鄭春梅

一、課前依托學(xué)案，注重對學(xué)生預(yù)習(xí)評價

在學(xué)案使用的這一環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用。在學(xué)案的設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點及其突破方式，給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的建議，學(xué)生根據(jù)以上內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識點；教師要在授課前完成對學(xué)生學(xué)案的批閱工作，在批閱過程中，既要留意學(xué)生對哪些知識點理解的不好，又要查找出學(xué)生學(xué)案中存在的共性問題，以備教師及時修改自己的教學(xué)計劃，在學(xué)案的批閱中，教師要注重對學(xué)生學(xué)案的評語的使用。要肯定學(xué)生的成績，同時要注意引導(dǎo)學(xué)生給學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法的幫助。

二、課中依托小組展示，注重過程評價

學(xué)案設(shè)計環(huán)節(jié)，在關(guān)注基礎(chǔ)知識點的同時，教師也會呈現(xiàn)一些綜合思考的問題讓學(xué)生提前進(jìn)行資料的查找和整理，在上課時以小組為單位展示給全班同學(xué)。這個環(huán)節(jié)的評價重在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，一是培養(yǎng)學(xué)生對資料篩選整合的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生團隊意識、合作意識。

三、課后依托作業(yè)，注重結(jié)果評價

1.作業(yè)的布置。教師在布置作業(yè)時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次布置，我原來的觀點是歷史不用分層次布置作業(yè)，但經(jīng)過這兩屆學(xué)生，我改變了自己的觀點，歷史也要分層次布置作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生他可能會利用20分鐘做完一套試題，而學(xué)習(xí)能力弱一點的學(xué)生可能得用1個小時的時間，所以對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生我會針對他的實際情況而布置作業(yè)。

教師在布置作業(yè)時一定要隨機調(diào)整，要根據(jù)自己授課的實際、學(xué)生接受的實際情況來布置作業(yè)，如果這節(jié)課學(xué)生掌握的好，可以適當(dāng)少留作業(yè)，如果這節(jié)課學(xué)生掌握的不好，可以連續(xù)留兩次作業(yè)。

2.作業(yè)的批改。不同的學(xué)科有不同的批改要求，同時也和每位教師的工作量有關(guān)。我的作業(yè)批改原則是每位同學(xué)詳批、及時批及時發(fā)，基本上是第二天作業(yè)就能發(fā)到學(xué)生的手里，讓學(xué)生能在最短的時間內(nèi)來看自己的作業(yè)，以便學(xué)生能及時查找自己的不足。

我在批改學(xué)生作業(yè)時，會在他錯題的位置空白處給他做以簡單的講解或是提示他到哪本書中的哪頁能看到相關(guān)的知識點，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，會再畫一個圈，提示這是一個錯誤，而不在學(xué)生的作業(yè)本上批錯號，這樣做的目的在于增強學(xué)生的自信心。在寫評語時會把學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況融合在一起寫出來，用這條批語作為和學(xué)生溝通的一種方式，同時在后面根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)畫一個笑臉或是哭臉，讓學(xué)生能直觀地看到這次作業(yè)的批改結(jié)果。這樣作業(yè)批改的同時拉近了我和學(xué)生之間距離，使我們逐漸成為可以信賴的朋友。

3.作業(yè)的批改記錄。作業(yè)的批改記錄在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。每次批完學(xué)生的作業(yè)，我筆者都會進(jìn)行詳細(xì)的整理，分班記錄學(xué)生的作業(yè)情況，都誰錯在了哪，然后從中找出本班共同存在的問題，在下節(jié)課時會針對共同問題進(jìn)行講解，至于個別的問題，如果學(xué)生對在批改時所作的注解還不清楚，我會利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。然后把整個年級存在的問題進(jìn)行整理，在積累一個單元或是一個專題后，會把作業(yè)中存在的共性問題拿出來做個測試，這樣既檢驗了學(xué)生對錯過的題的掌握程度，也提高了我的教堂質(zhì)量，對我以后的教學(xué)也提供了寶貴建議。

四、在評價過程中，關(guān)注多元評價，確保評價結(jié)果可信

學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的。多元評價理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

依據(jù)評價主體不同，可采用自我評價和他人評價。自我評價是學(xué)習(xí)者按照一定的評價目的與標(biāo)準(zhǔn)，對自身的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行價值判斷；他評是指學(xué)習(xí)者以外的人所進(jìn)行的評價。自我評價能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而他人評價可信度較高，具有一定權(quán)威性。在評價中做到尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生個體差異，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的每步成長。同時做到每月一匯總，評出當(dāng)月的星級學(xué)生，記錄學(xué)生的成長檔案中，讓學(xué)生能隨時看到自己的進(jìn)步，體會成長的快樂，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（作者單位：長春市東光學(xué)校）

責(zé)編/張曉東