李海軍

創(chuàng)新教育首先要課堂教學創(chuàng)新，因為課堂教學是教育教學的基本形式。應試教育只重視結果，而忽視過程，只重視死的知識傳授，而忽視活的人才培養(yǎng)。素質教育則強調既要重視結果，更要重視過程。課堂教學有明顯的時空性、過程性和可持續(xù)性。

那么怎樣發(fā)揮課堂教學的空間作用，為學生提供一個訓練、提高、發(fā)展，展示自我的輕松、和諧、積極、向上的學習環(huán)境和氛圍，這是我們施教者應該積極探討的問題。

同時在這樣一個相對有限的時間內，怎樣高效率地充分利用，使學生學會學習，學會做事，學會共同生活，學會發(fā)展，在知識、智力、思維、情感、品質等方面獲得持續(xù)的提高，使其個性才能潛質最大限度地被發(fā)掘、被激活，這也是我們施教者應力爭探討的問題。

針對課堂教學的特點，如何讓課堂教學活起來，教活，學活，培養(yǎng)出鮮活的、有時代特色的現(xiàn)代化人才，是創(chuàng)新課堂教學的最終追求?；诖耍覍?chuàng)新課堂教學有了以下不成熟的、有待繼續(xù)實踐、驗證的構思。主要精神有：

1情景學習：根據(jù)所學內容，為教和學設定一個學習環(huán)境和情景，調動所有學生的學習興趣，調動所有學生對所學知識的真正感情，調動所有學生的求索熱情，活躍思維、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、挖掘潛能，使其全部情緒融入到有關的學習中去。

2團隊學習：借鑒企業(yè)營銷的“團隊精神”，運用集體的智慧解決問題，培養(yǎng)訓練學生的協(xié)同能力，團結合作精神。

3自主學習：一改應試教育的被動接受的學習模式，提倡自主學習，發(fā)揮學生學習主體的主觀能動性，自己動手，提出問題，分析問題，解決問題。主動求索，培養(yǎng)獨立性和創(chuàng)造性學習的良好習慣。

1釋疑

是課堂學習的進行階段。實際上課堂學習就是：提出問題、分析問題、解決問題的過程。高質量的課堂學習應該是在過程中溫故知新，學以致用。知識、能力、智力、情感、品質等方面都能得到不同程度的訓練、指導、提高、發(fā)展。

在這一學習過程中，應該充分發(fā)揮學生的學習主體作用，提倡自主學習、發(fā)揚團隊精神、強化競爭意識、鼓勵個性發(fā)展、激勵創(chuàng)新。

具體操作原則為：一點、二放、三收。

一點：以所學內容為中心點，以學生為中心，以培養(yǎng)現(xiàn)代化人才為中心目的。

二放：在釋疑的過程中，為學生提供一個自由馳騁的思維空間和任意飛翔的想象空間，鼓勵學生各抒己見，各執(zhí)一詞，允許“標新立異”、“異想天開”、“奇談怪論”，激活、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。充分調動學生學習的積極性，使其把全部情緒融入到所學內容之中。為每個學生提供展示才能、訓練能力的機會，挖掘每個學生的學習潛能，使其個性潛能得到全面發(fā)展。為他們營造一種自由發(fā)揮的學習環(huán)境，奮發(fā)向上、積極參與、競爭進取的學習氛圍。給他們提供適宜成長的“土壤和溫度”，再加上輕松、和諧、愉悅的課堂人際關系的“陽光雨露”的滋養(yǎng)，這些“未來人才”的種子會健康地發(fā)芽、成長、成才的。

每個學生的認識、理解、分析、判斷、感受能力各不相同，思維方式和角度、解決問題的方式方法千差萬別，那么用大家的智慧、團隊的能量，以彼此為鏡，互相借鑒、取長補短、共同提高。

三收：在課堂教學的過程中，教師的主導地位形象化為主持人、教練、導演，具體化為一位顧問、一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾問題而不是拿出現(xiàn)成“真理”的人。

