胡先富，薛 穎

(重慶城市管理職業(yè)學院，重慶 401331)

當前，高職教育理念、教學模式不斷創(chuàng)新，這對高職數(shù)學教師的職業(yè)能力提出了新的要求，然而他們應當具備哪些能力卻有些模糊。筆者力圖構建適應高職教育發(fā)展的高職數(shù)學教師的職業(yè)能力結構，為其專業(yè)發(fā)展提供一個基本框架。

一、高職數(shù)學教師職業(yè)能力的內涵辨析

在心理學上，能力是指人們順利完成某種活動所必須具備的，并直接影響活動效率的個性心理特征[1]。分為一般能力和特殊能力，一般能力是在各種活動中都必須具備的能力，如觀察力、注意力、記憶力、想象力等；特殊能力是在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力，如數(shù)學教師的數(shù)學教學能力。在現(xiàn)代教育學中，能力是指在觀察力、記憶力、想象力等智力因素基礎上形成的掌握知識、運用知識、進行創(chuàng)造的本領[2]。教師而言分為教育能力與教學能力。

在對高職數(shù)學教師職業(yè)能力的研究中，需將兩者有機融合起來加以考察，并以可操作性和具體化為原則，而不是停留在原則性的條件當中。因此，需要把握以下三個方面。

第一、高職數(shù)學教師的職業(yè)特征具有三重屬性，即數(shù)學性（數(shù)學教育）、高等性（高等教育）與職教性（職業(yè)教育）。因此，他們的能力結構是求解這三類職業(yè)群體的能力結構的并集。當直面其能力結構時，需將三重屬性綜合起來加以運用。

第二、對高職數(shù)學教師職業(yè)能力的研究與主體能力這一概念的認識論密不可分，忽視這點將給深入研究帶來實質性的困惑。主體能力是指在社會實踐中形成而又潛在于主體內部，并在主體和客體的對象性關系中表現(xiàn)出來的、客觀的、能動的力量，是認識能力和實踐能力的統(tǒng)一[3]。因此，要考察高職數(shù)學教師的職業(yè)能力，首先得抓住他們的社會屬性，揭示出其主體能力是作為社會存在的高職數(shù)學教師所必須具有的能夠表現(xiàn)、實現(xiàn)和確證自己的社會本質的內在力量。這種主體能力的生成、發(fā)展、發(fā)揮和確認都離不開高職數(shù)學教育實踐活動。其次，要把對他們職業(yè)能力的研究納入到對教師主體和教學客體對象性關系的考察之中，他們的主體能力是這種對象性關系得以建立的必要條件之一。再次，他們的主體能力是認識能力和實踐能力的有機統(tǒng)一。認識能力是指他們所具有的能動地反映客體的才能，包括對客體的反映、評價與情感體驗能力等。例如，思維能力、注意能力、想象能力、創(chuàng)造能力等；實踐能力是指他們所具有的能動地改造客體、從事高職數(shù)學教育教學實踐活動的才能。例如，教學實施能力、教研教改能力等。最后，要把對他們職業(yè)能力的研究納入到對他們自身的需要的考察與評價之中,揭示出他們的能力是滿足與實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展的內在需要。

第三、情感與意志等非智力因素是高職數(shù)學教師職業(yè)能力結構中的重要因素。情感和意志是他們自覺活動過程所必不可少的非智力因素，是他們能力結構中的動力因素，直接控制著他們的各項認識活動，對主體活動進行發(fā)動、調節(jié)與控制。

二、高職數(shù)學教師能力結構的研究現(xiàn)狀

能力結構是主體能力系統(tǒng)中各要素之間的有機耦合。從功能上看,是各種適應社會環(huán)境與工作崗位所需的各種能力成分的綜合體，是一種與時俱進的動態(tài)結構。關于數(shù)學教師的能力結構國內外學者均給予了極大的關注，但基本上集中在中小學數(shù)學教師。目前，國內關于高職數(shù)學教師能力結構的專門研究還是空白，只是在有關高職數(shù)學教師的素質、或專業(yè)發(fā)展的相關研究中有所論及，即或是這些相關的研究也非常薄弱，僅有的幾篇文章散見于期刊或碩士論文。例如，云南師大碩士生范國蓉在碩士論文中，論及到高職數(shù)學教師的專業(yè)能力和自我發(fā)展意識。其構成要素為：（1）專業(yè)能力：數(shù)學能力，數(shù)學教學能力，數(shù)學應用能力，運用現(xiàn)代教育技術的能力，教育研究能力，協(xié)作教學能力，終身學習能力；（2）自我發(fā)展意識：自我反思，自我更新，自我定位，自我規(guī)劃[4]。楊艷萍老師提出高職數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的內涵包括：教學能力與知識，科研能力與知識，自我發(fā)展能力與知識，社會服務能力與知識[5]。然而，這些有關高職數(shù)學教師能力結構的研究沒能充分反映高職教育改革與自身職業(yè)發(fā)展內在需要，沒能涵蓋能力結構的主要成分。

