□李孟君

隨著我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，高職教育快速發(fā)展，成為我國高等教育的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)院校要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。思想政治理論課是高職院校素質(zhì)教育的重要載體，也是思想政治工作的主渠道之一。因此，針對高職教育“高素質(zhì)高技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索和構(gòu)建高職教育平臺下的思想政治理論課程建設(shè)模式具有重要的現(xiàn)實意義。本文針對高職思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“一二三四”課程建設(shè)模式的構(gòu)建和運用，為思想政治課改革與建設(shè)開辟了新思路。

一、高職思政課的教與學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)中共中央16號文件精神,中宣部和教育部對高校思想政治理論課課程設(shè)置進行了調(diào)整,2006年秋季開始全國高校實施課程設(shè)置新方案，形成了結(jié)構(gòu)合理、功能互補、相對穩(wěn)定的課程體系。從思政課課程發(fā)展的主要歷史沿革來看，課程名稱雖經(jīng)歷了多次變化，但課程的學(xué)科體系的繼承性、持續(xù)性和穩(wěn)定性，為思政課教學(xué)改革和研究提供了良好的基礎(chǔ)。目前，各高職院校思政課的教學(xué)改革也在不間斷的進行著，但由于其課程內(nèi)容和大綱的不可更改性和教學(xué)方式的單一性，與專業(yè)課的項目教學(xué)、生產(chǎn)性實訓(xùn)等多樣的教學(xué)方式相比，改革力度和步伐都明顯滯后。所以高職學(xué)生普遍比較重視專業(yè)課程或英語類工具課程，對思政類課程缺乏興趣。因此目前本課程在教與學(xué)上都存在一些問題亟待解決，具體表現(xiàn)在以下三方面：

（一）理論教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮不夠

教師一直比較重視教學(xué)內(nèi)容的補充和豐富，同時也能有效地利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)的資料，但在教學(xué)方法上相對單一和落后，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更無法體現(xiàn)高職學(xué)生“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）實踐教學(xué)體系尚未形成，拓展空間比較大

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)主要包括參觀素質(zhì)教育基地、社會調(diào)查等形式，受主客觀條件的限制，在學(xué)生的參與范圍和效果上存在局限性，與教學(xué)內(nèi)容的契合度不是很高，也未形成行之有效的實踐教學(xué)體系，有較大的拓展空間。

（三）與專業(yè)方向和地區(qū)特點的結(jié)合還有待進一步開發(fā)

在高職“校企合作”的發(fā)展方向下，如何將思想政治課教改方向與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合不夠明晰，也無法針對企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。其實，思想政治教育與專業(yè)教育有著共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，完全統(tǒng)一在育人上，差異只不過是在共同目標(biāo)下的分工。因此，思政課教學(xué)改革不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且具備良好道德觀和創(chuàng)新意識為以后學(xué)生參與專業(yè)課教學(xué)活動打下堅實的基礎(chǔ)。因此，只有在這種分工合作和相互支撐下，才能完成人才培養(yǎng)的任務(wù)，才能實現(xiàn)高職教育的總體目的。針對以上課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合高職“高素質(zhì)高技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生價值取向多元化、文化素質(zhì)和基礎(chǔ)知識參差不齊的特征，進行新型的課程開發(fā)模式的探索勢在必行。

二、“一二三四”課程開發(fā)模式在高職思政課中的構(gòu)建

當(dāng)前，高校思政課的改革主要是針對本科院校的大學(xué)生進行思想政治課的內(nèi)容、方法等方面的探索，而高職院校的性質(zhì)和特點與本科院校不同，高職學(xué)生無論在知識結(jié)構(gòu)、心理特點和就業(yè)導(dǎo)向等方面都與本科生區(qū)別較大，職業(yè)教育要突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力是由專業(yè)能力、方法能力和社會能力三部分構(gòu)成，其中專業(yè)能力是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項或綜合的技能和知識，此項需要通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)獲得。方法能力和社會能力則是方法、素質(zhì)類，可以在基礎(chǔ)課和專業(yè)課中共同獲得，所以在思想政治理論課的建設(shè)上必須體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，針對高職“能力本位”的人才培養(yǎng)特點進行課程改革。因此，“一二三四”課程建設(shè)模式的構(gòu)建，使高職思政課順應(yīng)了“能力本位”的發(fā)展方向，也從根本上改變了思政課“低效”的現(xiàn)象。

“一二三四”課程建設(shè)模式即“一鳥兩翼”、“三項目標(biāo)”、“四個結(jié)合”，具體內(nèi)容如下：

（一）“一鳥兩翼”——課程建設(shè)的思路和方向突出了課程特點

“一鳥”是指思政課本身，“兩翼”是指課程的時效性和實效性特點。將本課程內(nèi)容賦予時代感的素材，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事關(guān)注社會，增加社會責(zé)任感。同時通過任務(wù)驅(qū)動、拋錨等新型教學(xué)法，結(jié)合上機實踐教學(xué)，使學(xué)生進行知識的建構(gòu)和能力的提高，突出課程的時效性和實效性特點。

