□韓鳳月 吳桂花

體育院校學(xué)科課程的分類及考核、評價(jià)方式的研究

□韓鳳月 吳桂花

體育專業(yè)的本科生在4年的學(xué)習(xí)過程中要修夠一定的學(xué)分，換言之，必須學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的各門課程，在眾多的課程中學(xué)科課程占有相當(dāng)?shù)谋壤?。我們查看體育院校的教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)：學(xué)科課程分為不同的類別，但課程考核、評價(jià)方式區(qū)分度不大，有些課程的考核、評價(jià)方式與課程特點(diǎn)吻合度較低，大多停留在考核學(xué)生的死記硬背的能力方面，不能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的要求。本研究在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討體育院校學(xué)科課程的分類及適宜的考核、評價(jià)方式。旨在提高課程評價(jià)的科學(xué)性和公正性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量；豐富相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，填補(bǔ)某些研究空白。

1.研究對象

學(xué)科課程的分類與考核、評價(jià)方法。

2.研究方法

主要采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、邏輯分析等研究方法，在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查、分析、歸納、演繹等方法及原理的運(yùn)用，對各門課程進(jìn)行分析、歸類，以期得出正確的研究結(jié)果。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 體育院校學(xué)科課程考核、評價(jià)方式的現(xiàn)狀分析

課程成績包括平時(shí)成績和課程結(jié)束考核成績兩部分，評價(jià)方式包括主觀評價(jià)、客觀評價(jià)、主客觀評價(jià)結(jié)合三種形式。兩部分成績在考核、評價(jià)方式方面有一定的差異。

以廣州體育學(xué)院2007年教務(wù)處匯總的各門課程教學(xué)大綱為例，平時(shí)成績的考核內(nèi)容主要包括考勤、課堂表現(xiàn)（提問、討論等）、作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)、中考等。[1]平時(shí)成

績占課程總成績的比重大部分課程為40%，極少部分課程是20%、30%、50%、60%。平時(shí)成績的評價(jià)方式總體分為主觀評價(jià)、客觀評價(jià)、主客觀評價(jià)結(jié)合三種方式。多數(shù)課程傾向于主客評價(jià)結(jié)合的方式：考勤、實(shí)驗(yàn)、期中考試、回答問題偏重于客觀評價(jià)，作業(yè)、討論等傾向于主觀評價(jià)。

目前我國課程考試的方式主要包括兩大類，即開卷與閉卷。兩種形式具體的操作方式又包括筆試、口試、實(shí)際操作、調(diào)查（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等。[2]

體育院校各類學(xué)科課程結(jié)束考核方式也包括開卷、閉卷兩類，但因?yàn)橹饕捎瞄]卷考核，所以評價(jià)方式以客觀評價(jià)為主。無論是開卷還是閉卷考核的形式，絕大部分課程結(jié)束考試的操作方式都是筆試，極少采用口試、實(shí)際操作等形式。

無論哪種考核方式都有適宜的范圍和優(yōu)、劣勢。閉卷考試也能反映學(xué)生的能力，例如目前我國公務(wù)員選拔考試中的“申論”部分的考核方式，雖然采用閉卷的形式，但題目的類型偏重考核學(xué)生的理解、邏輯分析、綜合歸納、解決問題、創(chuàng)新思維等綜合能力。問題在于目前大部分體育院校學(xué)科課程考核選用的閉卷形式，主要測試學(xué)生的死記硬背的功夫，題型一般包括選擇、判斷、名詞解釋、問答題、論述題等。大部分題型主要考“背功”。雖然“論述題”可以反映學(xué)生的分析、概括等能力，但學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣用“條條框框”來應(yīng)付考試，許多學(xué)生寫“論述題”答案時(shí)，仍沿用書寫“問答題”答案的要求，缺乏舉例說明、邏輯分析、歸納總結(jié)等能力的展示，降低了原本考核的意義。長期以往，學(xué)生的各種能力缺乏鍛煉，大四參加公務(wù)員、教師等應(yīng)聘考試，許多學(xué)生在第一關(guān)的理論考試環(huán)節(jié)紛紛敗下陣來。