三、高職數(shù)學教師職業(yè)能力結構的構建

適應高職教育改革與發(fā)展，要求高職數(shù)學教師具備與時俱進的能力結構。在此，筆者構建能力結構的基本觀點是假設他們都追求成為集教學、科研與管理于一身的高素質教師，都能夠實現(xiàn)理想的自我。因此，提出如下能力結構的理論構思。

高職數(shù)學教師職業(yè)能力結構

（一）基礎能力?；A能力是在各種活動中表現(xiàn)出來的、勝任一般性工作所需要的能力。其中，（1）認識能力包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、決策力等智力因素；（2）表達能力包括語言表達能力（如口語表達、文字表達、語言感染能力等）與非語言表達能力（如肢體語言、面部表情等），是教師進行人性陶冶和信息傳輸?shù)闹匾ぞ?；?）人際關系管理能力包括人際交往能力（人際溝通、相處、合作等），人際關系開發(fā)與維護能力，人際資源利用能力等，是教師適應社會環(huán)境的現(xiàn)實需要；（4）組織管理能力包括組織能力、管理能力、協(xié)調能力與用人能力等；（5）適應能力包括適應環(huán)境能力（如職場環(huán)境、人際環(huán)境、崗位環(huán)境、教育環(huán)境、政策環(huán)境與改革環(huán)境等）與調節(jié)心態(tài)能力等；（6）信息技術能力包括計算機操作技術、多媒體技術與網(wǎng)絡技術的應用與開發(fā)能力。網(wǎng)絡時代，信息已成一種重要的教學資源，成為人們一種不可或缺的生活方式；（7）自我教育能力包括自我認識、自我學習與自我調控能力。高職數(shù)學教師把自我作為認識、評價與否定的對象，充分發(fā)揮自己的主動性與能動性，既自我學習，又接受他我教育的影響，使自己職業(yè)能力得到發(fā)展與完善的能力。自我教育能力是職業(yè)能力結構中最具張力的要素，也是教師職業(yè)能力發(fā)展的源泉。當前社會環(huán)境下，教師的職業(yè)發(fā)展“拼”的就是自我教育能力。

（二）數(shù)學能力。數(shù)學能力它標志數(shù)學教師能力起點的高度，也是數(shù)學教師有別于其他學科教師的主要特征之一。其中，（1）數(shù)學思維能力包括形象思維、直覺思維（直覺與靈感）與邏輯思維（形式邏輯與辯證邏輯）能力，及抽象概括能力與空間想象能力。（2）數(shù)學應用能力包括數(shù)學問題解決能力，運算求解能力，數(shù)學工具（軟件）使用能力，數(shù)據(jù)處理能力，數(shù)學表達與交流的能力，數(shù)學審美能力等。

（三）數(shù)學教育教學能力。高職數(shù)學教師的數(shù)學教育教學能力，是在教育教學實踐活動中表現(xiàn)出來的、體現(xiàn)其職業(yè)特征的特殊能力，是表征教學水平的核心要素。

1.數(shù)學教育能力。包括德育能力與職業(yè)教育能力。（1）德育能力。一是，數(shù)學學科教學中本身就蘊藏著德育（人格）功能。數(shù)學的抽象性、嚴謹性對于完善人的精神品格具有不可取代性，需要教師具備以身想示范潛移默化感化學生的能力；二是，寓德育于數(shù)學教學過程中的能力。教師不僅要教好書，而且要育好人，具備教育事件的處理能力，以培養(yǎng)學生良好心理素質與行為習慣。（2）職業(yè)教育能力，即融職業(yè)教育規(guī)律、職教心理學于數(shù)學教學之中的能力。具有引導學生進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃的能力；能夠把握職業(yè)教育的教學規(guī)律，具備職業(yè)教育特點的教學策略設計能力。例如，將任務驅動法、案例教學法，項目化、模塊化教學等植入數(shù)學教學中。