（二）“三項目標(biāo)”——課程教學(xué)目標(biāo)的確定符合高職人才培養(yǎng)方向

“三項目標(biāo)”是指將思政課課程的教學(xué)目標(biāo)分解為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三部分，其中著重能力素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)。在思想政治理論課的改革上須體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，針對高職“能力本位”的人才培養(yǎng)特點進行課程改革。

（三）“四個結(jié)合”——課程建設(shè)方案的設(shè)計與運用符合職業(yè)教育的前景

“四個結(jié)合”是指課程建設(shè)方案的設(shè)計體現(xiàn)與歷史資料的結(jié)合、與時政新聞的結(jié)合、與專業(yè)導(dǎo)向的結(jié)合、與地區(qū)特點的結(jié)合，符合現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀念，即“以學(xué)生為本位，以能力為核心、以市場為導(dǎo)向”的主要指導(dǎo)思想，體現(xiàn)與社會需求和市場需求一致的職業(yè)院校特點。

“一二三四”課程開發(fā)模式，為思政課課程建設(shè)明確了思路和方向，也為優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富考核方式以及開拓實踐教學(xué)提供了依據(jù)，實現(xiàn)課程改革和實踐的“良性互動”。

三、“一二三四”課程建設(shè)模式在高職思政課中的運用

（一）教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化建立在調(diào)研的基礎(chǔ)上，突出能力素質(zhì)的培養(yǎng)

原有的思政課教學(xué)目標(biāo)雖然也提出了知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)，但沒有與高職院校的職業(yè)特點和學(xué)生特點相結(jié)合，能力的培養(yǎng)比較空泛，缺乏針對性。只有結(jié)合學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)改革，對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的訓(xùn)練，才能達到提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和社會適應(yīng)能力的目的。因此通過充分的調(diào)研，即對企業(yè)、專業(yè)系和學(xué)生進行調(diào)研，為本課程優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)提供重要的依據(jù)。通過對“企業(yè)與專業(yè)對高職生所需的基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)”、“高職學(xué)生的思想和素質(zhì)現(xiàn)狀”的調(diào)研分析，結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)分解為下表幾個方面：

序號內(nèi)容 1 2 3 4 5 6 7思政課的基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)目標(biāo)政治素養(yǎng) 法制觀念學(xué)習(xí)能力溝通與表達能力競爭意識和創(chuàng)新能力時間觀念責(zé)任心和團隊精神

通過以上教學(xué)目標(biāo)的分解，確定了以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀教育為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)能力解析表和課程建設(shè)的目標(biāo)，對課程標(biāo)準(zhǔn)進行了優(yōu)化，在教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方式的選擇上密切結(jié)合以上目標(biāo)，在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上突出對學(xué)生基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)能力培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容的建設(shè)結(jié)合現(xiàn)實，突出“時效性”特征

高職思政課使用的是教育部指定教材，該教材具有理論性強、知識點多的特點，而且內(nèi)容具有不可更改性，因此在課程內(nèi)容的建設(shè)上需要尋求新的角度，把握時代脈搏。

為了突出課程的時效性，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)上精心設(shè)計“新聞一刻”、“新聞互動”等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的時事關(guān)注度和對社會現(xiàn)象的判斷、分析能力，增加學(xué)生的公民意識和愛國情愫。在選擇新聞素材上突出主流性、思想針對性和時代性特點，加強對學(xué)生的正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。同時結(jié)合高職院校“校企合作”的大方向，將優(yōu)秀企業(yè)的創(chuàng)業(yè)歷史、企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)改革精神和企業(yè)員工愛崗敬業(yè)的責(zé)任意識等融入教學(xué)內(nèi)容之中，并通過介紹企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，加強對學(xué)生職業(yè)責(zé)任、自我管理意識、學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)，突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成和提高。

（三）教學(xué)模式的建設(shè)采用行動導(dǎo)向的相關(guān)教學(xué)法，突出“實效性”特點

高職教育的本質(zhì)是“能力本位”，按照現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，針對當(dāng)代高職學(xué)生的思想、行為特點，探索科學(xué)性、創(chuàng)新性、規(guī)范性相統(tǒng)一的思想政治理論課教學(xué)模式，是本課程教學(xué)模式探索的重要思路。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式是適合高職思政課改革的新型教學(xué)模式。此模式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨，強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，通過各種自主型和共同解決問題的教學(xué)方式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會、情感等方面的多維人格。思政課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對于職業(yè)關(guān)鍵能力中的方法能力和社會能力可以相互交融，因此采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一育人目標(biāo)。思政課主要運用了案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、卡片式教學(xué)法和拋錨式教學(xué)法等具體方法。

課程的教學(xué)流程設(shè)計以教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究為原則，不同的教學(xué)法有不同的教學(xué)流程。以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為例，在本課程中運用的具體流程如下圖：

