全納教育背景下對安徽省特殊體育教育師資培養(yǎng)模式的思考

徐衛(wèi)華，何 青 （安慶師范學(xué)院體育學(xué)院，安徽 安慶246003）

自20世紀60年代以來，由于世界各國對教師行業(yè)的需要導(dǎo)致了教師數(shù)量激增，但是教師質(zhì)量卻達不到社會要求。對此，西方國家開始提出教師專業(yè)化的概念，并將此概念納入研究范圍。“全納教育”作為一種教育理念最早出現(xiàn)在1994年聯(lián)合國教科文組織 “世界特殊需要教育大會”上，會上正式通過了薩拉曼卡宣言并正式提出 “全納教育”，全納教育顧名思義就是每個學(xué)生都有接受教育的權(quán)利，反對任何學(xué)生被排斥在教學(xué)過程和校園生活之外［1］，即使有特殊需要的學(xué)生也一樣有機會進入學(xué)校學(xué)習(xí)。這里所說的有特殊需要的學(xué)生指的是體質(zhì)弱勢群體學(xué)生接受特殊體育教育。美國著名特殊體育教授Paul Jansma認為特殊體育教育是一個專門為有特殊需要的學(xué)生制定發(fā)展計劃與運動處方的特殊領(lǐng)域。特殊體育學(xué)是近幾十年來興起的一門學(xué)科，美國發(fā)展較快、亞太地區(qū)也緊跟步伐并初見成效。由于特殊體育教育的教學(xué)目標、手段和對象與傳統(tǒng)意義中的體育教育不同，特殊體育教師在一般體育教師的教學(xué)技巧基礎(chǔ)上還需要掌握更多的知識結(jié)構(gòu)，由此便引申到了特殊體育教師專業(yè)化的問題。

下面，筆者在全納教育的背景下，從安徽省的實際情況出發(fā)結(jié)合我國眼下特殊體育教育的發(fā)展現(xiàn)狀和西方國家的教育經(jīng)驗，以國內(nèi)對特教專業(yè)教師的需求為推動力為安徽省特教教師專業(yè)化及師資隊伍建設(shè)提供一些建議和意見。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

以安徽省合肥、安慶、馬鞍山、淮北、淮南、黃山、銅陵、池州、六安等14所城市的特殊教育學(xué)校198個班級所有體育教師為研究對象，共43人，其中專職體育教師22人，兼職體育教師21人。

1.2 研究方法

1）文獻資料法 通過中國期刊網(wǎng)、超星電子圖書系統(tǒng)以及Google等搜索引擎查找相關(guān)資料與文獻，了解國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究和國內(nèi)外的相關(guān)現(xiàn)狀與前沿動態(tài)。

2）問卷調(diào)查法 將問卷發(fā)放給安徽省特殊教育學(xué)校的22名體育教師，調(diào)查內(nèi)容有教師的學(xué)歷、年齡、專業(yè)知識、專業(yè)道德與參加培訓(xùn)和資格認定的情況。問卷的信度檢驗采用半信度檢驗法，系數(shù)為0.919，說明問卷可信度較高。共發(fā)放問卷22份回收20份，全部有效，有效率為91%。

3）數(shù)理統(tǒng)計法 對調(diào)查所獲的數(shù)據(jù)利用SPSS11.5進行相關(guān)統(tǒng)計分析。

2 安徽省特殊體育教育教師專業(yè)化現(xiàn)狀

2.1 安徽省特殊體育教師基本現(xiàn)狀

1）體育教師資源 據(jù)筆者走訪調(diào)查中了解到，由于安徽省地理位置與經(jīng)濟實力相對閉塞，因此特殊教育學(xué)校數(shù)量并不多，學(xué)生人數(shù)也相對較少，最少的學(xué)校只有87人，最多的也就只有200余人。但是專職教師只有22人，平均每個教師要承擔(dān)9個班的教學(xué)任務(wù)。由此可見，安徽省特殊體育教師資源嚴重短缺、教學(xué)任務(wù)過于繁重。

2）年齡結(jié)構(gòu) 從年齡結(jié)構(gòu)來看，安徽省特殊體育教育教師的年齡分布還是比較合理的，其中有18人都是在35歲以下占了總?cè)藬?shù)的81%；從男女教師比例上看，22名專職教師中男教師為17人，女教師為5人，還有學(xué)校并沒有配備女教師，由于在特殊人群執(zhí)教的過程中需要更多的耐心，女教師在這方面的優(yōu)勢可以更好的與學(xué)生溝通，因此安徽省特殊體育教育教師在這方面還是有所欠缺。

