付正祥

（四川省工商職業(yè)技術學院 四川 都江堰611830）

人們不懈地努力探索和理論創(chuàng)新一直伴隨著我國高職教育的發(fā)展。 隨著在“教育定位、職教理念和教學方法”等方面研究的不斷深入，在研究與實踐中先后提出了各種先進、務實、科學的教育理念和教學模式。 例如，就業(yè)導向下的素質(zhì)教育、CBE（以能力為基礎的教育）職業(yè)教育模式、工學結合教育模式、教師主導下的學生主體教學模式、案例教學法、基于工作過程的教學法、 現(xiàn)代教育技術與多媒體輔助教學……這些成果豐富了職業(yè)教育思想，優(yōu)化了職業(yè)教育理念，促進了職業(yè)教育發(fā)展，并在一定程度上也改善了教學效果，提高了教學質(zhì)量。然而，這些模式和方法在應用層面上還比較零碎或者不夠系統(tǒng)， 往往是由授課教師根據(jù)自己對新型教學理論和教學方法的理解去把握和參考， 因此很多理論和方法都未能得以科學有效地應用， 有些甚至就只是“說說而已”，應用效果有限，或者參差不齊。 如何整合這些先進的教育教學理念和方法， 形成固定的教學模式，真正將研究理論“轉(zhuǎn)化”成實用的、持久的成果，顯得重要而迫切。 教材，這一教學內(nèi)容的重要載體和參照依據(jù)，在融入先進教學理念和方法的基礎上，理應成為承載這一使命的轉(zhuǎn)化成果。

高職教材現(xiàn)狀

教材是課程大綱的具體表現(xiàn)，是闡述教學內(nèi)容的專用書籍，是學生自主學習的重要資源，是教學過程中重要的“指揮棒”。 它既要指導教師組織教學，又要引導學生實現(xiàn)學習目標。 另外，教材還往往指導考試方向，而考試方向又決定著學生的學習方向。 科學合理的教材，能改變教學氛圍，優(yōu)化教學思維，提高教學效率，強化教學效果。

在現(xiàn)實的高職教學實踐中，由于生活方式、學習習慣、志趣愛好等各種原因，高職學生普遍存在著學習目標不明確、學習興趣不濃厚、學習效果不理想的情況。 這不僅不利于學生的培養(yǎng)，也影響教師的教學情緒，制約著高職教育的健康發(fā)展，影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。 盡管受多種因素的制約和影響，但最重要的原因是現(xiàn)行高職教材的結構、教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等不能切合學生的興趣、愛好與習慣，不能有效地適應高職教育需求。 高職教材建設始終未能實質(zhì)性地改革突破，沒有顯著體現(xiàn)高職教育特色。 在很大程度上， 高職教材仍然沿襲傳統(tǒng)高等教育教材的章、節(jié)、條、目結構和知識體系全面完整的教材內(nèi)容。 簡單地說，現(xiàn)行教材內(nèi)容和結構偏向于“知識體系導向”，而弱化“以職業(yè)技能為導向”。

高職教材改革的目標和任務

高職教育的核心任務是培養(yǎng)高級技術應用型人才，高職教材顯然應該盡可能為完成這一任務發(fā)揮最大作用。 要實現(xiàn)這一點，根據(jù)教學實踐中的探索和總結，應該從四個方面去實現(xiàn)教材的改革和突破：教材內(nèi)容，教材結構，教材邏輯，習題和實訓。

教材內(nèi)容重點體現(xiàn)知識和技能的先進性和實用性。要以當前成熟應用的典型生產(chǎn)實例為核心，圍繞實例組織文字簡介、圖像視頻、3D 動畫、簡化理論等圖文資料，并力求表述簡潔、形象直觀、切合實際、易于接受。 既要體現(xiàn)內(nèi)容的實用性，又要體現(xiàn)其先進性，代表著技術的發(fā)展方向。教材結構則重點體現(xiàn)簡潔性和“量化”特性，可引入或參考CBE 教學模式，采用相對獨立的單元式模塊結構，將課程教學的能力目標分解細化，力爭實現(xiàn)教學內(nèi)容的“量化”，以簡明、清楚直觀的形式，展現(xiàn)教學內(nèi)容和教學目標。教材邏輯則應符合高職學生的心理特點和思維規(guī)律， 易于激發(fā)學生的好奇心和參與熱情，有利于調(diào)動學生的能動性和主動性。在此可特別引入“逆序”邏輯結構，并融入“案例教學法”、“提問式教學法”、“研討式教學法”等理念的精髓，充分適應高職學生的思維習慣。 習題重點在于題型的設計和內(nèi)容的精選，以訓練學生了解工作現(xiàn)場、分析實際問題和解決實際問題的能力為目標， 減少空洞抽象的理論性簡答題，突出具體明確、直觀現(xiàn)實的應用性問題。實訓則應充分結合生產(chǎn)實際， 以現(xiàn)場模擬訓練和頂崗操作為核心，強調(diào)學生親自參與和動手能力的培養(yǎng)。