行動導(dǎo)向教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，它能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造了以學(xué)施教，學(xué)生主動參與，自主合作，探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。本課程教學(xué)模式的改革主要體現(xiàn)在能力培養(yǎng)和基本素養(yǎng)的提高上，行動導(dǎo)向教學(xué)模式就是結(jié)合職業(yè)院校的能力目標(biāo)和學(xué)生特點設(shè)計，突出課程的“實效性”特點。

（四）考核方式的建設(shè)采用多元化評價，體現(xiàn)“三項目標(biāo)”的結(jié)合

傳統(tǒng)的考核方式基本上是教師的單向評價，而思政課考核方式的改革上采取了學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的多元化評價方式，通過相應(yīng)的評價表和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，全面、公正地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程進行評價，包括學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂活動和課后的課業(yè)三部分。此種方式既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生全方位的思辨能力，也使學(xué)生有一定的成就感和責(zé)任感。同時我們還注重擴大考核的外延，如將考核與學(xué)生的時事關(guān)注度、日常的環(huán)保行為或社會志愿服務(wù)等聯(lián)系起來，真正規(guī)范學(xué)生的道德與行為，做到“知行統(tǒng)一”。

（五）實踐教學(xué)的開發(fā)注重校內(nèi)與校外實踐活動的統(tǒng)一，體現(xiàn)“四個結(jié)合”的內(nèi)涵

思政課實踐教學(xué)包括校內(nèi)實踐和校外實踐兩部分，校外實踐主要是社會調(diào)查、參觀素質(zhì)教育基地和參與社會活動等方式，主要是根據(jù)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行社會調(diào)查、參觀素質(zhì)教育基地和參與社會活動等方式。 針對“四個結(jié)合”的原則，布置學(xué)生進行市場調(diào)查和社會調(diào)查等，使學(xué)生在調(diào)查中了解市場探究知識。

運用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，是高職思政課教學(xué)改革與探索的重要渠道。因此校內(nèi)實踐我們可以采用上機實踐教學(xué)方式。校內(nèi)實踐可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)條件下的上機實踐教學(xué)方法，活動設(shè)計體現(xiàn)與歷史資料、時政新聞、專業(yè)導(dǎo)向和地區(qū)特點的結(jié)合。具體運用是在機房、實訓(xùn)基地等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)活動,通過學(xué)生上網(wǎng)搜集信息制作方案，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實踐能力的統(tǒng)一。上機實踐的內(nèi)容可以密切結(jié)合實際，如每年的“兩會”、“世界城市建設(shè)”，此方式對于學(xué)生的信息采集、處理和運用能力以及團隊合作精神的培養(yǎng)起到重要推動作用。

四、“一二三四”課程建設(shè)模式在高職思政課中運用的創(chuàng)新特點和局限性

“一二三四”課程建設(shè)模式是針對高職思政課建設(shè)開發(fā)的創(chuàng)新模式，在課程改革和建設(shè)上具有重要的導(dǎo)向性作用，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果的實踐運用方面具有顯著的作用。其創(chuàng)新性特點有以下三個方面：首先，在思政課教學(xué)改革上打開了重要的突破口，探索運用了適合于思政課教學(xué)的新型教學(xué)模式，根本改變原來以講定學(xué)的傳統(tǒng)模式。其次，促進了思想政治教育與專業(yè)教育的有效結(jié)合，使作為公共基礎(chǔ)課的本課程和專業(yè)課能夠分工合作和相互支撐，完成學(xué)院“高素質(zhì)高技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。再次，對上機實踐教學(xué)方式的探索，促進了思政課實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善，同時對公共課程的實踐教學(xué)探索具有重要的借鑒和推廣意義。

但此模式在教學(xué)實踐中的運用也存在不足和局限性。首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等新型教學(xué)模式也不是適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式的選擇還需根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。其次，上機實踐教學(xué)活動的設(shè)計和開展需根據(jù)不同專業(yè)進行有針對性的設(shè)計和運用，探索的空間還較大。

“一二三四”課程建設(shè)模式在高職思政課中構(gòu)建和運用，順應(yīng)了高校素質(zhì)教育的改革方向和職業(yè)教育“能力本位”的人才培養(yǎng)方向，與專業(yè)教育統(tǒng)一育人目標(biāo)，促進思想政治教育與專業(yè)教育的有效結(jié)合。同時對理論教學(xué)的模式創(chuàng)新和對實踐教學(xué)的前沿性探索，必將推動高職公共基礎(chǔ)課的全面、系統(tǒng)改革和建設(shè)，促進高職整個課程體系日趨科學(xué)和完善。

[1]中共中央國務(wù)院.關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見(教社政[2005]5號).

[2]朱劍昌.高職院校思政課教學(xué)指導(dǎo)[M].北京:中國言實出版社,2006.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2008.

[4]胡迎春.職業(yè)教育教學(xué)法[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010.