3）學(xué)歷和科研情況 從教師的學(xué)歷和科研情況來看，不甚理想。安徽省22名專職教師中有12名本科學(xué)歷教師、5名大專學(xué)歷教師、1名中專學(xué)因教師，并且53.4%的老師都沒有公開發(fā)表過學(xué)術(shù)類文章，科研情況令人堪憂。

2.2 安徽省特殊體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀

通過對國內(nèi)外學(xué)者相關(guān)方面研究的借鑒結(jié)合特殊體育教育專業(yè)的特殊性，筆者將特殊體育教育專業(yè)化內(nèi)涵分為專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)道德3個部分。

1）專業(yè)知識 從表1中可以看到，安徽省特殊體育教師的專業(yè)知識普遍較低，特殊體育教育學(xué)知識以及運動處方和運動競賽知識得分低于總體平均分水平，說明安徽省在對待特殊體育教師方面要求并不嚴格，由于教學(xué)的特殊性和教師數(shù)量的緊缺導(dǎo)致隨便什么教師都能對特殊體育課程進行教學(xué)；另一方面我國特殊體育教育正處于發(fā)展階段，國內(nèi)對于特殊體育研究的缺失致使教師缺乏對特殊體育教育足夠的認識，更缺乏對于因人而異教學(xué)方法的理論依據(jù)，因此安徽省特殊體育教師的專業(yè)知識程度偏低也在意料之中［2］。

2）專業(yè)能力 從表1中還可以看出，安徽省特殊體育教師的專業(yè)能力發(fā)展不平衡，體育康復(fù)指導(dǎo)能力得分最低。可見缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識是安徽省特教教師的致命傷，在現(xiàn)有的體育教育體系下缺乏體育康復(fù)能力使得體育教師與特殊體育教育嚴重脫節(jié)是一大問題也是阻礙特殊體育教師發(fā)展的一項重要因素。安徽省現(xiàn)開設(shè)有體育教育專業(yè)的高校將課程設(shè)置稍作調(diào)整或者增設(shè)特殊體育教育課程方面的微觀學(xué)科也不失為暫緩眼前危機的一種對策。

3）專業(yè)道德 至于安徽省特教教師的專業(yè)道德平均得分為3.83，說明安徽省特殊體育教師具有較高的專業(yè)道德素質(zhì)，在走訪中有教師表示愿意對這些有特殊需要的學(xué)生付出更多的關(guān)懷，這是讓人感到非常欣慰的現(xiàn)象，作為教學(xué)過程中的執(zhí)行者教師應(yīng)當站在人文關(guān)懷的角度了解弱勢群體的學(xué)生，在生理和心理上使這些學(xué)生免受更大的痛苦，為今后走上社會奠定基礎(chǔ)，特教教師應(yīng)當拋開一切利益因素而僅以高尚的道德信念指引自己的行為，為特殊體育教育事業(yè)做出貢獻。

表1 安徽省特殊體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀

3 全納教育背景下特殊體育教師的專業(yè)化內(nèi)涵

弱勢群體學(xué)生在生理與心理都具有與普通學(xué)生不同的復(fù)雜性，導(dǎo)致特殊體育教育學(xué)科是一項多學(xué)科交叉的課程體系，包括心理學(xué)、康復(fù)學(xué)、殘疾人體育學(xué)等。因此社會需要的特殊體育教師不僅是懂得體育競技或者一般體育教育，而是一批具有特教專業(yè)知識、能將學(xué)生的心理健康與社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)手段中的專業(yè)型教師，這類教師不僅能夠熟練駕馭一堂體育課還具有特殊體育教育的能力。但目前國內(nèi)還沒有針對特殊體育教師提出 “教師專業(yè)化”的明文規(guī)定，該概念僅用于普通學(xué)校的普通教師。我國應(yīng)當參考西方國家現(xiàn)有的標準結(jié)合我國實際情況制定一套明確的特殊體育教師專業(yè)化標準，教師專業(yè)化是由教師個體專業(yè)化和教師職業(yè)化兩部分組成的，指的是普通職業(yè)符合專業(yè)要求成為專業(yè)職業(yè)并且獲得相應(yīng)資格和專業(yè)地位的過程［1］。