改進的高職教材，形式上包含紙質(zhì)印刷教材、同步配套的電子版式資料庫、教學模型等，是一套融合先進的教學資料、科學的教學方法、完善的習題庫和試題庫為一體，并廣泛集成了高職教育理念、豐富教學經(jīng)驗、行業(yè)專家智慧和現(xiàn)代教育技術的綜合型教學寶典。

高職教材建設程序

要把高職教材改革建設成為高職教育的系列寶典，需要精心組織、科學規(guī)劃、務實嚴謹、注重細節(jié)，并組織行業(yè)內(nèi)經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家和教學骨干，反復研討。 前期的精心規(guī)劃和準備工作，以及周密的教材提綱，是決定教材質(zhì)量的重要保證。 教材在規(guī)劃階段，要始終圍繞教材建設的目標，充分發(fā)揮團隊智慧，加強研討， 逐步完善。高職教材規(guī)劃的大體程序見圖1。

圖1 高職教材規(guī)劃的大體程序

高職教育要培養(yǎng)適應社會用人需求的人才， 教學內(nèi)容必須具有先進性和針對性。 教材內(nèi)容必須充分反映學生就業(yè)后的工作內(nèi)容， 應以現(xiàn)行的、 成熟的新技術、新工藝、新裝備、新材料和新理論等為重點。社會在進步，技術在更新，必然要求教師與時俱進，隨時把握行業(yè)領域的發(fā)展動向。教師動態(tài)地、定期或不定期地深入行業(yè)一線調(diào)研，收集當前行業(yè)的新成果和新應用，應該成為高職院校的一項工作慣例。 具有多年教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷的人員組成一個團隊， 加強協(xié)作， 共同完成，才能保證教材務實高效。

緊緊把握行業(yè)發(fā)展脈搏， 是形成高質(zhì)量教材和師資培養(yǎng)的基礎。 在此基礎上，組織行業(yè)專家研討，傾聽用人單位意見， 廣泛收集各方面信息， 并加以分析綜合，是科學準確制定職業(yè)能力培養(yǎng)目標的依據(jù)。這個環(huán)節(jié)既重要、又繁瑣，卻決定著教材建設的質(zhì)量，需要特別予以重視。只有保證這一過程的全面深入細致，克服走過場、憑經(jīng)驗或想象，才能保證教材內(nèi)容的實用性、針對性和科學性。

在全面準確把握行業(yè)技術動態(tài)和人才需求的信息后，接下來就要分解能力目標，細化能力模塊，完整地列出課程的各項技能培養(yǎng)任務。 這項工作類似于不少學校曾經(jīng)試行過的CBE 模式中的DACUM （開發(fā)一門課程）能力模塊分解，即按照專業(yè)就業(yè)方向和職業(yè)崗位群，全面分析各項職業(yè)能力要求，形成直觀清晰的能力模塊圖。 這些能力模塊或技能培養(yǎng)任務， 既要有現(xiàn)實性，也要有前瞻性，要以畢業(yè)生的就業(yè)為導向，以保證教材的實用性和先進性。

擁有能力模塊，就擁有課程或教材的 “骨架”，教學目標也就清晰明了。 據(jù)此“骨架”再梳理教學中必要的基礎知識，挑選并簡化相應的理論解釋，為骨架增加“血肉”（不宜太多，否則“肥胖臃腫”；但也要夠用完整，足以支撐“骨架”）。

在完成上述系列準備工作后， 最后才能著手編寫教材。 編寫過程中應突破傳統(tǒng)章、節(jié)、目、條結構，而以模塊式結構為宜。 每個模塊的內(nèi)容編排遵循“逆序”的邏輯結構，即與傳統(tǒng)的“順序”相反，以適應高職學生的形象思維特點。

高職教材編寫方法

上述教材建設程序，體現(xiàn)了教材的規(guī)劃過程，既是一個全面、 宏觀的計劃過程， 也是教材編寫的準備過程，它決定著教材的完整性、邏輯性、科學性。這一過程的疏忽或過失， 往往會嚴重影響最終教材的整體效果和質(zhì)量。

