“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量影響要素研究

劉 勇

當(dāng)前，以高技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校在大多數(shù)專業(yè)課程教學(xué)中普遍采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式或基于工作過(guò)程的“理實(shí)一體化”課堂教學(xué)模式。這種模式集教、學(xué)、做于一體，理論與實(shí)踐相互融合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的，是目前職教界公認(rèn)的高職院校專業(yè)課堂教學(xué)最佳模式之一。[1]

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并進(jìn)行了有機(jī)組合，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，符合高職教育高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了高職教育“理論必須、夠用為度”的特色。然而，任何一種教學(xué)模式的優(yōu)劣，必須依據(jù)其實(shí)施效果來(lái)評(píng)判。當(dāng)前各大高職院校大力推廣“理實(shí)一體化”教學(xué)改革，但在“理實(shí)一體化”課堂教學(xué)模式的推廣和實(shí)施中，卻出現(xiàn)一些問(wèn)題，如理論與實(shí)踐難于真正實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合、職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向掌握不準(zhǔn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)普遍處理不好等問(wèn)題，部分教師感到難以深入探索。究其原因，從教師角度看，對(duì)“理實(shí)一體化”課堂教學(xué)模式還只是停留在表面操作上，理論認(rèn)識(shí)不足，更缺乏實(shí)踐后的深入分析與思考；從教學(xué)管理部門來(lái)看，缺乏對(duì)這種教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。[2]

一、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式特點(diǎn)

“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式是職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)中的一種教學(xué)模式，就是堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為輔的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架。它注重學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程，理論與實(shí)踐的合一，知識(shí)與技能的滲透。“理實(shí)一體化”教學(xué)使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得直觀明了，看得見、摸得著，教師邊教邊指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)邊練，容易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。成功的職業(yè)教育就要從職校生的個(gè)性發(fā)展實(shí)際出發(fā)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和潛能優(yōu)勢(shì)，尊重和理解職校生的獨(dú)特個(gè)性，科學(xué)引導(dǎo)每一個(gè)職校生積極向上，合理張揚(yáng)健康和諧的個(gè)性。[3]

加強(qiáng)以生為本的“理實(shí)一體化”課堂教學(xué)，目的就是要在既定的職業(yè)教育資源條件下，教師能提高現(xiàn)有資源的效率，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從而使教學(xué)獲得最佳的綜合效益。所以“理實(shí)一體化”教學(xué)不僅要求教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)，而且要有豐富的一線工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)以生為本，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取和技能的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的方式和方法，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

二、“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量影響要素研究

“理實(shí)一體化”教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)生活，啟迪思維，挖掘潛能。如何做到以生為本，凸現(xiàn)“理實(shí)一體化”的教學(xué)實(shí)效？當(dāng)前的“理實(shí)一體化”教學(xué)改革，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。（1）“理實(shí)一體化”教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。（2）專業(yè)課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)技能、掌握方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主嘗試，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握新知識(shí)，培養(yǎng)各種職業(yè)能力。（3）教師設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，把學(xué)生從單純接受灌輸?shù)摹氨粍?dòng)人”，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)引導(dǎo)，獲得發(fā)展的“主動(dòng)人”。使學(xué)生思維的廣闊性得到充分的展開，從而獲得新的知識(shí)。[4]（4）課堂教學(xué)要從過(guò)去的“傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)模式向“以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生發(fā)展為本”的模式轉(zhuǎn)換。教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)，促使學(xué)生形成一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而調(diào)動(dòng)其自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。[5]（5）動(dòng)手操作是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種有效手段，利用學(xué)具操作為學(xué)生提供了參與的機(jī)會(huì)，并在小組活動(dòng)中把學(xué)生推向主體。讓學(xué)生自己去做、自己去想、自己去討論，然后師生共同討論實(shí)踐的全過(guò)程。讓學(xué)生知道自己在操作過(guò)程中是否正確，不僅可以從中獲得新的知識(shí)，也為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著“理實(shí)一體化”教學(xué)改革的深入推進(jìn)，已經(jīng)有不少高職研究者關(guān)注“理實(shí)一體化”課堂教學(xué)影響要素。為探索“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量影響要素，筆者對(duì)本校的“理實(shí)一體化”課程，選擇網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、動(dòng)漫和信息安全等不同專業(yè)、不同教學(xué)模式的班級(jí)進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，選擇《綜合布線技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》、《綜合組網(wǎng)技術(shù)》、《after effects》等8門課程實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)改革，選用相同專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行對(duì)照研究，選擇不同師資素質(zhì)的教師進(jìn)行對(duì)照研究，并及時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談，主要考查學(xué)生知識(shí)掌握情況、知識(shí)獲得的途徑和方法、職業(yè)技能的提升情況、學(xué)習(xí)的興趣和情感態(tài)度等指標(biāo)。