而全納教育促進體育資源教師專業(yè)化發(fā)展，從理論上來說為了使有特殊需要的學(xué)生能夠和正常學(xué)生一樣生活、學(xué)習(xí)，能夠一樣的融入社會能夠自食其力并能為社會做出貢獻，對于隨班就讀的學(xué)生來說，由于教師無暇顧及或者教育方式不夠?qū)I(yè)他們就需要一批掌握了特殊技能的教師來指導(dǎo)體育教學(xué)和康復(fù)娛樂。只有特殊體育教師的存在使有特殊需要的學(xué)生擺脫被隔離的環(huán)境才能真正實現(xiàn)全納教育。特殊體育教師的專業(yè)化對我國特殊體育教育發(fā)展有著舉足輕重的作用。具備完善的專業(yè)知識、專業(yè)道德和專業(yè)能力是特殊體育教師個體專業(yè)化發(fā)展的潛在素質(zhì)，是專業(yè)化發(fā)展的前提，也是核心所在［1］。

4 全納教育背景下安徽省特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展道路

4.1 “PDS”模式——學(xué)生在學(xué)校進行特殊體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)

20世紀末，我國有部分師范類院校 （如華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)）相繼開設(shè)了特殊教育專業(yè)，進行相關(guān)師資的培養(yǎng)但并未將特殊體育教育師資列為培養(yǎng)對象，而國外幾乎所有承擔(dān)了體育教育師資培養(yǎng)的學(xué)校都設(shè)有特殊體育教育專業(yè)。直到天津體育學(xué)院在全國首創(chuàng)先河設(shè)立特殊體育教育專業(yè)才填補了這一空白，但始終杯水車薪解決不了社會對高水平特殊體育教育教師的需求與人才短缺之間的矛盾。

隨著國際上對全納教育的提倡，普通體育教育應(yīng)當加強與特殊體育教育的溝通。在現(xiàn)有的體育教育專業(yè)中適當加入相關(guān)課程，使得體育教育學(xué)生掌握特殊體育的相關(guān)技能是眼下特殊體育教育專業(yè)發(fā)展的必然。很多普通中小學(xué)體育教師并未在求學(xué)期間受過特殊體育教育學(xué)習(xí)而造成了很多 “隨班就讀”的學(xué)生每逢體育課便成了旁觀者，極大地挫傷了這些學(xué)生參與運動的興趣。安徽省共有12所高校開設(shè)體育教育專業(yè)，具有得天獨厚的發(fā)展優(yōu)勢，這些院校的體育教育專業(yè)課程大多為特殊體育教育的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上對課程進行微觀調(diào)整和補充便可拓展為特殊體育教育課程。安徽省每年錄取體育類專業(yè)學(xué)生約為1200人，生源充足，特教后備力量雄厚且安徽省與江滬浙為鄰，這些地區(qū)對特殊體教師資的需求為學(xué)生的就業(yè)開辟了道路，無疑為安徽省特教事業(yè)的開展提供了極好的平臺［3］。

4.2 “雙專業(yè)”模式——體育教育專業(yè)出身的教師與后期特殊教育結(jié)合

《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定：“各級教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當有計劃的安排體育教師進行進修”。在筆者走訪過程中了解到，安徽省特殊體育教師大部分都表示如果有機會愿意參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)。上海市楊浦區(qū)教育學(xué)院的陸玉如教師通過長時間的調(diào)研總結(jié)出了職后培訓(xùn) “學(xué)習(xí)——實踐——科研”的模式［4］，但目前為止安徽省還沒有建立起普遍的相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)，因此筆者大膽提出集培養(yǎng)與職后培訓(xùn)為一體的高校模式，實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的可持續(xù)化發(fā)展，這對安徽省高校的辦學(xué)水平又提出了一個更高的要求。

5 結(jié) 語

根據(jù) 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010～2020年）精神》，今后將擴大有特殊需要學(xué)生的入學(xué)比例，這不僅對各個學(xué)校的硬件設(shè)施提出了要求，也對學(xué)校特殊教育的師資提出了更高的要求。只有達到特殊體育教育教師專業(yè)化內(nèi)涵的教師才有能力為學(xué)生提供更好的教學(xué)和服務(wù)，才能推動特教事業(yè)的長足發(fā)展。因此在大勢所趨下，普通師范類院校以及專業(yè)體育類院校培養(yǎng)特殊體育教育師資不僅能使特教教師專業(yè)化起點更高還能為特教師資提供后備力量，這是全納背景下特教事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。但涉及政策規(guī)定以及制度保障方面，還需要進一步的探索和研究。