科學嚴密的規(guī)劃和準備， 為教材的編寫確立了方向。但在編寫中仍然需要著重把握三個重點：一是要力求素材的精選和文字的精練， 二是要體現(xiàn)模塊結構， 三是要做好“逆序”邏輯編寫，如圖2 所示。

分類整理圖文資料、 研究確定教材結構是對前期規(guī)劃的一個檢查和確認， 確保規(guī)劃準備充分， 信息資料完整。 尤其是有關各項能力模塊的生產(chǎn)實例，應精挑細選，所包含的文字介紹、圖像視頻、教學模型、現(xiàn)場模擬等素材要努力做到精練、典型。 要以清楚簡明表達實例、易于學生接受和掌握為標準。

教材結構采用“以能力目標為單元”的模塊化，可以直觀清晰地看出課程的教學目標，讓教師和學生從一開始就可以明確教學任務，然后一項一項去落實和完成，也利于隨時檢查已完成的任務，清楚地知道還剩下幾項任務，從而實現(xiàn)教學目標和任務的“量化”。

教材內(nèi)容的“逆序”，是相對于傳統(tǒng)的“順序”而言的。 傳統(tǒng)教材內(nèi)容的“順序”大體是按照“基本概念→基本原理→基本結構→基本過程→過程分析→應用舉例”來編排的，這種順序是不適合高職學生的思維和心理的，學生往往在開始階段就被抽象無趣的概念和理論攪昏，因為枯燥而產(chǎn)生厭倦，進而出現(xiàn)懈怠。 學生興趣的喪失是教學的大敵，這一點在高職教學實踐中已經(jīng)被充分證實。

高職學生的優(yōu)點主要在于思想活躍， 動手能力強，想象豐富，形象思維敏銳，對新生事物接收力強，富于創(chuàng)造性和自我表現(xiàn)；而對于抽象的概念、空洞的理論，其理解力和接受力相對不足。 而“逆序”的教材結構，從開始就將其引入直觀、生動、現(xiàn)實的實例中，首先就能調(diào)動學生的積極性和參與熱情，順應了他們的形象思維特點，有利于教學過程的進行。

“逆序” 是按照 “生產(chǎn)實例→操作方法→過程分析→結構分析→理論研討→概念知識總結”的順序來編排。 這種編排首先引入實例，像講故事一樣，容易讓學生的思維跟上路子并主動參與，然后逐步過渡到相應的基本理論和概念知識，一步步地將學生引向“目的地”。 在開始的實例分析中，多以提問、討論的方式，充分“吊足學生的胃口”，最大限度地激發(fā)學生的好奇心和學習熱情。 “逆序”編排中，生產(chǎn)實例的篩選很重要，它既是模塊教學的出發(fā)點，也是學生學習的目標（因為最終是要讓學生了解生產(chǎn)實際、學會操作方法，解決生產(chǎn)問題）。 實例的介紹和分析應配合現(xiàn)場實物、視頻和照片、3D 模擬等多媒體素材的直觀演示，盡可能最大限度地表達出真實場景和現(xiàn)場效果，從而幫助學生達到這一模塊應有的能力目標。

作業(yè)習題和試題要精心設計，題型宜多采用案例分析的形式，通過實例展示，在關鍵知識點設置問題，讓學生在案例分析中回答問題，反復訓練學生分析和解決實際問題的能力。 同時，題目中設置一定的設計方案改進、設備結構優(yōu)化、操作方法完善、工藝技術升級等方面的題型， 以激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和學習興趣，從而進一步深化對已有技術知識的理解和掌握。

習題和試題的設計， 除了書本上的適量題目之外，在光碟等電子載體上應有一定的補充習題和試題庫，以豐富教學參考資料，拓展學生的知識面，深化學生對相關領域的理解，并推動行業(yè)的經(jīng)典案例和熱點問題在高職教學中發(fā)揮積極作用。

高職教材改革建設要針對高職學生的特點，充分激發(fā)學生的潛能，始終圍繞高職教育特色和職業(yè)能力目標，解放思想，敢于突破，遵循規(guī)律，講求實效。 要實現(xiàn)高職教材的深刻變革和全面完善，需要高職教育行政部門、各高職院校的高度重視和大力支持，需要行業(yè)企業(yè)的緊密配合，更需要教師團隊的協(xié)作配合和扎實努力。 只有在相關政策、制度的激勵下，在人力、物力、財力的保證下，將各種先進的教學模式和教學研究成果有效地融入教材中，才能使高職教材真正成為科學、務實、高效的高職課程教學依據(jù)。

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