本研究從本校實(shí)施“理實(shí)一體化”的課程著手，針對(duì)研究的問(wèn)題和目標(biāo)，采用的研究方法如圖1所示。

圖1 “理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量要素研究方法

針對(duì)上述8門課程，設(shè)計(jì)了《“理實(shí)一體化”課堂教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表》，主要從教師素質(zhì)、硬件環(huán)境、課程教材、學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、教育信息資源和課程性質(zhì)等12個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查812份，回收有效問(wèn)卷769份，問(wèn)卷回收率95%。

三、“理實(shí)一體化”課堂教學(xué)影響要素

通過(guò)文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談和問(wèn)卷分析，探索出以下7個(gè)影響“理實(shí)一體化”課堂教學(xué)要素。

（一）任課教師對(duì)“理實(shí)一體化”的思想認(rèn)識(shí)

部分任課教師對(duì)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式存在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的誤區(qū)，沒(méi)有真正把握“理實(shí)體一體化”的內(nèi)涵。認(rèn)為“理實(shí)一體化”就是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，因此，在實(shí)際教學(xué)中則常常流于形式，沒(méi)有切中要點(diǎn)，對(duì)“理實(shí)一體化”教學(xué)效果影響最大。

（二）“理實(shí)一體化”的硬件環(huán)境

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施，必須要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件環(huán)境作保障，不同的專業(yè)對(duì)硬件設(shè)備的種類、規(guī)格要求不盡相同，硬件環(huán)境的健全與否對(duì)教學(xué)效果影響較大。

（三）“雙師型”教師較大地提升了“理實(shí)一體化”效果

“理實(shí)一體化”不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化。教師是教學(xué)的主導(dǎo)要素，是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的素質(zhì)直接影響到教學(xué)效果。既能勝任專業(yè)理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”師資隊(duì)伍是實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的前提。要實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)，這不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，還要具有較熟練的實(shí)踐技能。

（四）學(xué)生自身的思想認(rèn)識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主觀意愿對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)效果具有較大影響，從而影響“理實(shí)一體化”的教學(xué)質(zhì)量。

（五）“理實(shí)一體化”的教材

教材是教學(xué)實(shí)施的重要載體，也是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)。理論與實(shí)踐相結(jié)合的“理實(shí)一體化”教材能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（六）“理實(shí)一體化”的教育信息資源

教育信息資源是指經(jīng)過(guò)人類選取、組織、有序化了的、適合學(xué)習(xí)者有效發(fā)展的有用信息的集合。優(yōu)質(zhì)的教育信息資源不僅是教育信息化建設(shè)得以成功的關(guān)鍵要素，也是現(xiàn)代高職教育教學(xué)的重要內(nèi)容。從整體上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前各高職院校教育信息資源還難以適應(yīng)“理實(shí)一體化”教學(xué)。

（七）課程本身的性質(zhì)

每門課程都有其自身的特點(diǎn)，并不是每門課程都適合進(jìn)行“理實(shí)一體化”的教學(xué)改革。正確地選擇適合“理實(shí)一體化”教學(xué)改革的課程，對(duì)“理實(shí)一體化”的教學(xué)效果也有影響。

綜上所述，通過(guò)“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量影響因素的研究，能促進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的深入實(shí)施，符合當(dāng)前高職院校“理實(shí)一體化”教學(xué)改革大形勢(shì)的要求，也為高職院校的“理實(shí)一體化”教學(xué)改革提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[1]劉蘋,周冠生,阮俊.高職院?！袄韺?shí)一體化”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009(26):65-66.

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[3]王明春.以生為本提高理實(shí)一體化課堂教學(xué)效益[J].新課程學(xué)習(xí),2011(11):63-64.

[4]許波勇.淺談“主動(dòng)參與”策略在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)與信息技術(shù),2007(9):109-110.

[5]苒桃明.《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中的主導(dǎo)與主體[J].新課程,2010(12):144-145.