胡洪生

【摘要】自全國(guó)性的開展中小學(xué)信息技術(shù)普及教育以來，已經(jīng)有十來年的時(shí)間，這些年來國(guó)家相當(dāng)重視并投入了大量的人力物力在中小學(xué)信息化建設(shè)上，但我們的信息技術(shù)教育現(xiàn)狀如何？取得哪些效果？需從哪些方面改進(jìn)？本人觀察近年來中小學(xué)生電腦作品比賽和中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)能及平常學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，情況并不樂觀，本文以學(xué)生在日常生活中的實(shí)際表現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探究分析，并提出一些改進(jìn)意見以供參考。

【關(guān)鍵詞】制約；信息技術(shù)；創(chuàng)新；實(shí)踐；探析

教育部早在2000年就提出的中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的兩個(gè)主要目標(biāo)：一是開設(shè)信息技術(shù)教育必修課，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合；二是全面啟動(dòng)“校校通”工程，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，用5至lO年左右的時(shí)間，使全國(guó)90%左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，讓師生們都能共享網(wǎng)上教育資源。據(jù)這該目標(biāo)要求，全國(guó)絕大部分中小學(xué)都完成目標(biāo)的硬件和硬性要求，建機(jī)房連網(wǎng)絡(luò)開課時(shí)甚至辦比賽搞達(dá)標(biāo)，并制定了一系統(tǒng)的中小學(xué)的信息技術(shù)課時(shí)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)目標(biāo)等。但實(shí)施效果如何？從學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、信息素養(yǎng)來看都不容樂觀，整體來說，信息素養(yǎng)不高，動(dòng)手能力差，作品層次低等，缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐的動(dòng)力源泉。

1問題及表現(xiàn)

1.1信息素養(yǎng)不高：學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有形成信息技術(shù)與學(xué)習(xí)、生活整合的習(xí)慣，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)難以內(nèi)化。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒有學(xué)會(huì)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)過程的整合，沒有把信息技術(shù)方法融人到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)中遇到困難疑惑時(shí)潛意識(shí)都是向教師同學(xué)請(qǐng)教，一般都不會(huì)想到用百度解決。大部分學(xué)生還不具備鑒別、篩選、利用信息的能力，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)的正確認(rèn)識(shí)，以致網(wǎng)絡(luò)欺詐、網(wǎng)絡(luò)成癮以及進(jìn)入網(wǎng)戀誤區(qū)，不會(huì)把信息技術(shù)當(dāng)做學(xué)習(xí)工具也不當(dāng)做解決其它問題的途徑和方法。

1.2實(shí)踐能力不強(qiáng)：從各種中小學(xué)生電腦作品比賽或信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)來看，無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上都有很大的不足，思想性和技術(shù)性層次亟待提高。以我縣為例，縣上每年舉辦中小學(xué)電腦作品比賽，要求縣直屬學(xué)校每校挑選5件作品，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)挑選10件作品上報(bào)參加評(píng)比，結(jié)果是不是報(bào)不夠就是質(zhì)量太差，偶爾有兩件作品看上去不錯(cuò)，經(jīng)評(píng)審考證很大部分是教師制作或網(wǎng)絡(luò)拼湊，完全沒有學(xué)生的思想和思維。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，把聲卡、顯卡、網(wǎng)卡放在一起讓學(xué)生辨認(rèn)，我校65%的學(xué)生難以區(qū)分。30%的學(xué)生連顯示器信號(hào)線脫落故障都不會(huì)排除，近一半的學(xué)生不會(huì)安裝卸載常用軟件。

1.3創(chuàng)新思維匱乏：由于受傳統(tǒng)思維影響，仍有約半數(shù)被調(diào)查者受到思維定勢(shì)的影響，且存在過于嚴(yán)謹(jǐn)、尊崇權(quán)威的傾向。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中也常常表現(xiàn)為與其它學(xué)科一樣，答案盡量與標(biāo)準(zhǔn)答案接近，思維與盡量與教師同步，活動(dòng)在規(guī)定范圍設(shè)計(jì)。如果布置制作電子報(bào)刊或網(wǎng)頁(yè)，99%的學(xué)生在版式上一定與課本或教師介紹一模一樣，千篇一律，缺乏奇思妙想，大家的想法和活動(dòng)都在同一個(gè)圈套里完成。2原因及改進(jìn)

