杜玉琴

教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。法國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵喚醒和鼓舞?！币虼?，教師在教學中要保護學生的個性特點，準確合理并且富有鼓勵性地評價學生。這樣才能提高學生學習的積極性，增強學生自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的潛能。然而，在新課程改革如火如荼的今天，教學評價在課堂教學中的作用已被越來越多的教師所關注，許多教師在“一切為了學生的發(fā)展”這一新理念的倡導下，對學生采取了贊賞、肯定等富有激勵性的積極評價，乍一看似乎很符合課程改革的要求，體現(xiàn)了“以人為本”的課標理念，但就當時的課堂教學實際情景仔細推敲，筆者認為教師評價方法有不妥之處。

一、“廉價”式評價

或許是出于對學生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關懷，每當學生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，一位偉人也說過“人是要被欣賞和信任的”。但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。試想，那些不需要付出努力就能得到的稱贊，有誰會珍惜呢？曾記得一位語文教師在執(zhí)教《四季》時提了一個簡單的問題：“你們喜歡哪個季節(jié)？” 其中一個學生說：“我喜歡夏天，因為夏天可以游泳?！蹦俏唤處煵患偎妓鞯乇頁P學生“你真聰明”，其余學生聽了全是一臉不屑一顧的神色，有的學生甚至在小聲嘀咕：“這么簡單，我也會?！甭牭交锇閭兊淖h論，該生的臉紅了，頭悄悄地低了下去。此時，老師也感到評價語不準確。

誠然，《語文課程標準》規(guī)定：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！钡惨邢薅龋谠u價上要有實事求是的科學態(tài)度，具體問題具體分析，同時也要因人而異。對于那些學習習慣不好、學習成績不好的學生，每當他們表現(xiàn)出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應該大力表揚，幫他們樹立學習的信心；對于那些思維敏捷、學習基礎好的優(yōu)生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學習的興趣。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點適時予以肯定。唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學生也才能加倍珍惜。

二、“隨意”式評價

一位語文教師上公開課時指名一學生朗讀課文，學生讀錯了兩個字，漏掉了好幾個字，不知是老師沒認真聽還是不了解評價朗讀的標準，竟然表揚該生說：“讀得真好！”全場一片嘩然！連最起碼“讀得正確”的要求都沒達到，真不知該生讀得“好”在何處。上述案例就是典型的“隨意式”評價，對學生朗讀不加以認真傾聽就胡亂加以評價，對學生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵，看似尊重學生的發(fā)言，實則是一種極大的不負責任。

我想 ，學會傾聽也是一種好的學習方法。只有善于傾聽的老師才能培養(yǎng)出善于傾聽的學生?！墩Z文課程標準》要求1～2年級學生“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”。作為教師，要為學生作出表率，只有耐心認真聽學生讀書、發(fā)言、提問，才能針對學生的表現(xiàn)作出恰如其分的評價，有針對性地加以指導，從而有效地促進學生學習。只有認真傾聽，才能了解學生學情，對教案作出及時適當調整，實現(xiàn)教學目標最優(yōu)化；只有認真傾聽，才能捕捉到課堂上稍縱即逝的寶貴生成資源，引導學生深入學習探討，擦出智慧的火花。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。一位教師教學《赤壁之戰(zhàn)》，學生把“船帆”讀成“帆船”，教師聽出后，組織學生進行一場“船帆”與“帆船”之辯，學生學習積極性被調動起來，情緒高漲，通過辯論，加深了對課文內容的理解。

三、“功利性”評價

激勵性評價是課堂調控的一種手段，可以借助一定工具，如小紅花、智慧星，諸如此類。特別是低年級的學生開展一些“拿紅花”“摘智慧果”之類的活動，的確能調動學生積極性，渲染出活潑的課堂氣氛。但是，從長遠來看，不利于學生學習興趣的長久保持，學生會把學習目標置之腦后不顧，只在乎眼前的獎勵，甚至把獎勵當作學習目標，轉移學習興趣。久而久之，學生就會產(chǎn)生一種功利心理，即答對了問題就想得到獎勵，得到了獎勵就可以“高枕無憂”，心安理得地去玩了。在筆者的課堂上就出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象：一些孩子得到了老師的“拼音果”或“智慧星”，就在座位上用手摸，用彩筆涂畫，反復粘貼，全然不顧接下來該學習什么。這一結果顯然與老師的初衷相悖。