因此，課程考核、評價(jià)方式是指揮棒，適宜的形式可以讓學(xué)生從大一就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識，減少懶惰、作弊等不良風(fēng)氣的形成。

3.2 課程類別劃分的依據(jù)及考核、評價(jià)方式探討

對課程類型的劃分要有依據(jù)，依據(jù)不同，劃分的類型不同。例如體育課程的劃分，依據(jù)知識的組織形式，可將體育課程劃分為分科課程和綜合課程；依據(jù)課程計(jì)劃中對課程實(shí)施的要求，可將體育課程劃分為必修課和選修課；依據(jù)課程設(shè)計(jì)管理主體，可將體育課程劃分為國家課程、地方課程和校本課程。[3]

本研究根據(jù)體育院校學(xué)科課程的課程目標(biāo)，將學(xué)科課程劃分為三大類，即A類、B類、C類。三類課程平時(shí)成績的評價(jià)方式建議主、客觀評價(jià)結(jié)合。

3.2.1 A類課程

A類課程劃分的標(biāo)準(zhǔn)：課程目標(biāo)主要讓學(xué)生掌握課程的基本知識和理論框架等，側(cè)重知識、理論的了解和記憶。

平時(shí)成績比重建議30%左右；主要評價(jià)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和基本素質(zhì)與能力，評價(jià)內(nèi)容側(cè)重考勤、提問、討論、作業(yè)等。

課程結(jié)束考核建議采用閉卷形式；主要考核課程教學(xué)大綱中的知識點(diǎn)，評價(jià)基礎(chǔ)知識的掌握情況。評價(jià)方式以客觀評價(jià)為主。

3.2.2 B類課程

B類課程的劃分標(biāo)準(zhǔn)：課程目標(biāo)主要讓學(xué)生掌握某些基本技能及知識的運(yùn)用能力、實(shí)際操作能力等。

平時(shí)成績比重可適度提高，建議50%左右；主要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課程需要的各種能力，評價(jià)內(nèi)容側(cè)重考勤、作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等。作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等可以個(gè)人完成，也可小組合作的方式完成，鼓勵(lì)同學(xué)之間合作、探究、創(chuàng)新。應(yīng)將學(xué)生的進(jìn)步幅度納入平時(shí)成績的評價(jià)范圍。

課程結(jié)束考核建議采用開卷形式；主要考核課程教學(xué)大綱中要求掌握的技能、操作步驟等，評價(jià)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力及實(shí)際操作等能力。評價(jià)方式建議采用主、客觀結(jié)合的方式。

3.2.3 C類課程

C類課程劃分的標(biāo)準(zhǔn)：課程目標(biāo)既要求掌握課程的基本知識和理論，也重視理論聯(lián)系實(shí)際的各種能力。

平時(shí)成績比重建議在40%左右；主要評價(jià)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和課程需要的各種能力，評價(jià)內(nèi)容包括考勤、提問、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等。

課程結(jié)束考核可以閉卷，也可以閉卷、開卷結(jié)合（基礎(chǔ)知識部分閉卷，能力考核部分開卷）；主要考核課程教學(xué)大綱中的知識點(diǎn)和基本技能等，評價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握及知識運(yùn)用情況。評價(jià)方式建議采用主、客觀結(jié)合的方式。

開卷、閉卷只是形式上的劃分，并無絕對的優(yōu)、劣勢，即使閉卷考試，只要教師科學(xué)、巧妙地將考核的重點(diǎn)融入到試卷的適宜題型當(dāng)中，也能較客觀地反映學(xué)生的各種能力。本研究將課程分成三類，對不同的課程考核、評價(jià)方式予以建議，目的是提醒大家：不同的學(xué)科課程特點(diǎn)不同，課程目標(biāo)的重點(diǎn)不同，考核、評價(jià)方式應(yīng)有所區(qū)別，不能一概而論。