教師的主導作用表現(xiàn)在：疏、導、引上。知識盲點、思維盲點、情感盲點需要疏導，學習方法、學習途徑、做人之道需要引導。

在實施教學中，教師應采用啟發(fā)式、體驗式，發(fā)現(xiàn)法、討論法等有利于個性發(fā)展的教學方式、方法組織教學活動，科學地引導學生去討論、去爭論、去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)掘、去操作、去演示、去識別，讓學生主動求索、學會學習。充分肯定、適時得當評價，激發(fā)其創(chuàng)新思維。具體的知識，教師可以在學生自我表達、展示和發(fā)揮的基礎上給以合理的矯正，正確地引導學生將知識內化為自身的能力。

在課堂教學過程中圍繞教學內容和育人這一基點，教師要像一個高超的放風箏者，既能放得開，做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，又能收的攏，目的明確，一切從“人才”培養(yǎng)的規(guī)律和需要出發(fā)，教之有方、導之有徑、與之以景、染之以情，做到“形散而神不散”。這種度的把握，需要老師內功功底深厚，棋高一籌方能游刃有余、左右逢源。

這種情景化、團隊化、自主化的課堂學習，學生之間、師生之間互相鼓勵、互相支持、互相幫助、互相學習，這種齊動互動的充滿勃勃生機的學習情境，使學生思維活躍，視野開闊，讓學生懂得、學會用集體的智慧來研究和解決學習中的問題，強化了學生的協(xié)作意識。突出了知識獲取過程的訓練，教給學生獲取知識的方法和途徑，使其不僅學會知識，而且學會學習，這是終生受益的。

在這樣的學習過程中，讓學生明白：學習是自己的事情，不是教師一個人的事。自己不是只能張嘴被填的鴨子，而應該是一個如饑似渴的求知者，需要在知識的海洋里積極汲取、在求知的道路上摸爬滾打，掌握足夠的知識，練就過硬的本領，才有可能在未來高速發(fā)展的、競爭激烈的社會中立足、生存、大展宏圖。讓學生感到：學習是一種需要，一種終生的需要。學習是一種高級的游戲，是一種生存的快樂。如果能達到這樣的效果，就是我們教育的成功。

2收獲

是課堂學習的深化階段。每堂課下來，讓每個學生都有成就感，這是至關重要的。在知識、技能、思維、情感、審美、品德等方面都有不同程度的甚至明顯的收獲。包括一點感悟，一次心動，一星靈感的火花……點點滴滴都是收獲。一點點的進步，對學生的成長都是巨大的激勵和鼓舞。經(jīng)常處在這種積極的學習狀態(tài)中，學生的學習欲望會不斷增強，自主學習的能力也會不斷提高。

同樣，每堂課下來，每個學生都必須找出自己的不足。承認不足，才能自我完善，尋求發(fā)展，這也是一種收獲?？偨Y經(jīng)驗，矯正失誤，克服弱點，這是每個學生應該做到也能做到的，只有這樣才能不斷進步、不斷提高。

3質疑

是課堂學習的延伸階段。是很容易被忽視的又是非常重要的教學環(huán)節(jié)，通過質疑培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新能力，讓學生在求異的過程中尋求發(fā)展。

讓學生明白：任何偉大的發(fā)明創(chuàng)造，任何時代的真理，在歷史的長河中都有它的局限性，都不是完美無缺的。隨著人類的發(fā)展和進步都需要重新認識，不斷地認識，去偽存真，去粗取精。發(fā)現(xiàn)問題是進步，解決問題就是創(chuàng)造發(fā)展。

我們應該用未來的眼光去審視事物，去學習，學其可學，棄其不足。敢于否定是勇氣，敢于創(chuàng)新是英雄。對所有現(xiàn)成的東西，我們都要用質疑的眼光去審視。例如，一篇文章，作者的觀點、結構布局、語言修辭、主題的深化、思想的升華等，都可以質疑。這樣才能進步與提高，學會發(fā)展。

通過課堂教學環(huán)節(jié)和過程的訓練和實踐，學生個體得到了全面的發(fā)展，學到了知識，開發(fā)了智力，提高了能力，訓練了思維，陶冶了情操，提高了審美素養(yǎng)。如此良性循環(huán)，他們不僅會學習，善思考，而且敢實踐，能運用，會發(fā)展。這樣，我們教書育人的目的也就實現(xiàn)了。