我們知道，追求評價的最大效益，讓被評價者最大程度接受評價結果，從而讓評價的功能得到充分的發(fā)揮是我們孜孜以求的目標。但教育心理學研究表明：學生對學習本身內在的興趣是學習最佳動力。所以，獎勵學生最好的辦法就是真誠的評價語。學生在教師真誠的贊美下，從從容容地學習，踏踏實實地探究，真真切切地對話，自然而然就會對學習產(chǎn)生一種發(fā)自內心的熱愛，學習也就成了學生自身的需要和快樂的源泉

四、“一言堂”式評價

一些教師總認為讓生生互評，學生語言表述不準確，或因學生不會評價，要花時間引導，索性就取消了，這樣課堂教學評價就變成了教師的“一言堂”，學生表現(xiàn)怎樣全由老師一人說了算。這種現(xiàn)象在低年級尤為普遍，這樣的評價缺乏公正性、客觀性、全面性。

我認為，自我評價明方向，他人評價促發(fā)展。“實施語文評價，應注意評價主體多元──教師評價、學生自我評價、學習之間互相評價以及家長參與評價，尤其要重視學生實事求是的自我評價，因為這直接關系到學生的自我認識以及日后的自我設計和自我完善。”

要重視發(fā)揮學生自評和生生互評在評價中的作用。《語文課程標準》在評價建議中指出，教師要引導激勵學生積極主動地進行自我評價，讓學生對照學習目標對自己的學習進展作出判斷，既看到成績，體驗成功的快樂，也發(fā)現(xiàn)問題，找到不足，明確努力方向。而“生生互評”的過程最能體現(xiàn)學生素質發(fā)展的過程。他們在互評中能找到別人的長處或短處，從而互相啟迪，互相借鑒，共同發(fā)展。在評價他人時，學生也更好地認識了自我，這是“師生評”難以收到的效果。更主要的是這一過程不但培養(yǎng)了學生的評價能力，而且提高了他們的口頭表達能力。

五、“武斷性”評價

在以往的課堂教學里，有時教師提出一個問題，學生 還沒有回答完，就終止學生回答，而教師自己概括出答案，進行下一個環(huán)節(jié)學習。的確，課堂教學評價要即時，但語文的學習是極具個性化的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一個問題，學生會有不同的看法，尤其是閱讀教學中，同一篇文章可以產(chǎn)生不同的感悟，當學生的看法有分歧時，如果以即時評價來結束，就會顯得片面、草率，不利于培養(yǎng)學生的思維，不利于學生展示自己的個性，學生也就無法獲得真知灼見。

課堂教學以即時評價為主，適時使用延緩評價。當學生在討論交流時，不要立即給予肯定或否定的評價，而是給予學生充分的探索新知、獲取新知的時間。要鼓勵和賞識學生針對學習內容發(fā)表獨到見解，促使每個學生在原有水平上都有新的發(fā)展。如一位教師教學《狐貍和烏鴉》一課時，他給了學生這樣一個發(fā)散思維話題：“學了這則寓言有什么收獲？”有的學生說：“我認為烏鴉太傻了?！庇械恼f：“我們不能像烏鴉那樣愛聽好話，會上當受騙?！庇械恼f：“我喜歡狐貍，因為它很聰明?！薄@而易見，前兩個答案是正確的，但這位老師沒有馬上評價誰是誰非，而是微笑著走到學生中間說：“你們還有不同意見嗎？”當他發(fā)現(xiàn)還有部分同學贊成第三種觀點時，教師一愣，然后引導學生就第三種觀點展開討論，讓學生知無不言，言無不盡，最后教師才評價：“這只狐貍是很聰明，但聰明不能用來騙人，做壞事……”在這里延緩評價，給了學生自由發(fā)揮的空間，使每個學生的回答都折射出個性的色彩。

（作者單位：長春市凈月高新產(chǎn)業(yè)技術開發(fā)區(qū)大頂子小學）

責編/張曉東