4.結(jié)論

4.1 體育院校學(xué)科課程考核、評價(jià)方式差異不大

多數(shù)課程平時(shí)成績評價(jià)傾向于主客評價(jià)結(jié)合的方式：考勤、實(shí)驗(yàn)、期中考試、回答問題偏重于客觀評價(jià)，作業(yè)、討論等偏重于主觀評價(jià)；課程結(jié)束考核一般采用閉卷形式，評價(jià)方式以客觀評價(jià)為主。

4.2 按照課程目標(biāo)將學(xué)科課程劃分為三類

A類課程劃分的標(biāo)準(zhǔn)：課程目標(biāo)主要讓學(xué)生掌握課程的基本知識和理論框架等，側(cè)重知識的了解和記憶；B類課程的劃分標(biāo)準(zhǔn)：課程目標(biāo)主要讓學(xué)生掌握某些基本技能及知識的運(yùn)用能力、實(shí)際操作能力等；C類課程劃分的標(biāo)準(zhǔn)：課程目標(biāo)既要求掌握課程的基本知識和理論，也重視理論聯(lián)系實(shí)際的各種能力。

4.3 三類課程的考核、評價(jià)方式有區(qū)別

三類課程平時(shí)成績的評價(jià)方式適宜主、客觀結(jié)合的形式。

A類課程平時(shí)成績比重適宜30%左右，課程結(jié)束考核方式以閉卷為主，適宜客觀為主的評價(jià)形式；B類課程平時(shí)成績比重適宜50%左右，課程結(jié)束考核方式以開卷為主，適宜主、客觀結(jié)合的評價(jià)形式；C類課程平時(shí)成績比重適宜40%左右，課程結(jié)束考核方式開卷、閉卷結(jié)合或閉卷形式，

適宜主、客觀結(jié)合的評價(jià)形式。

5.建議

5.1 加強(qiáng)對教師的職業(yè)素養(yǎng)教育

現(xiàn)在中國的教師行業(yè)不缺乏行業(yè)規(guī)范，缺乏的是宣傳、執(zhí)行力度。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，尤其加強(qiáng)年青教師的崗前培訓(xùn)，培養(yǎng)教師自覺遵守各種規(guī)章制度的意識，增強(qiáng)教師的自我約束力。

5.2 加強(qiáng)管理、懲罰力度

相關(guān)管理部門應(yīng)加強(qiáng)各種管理制度的執(zhí)行、檢查力度，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)教育，屢教不改者應(yīng)予以一定的處分。

5.3 科學(xué)制定平時(shí)成績的評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，管理部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督

長期以來，平時(shí)成績的管理未受到各方的重視，評價(jià)內(nèi)容和方式存在較大的差異：有些教師有清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有些教師非常隨意和主觀。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理和檢查。

5.4 教研室應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)的教研活動(dòng)

每個(gè)學(xué)校對教研室的教研活動(dòng)有不同的要求，許多教師擔(dān)任新的課程，完全靠自己的理解講授課程內(nèi)容，考核、評價(jià)的重點(diǎn)也由自己決定，出現(xiàn)偏差不能及時(shí)糾正。定期的教研活動(dòng)可以起到規(guī)范的作用，對年青教師尤為重要。

[1]廣州體育學(xué)院教務(wù)處.教學(xué)大綱[Z].廣州體育學(xué)院教務(wù)處出版2007.7.

[2]張學(xué)秋.關(guān)于推進(jìn)高?？荚嚫母锏乃伎糩J].教育,2005.1.

[3]周登嵩等.學(xué)校體育學(xué)[M].北京人民體育出版社,2005.6.

(廣州體育學(xué)院體育教育系天津市農(nóng)學(xué)院)