2.數(shù)學教學能力。主要包括以下幾個方面的能力：（1）數(shù)學教學設計能力。能力的主要觀測點：分析掌握課程標準；分析把握教育對象；處理教學材料（如具有用數(shù)學思想、方法、概念消化吸收專業(yè)領域有關概念和原理的能力，具有將專業(yè)案例數(shù)學化、將知識的學術形態(tài)轉化為教育形態(tài)的能力）；設計最優(yōu)化的教學策略（如創(chuàng)設符合學生認知特點的教學情境的能力）；教案或課件的設計、制作與開發(fā)；風險評估與教學預案設計，等等。（2）數(shù)學教學實施能力。能力的主要觀測點:言語表達能力（如語言表達的邏輯性、感染力等）；非言語表達能力；信息技術的選擇與運用能力；課件的設計與傳統(tǒng)的板書；課堂組織管理能力（如激發(fā)動機、組織互動，以及個性化與多樣化教學活動的組織等）；教學評價（如教材與教學事件的評價，激勵性與啟發(fā)性課堂評價，對學生實施發(fā)展性評價）；具備教學應變能力與教學智慧，等等。（3）數(shù)學教學監(jiān)控能力。能力的主要觀測點:對數(shù)學教學活動事先的計劃和安排；對實際數(shù)學教學活動進行有意識的控制、檢查、評價和反饋；對數(shù)學教學活動進行調節(jié)與校正等。（4）數(shù)學教學反思能力。能力的主要觀測點：對教學內容的認識與反思（如對教學內容的適應性與專業(yè)針對性的分析與反思等）；對學生及其學習活動總結與反思（如對學生的個體差異、專業(yè)特色的掌握程度，造成學習困難與消極情緒的成因分析，引起學習興奮的教學情境創(chuàng)設等）；對教師教學活動過程與結果自省與反思（如對學生觀的反思，對教學策略實施的效果及方法、手段的反思，對教學中的遺憾事件與成功事件的挖掘與反思等）。良好的教學需要反思的、理性的和自覺的決策，反思性教學活動有助于使數(shù)學教師“所采用的理論”與“所倡導的理論”趨于一致，促使數(shù)學教學從“經(jīng)驗型”向“合理型”轉變[6]。（5）數(shù)學課外教學能力。開展形式多樣的數(shù)學課外教學活動是高職數(shù)學教學的重要特征，是拓展學生素質、開闊學視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要渠道，也是實施個性化培養(yǎng)、適應學分制改革的有效途徑。能力的主要觀測點：數(shù)學建模競賽活動的指導；基于學生的學術講座；基于網(wǎng)絡的數(shù)學課外輔導、自主學習能力培養(yǎng)；選修模塊的開發(fā)與開設；組織學生參與企業(yè)、行業(yè)與市場的各種調研，等等。

（四）拓展能力。拓展能力是高職數(shù)學教師適應高職教育改革、追求自我發(fā)展、實現(xiàn)自身價值的一種內在需求，是能力的較高層次。主要包括：1.教研能力。高職數(shù)學教師要保持一種批判性、反思性的科學精神來審視教育事件，對教育實踐中引發(fā)的教育問題保持反思與探索的習慣，并對問題進行挖掘與理論性探討。要求教師具備從理論的高度自覺地對高職數(shù)學教育實踐作出總結，批判性地提出問題，創(chuàng)新性地提出問題解決的措施的能力。例如，研究論文的撰寫，課程開發(fā)與教材編寫，課題與項目研究，以及出版專著、申請專利，等等。2.社會服務能力。高職數(shù)學教師與行業(yè)企業(yè)、社會機構及政府部門同樣可以建立互動合作關系。我們的切入點是充分利用我們的資源、學識、研究成果為他們提供服務，將教師資源轉化為社會化的生產力并予以共享，為社會創(chuàng)造價值，服務地方經(jīng)濟建設。例如，參與行業(yè)企業(yè)的培訓與管理工作、承擔橫向科研課題，為政府職能部門承擔調研任務、撰寫調研報告，為社會教育機構提供技術報務，為學校引進企合作項目、培訓項目等。3.創(chuàng)新能力。高職數(shù)學教師認識活動的對象——教學資源與學生，具有多樣性、復雜性與多變性，決定教育教學工作本身就是一種創(chuàng)造性勞動。高職教育改革從本質上就是要實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一個很簡單的邏輯就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，需要創(chuàng)新性的教育與教學。因此，高職數(shù)學教師應當具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。例如，創(chuàng)新教學模式、教學方法與教學手段，教研中提出創(chuàng)新性的觀點，創(chuàng)造性地形成解決問題的措施，拿出創(chuàng)新性的教研成果等。

[1]田萬海.數(shù)學教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1993：197.

[2]教育部人事司.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1999：221.

[3]歐陽康.論主體能力[J].哲學研究，1985（7）：5.

[4]范國蓉.云南省高等職業(yè)院校數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調查與策略研究[D].云南師范大學碩士論文，2007年6月：15—21.

[5]楊艷萍.影響高職數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的因素分析與對策研究[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2011（2）：19.

[6]周根龍.論數(shù)學教學反思[J].數(shù)學教育學報，2003（1）：90—91.