2.1課程整合只對(duì)教師不對(duì)學(xué)生：我們平常所說的整合是將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。隨著辦學(xué)條件的改善以及教學(xué)效果的顯著，這種觀點(diǎn)是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)也被廣泛開展應(yīng)用。但運(yùn)用的深度和廣度有限，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段用的比較多，在教學(xué)過程及學(xué)生參與方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，除信息技術(shù)課外，幾乎沒有其它學(xué)科教師會(huì)選擇在機(jī)房上課，也不見教師布置網(wǎng)絡(luò)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)。把整合變成摻合、湊合、混合，缺乏學(xué)科內(nèi)容上的真正整合，沒有用信息技術(shù)的方法，手段，評(píng)價(jià)、探究來完成其它學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握。多數(shù)教師都屬于PPT展示教學(xué)階段，沒有要求學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。所以建議加大教學(xué)實(shí)施中信息技術(shù)手段在學(xué)習(xí)過程的滲透，所有學(xué)科學(xué)習(xí)都能讓學(xué)生利用信息技術(shù)方法、手段分析問題和解決問題，逐步提高操作能力和信息素養(yǎng)。

2.2信息技術(shù)普及只對(duì)課時(shí)不對(duì)目標(biāo)：現(xiàn)在大多數(shù)中小學(xué)校都已按要求開設(shè)信息技術(shù)必修課時(shí)，由于課程設(shè)置開展比較隨意，教學(xué)內(nèi)容不明確、評(píng)價(jià)不完善，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，特別是小學(xué)，信息技術(shù)沒有任何考核目標(biāo)，課堂隨意性較大，課時(shí)不保證，內(nèi)容不完成。甚至有部分學(xué)校，信息技術(shù)課時(shí)只設(shè)置在課表里供上級(jí)檢查，教師身兼數(shù)職，打字員、復(fù)印員、材料員等根本保證不了上課保證。普及只是課時(shí)上的而不是知識(shí)，教學(xué)只是形式上而不是內(nèi)容上。初高中比小學(xué)好一點(diǎn)，有學(xué)業(yè)水平考試達(dá)標(biāo)要求，但信息技術(shù)也只是作為一種知識(shí)掌握，在技能和實(shí)踐方面開展甚少。造成現(xiàn)在小學(xué)初中高中內(nèi)容重復(fù)，一直到高中畢業(yè)學(xué)生只是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)了幾個(gè)Office辦公軟件及一點(diǎn)上網(wǎng)知識(shí)。建議各個(gè)階段都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，并組織實(shí)施達(dá)標(biāo)考核，并多組織一些信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)和技能比賽，教材安排上盡量不要重復(fù)，增加一些利用信息技術(shù)解決其它學(xué)科學(xué)習(xí)問題的實(shí)例。

2.3網(wǎng)絡(luò)資源共享只對(duì)教師不對(duì)學(xué)生：多數(shù)學(xué)校教師除了可免費(fèi)下載網(wǎng)絡(luò)資源外，一些學(xué)校專門購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站使用權(quán)，為教師教學(xué)提供豐富的資源和素材。相反，學(xué)生則不同，他們面臨兩大難題，其一，不能共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用權(quán)限僅掌握在教師手中，學(xué)生不能共享，另外，大量的課外作業(yè)或試卷讓學(xué)生吃飯睡覺都顧不上，哪有時(shí)間去上網(wǎng)使用網(wǎng)絡(luò)資源。其二，不能使用網(wǎng)絡(luò)資源：大部分教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生上網(wǎng)的態(tài)度是追殺趕盡，一網(wǎng)打“禁”。中小學(xué)生根本沒機(jī)會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)。我們倡導(dǎo)課后作業(yè)向網(wǎng)絡(luò)化任務(wù)發(fā)展，既完成作業(yè)又讓學(xué)生開拓視野，網(wǎng)絡(luò)資源共享最大化，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣。讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生習(xí)慣性使用的學(xué)習(xí)工具，成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐方式。

2.4社會(huì)風(fēng)氣只看成績(jī)不看素質(zhì)：由于受傳統(tǒng)觀念的影響，家長(zhǎng)、學(xué)校都只盯著中高考科目成績(jī)，很少關(guān)注學(xué)生綜合質(zhì)素能力的培養(yǎng)，高分低能要有盡有。新時(shí)期的教育理念應(yīng)將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)放在一個(gè)重要的位置，在信息化社會(huì)中，良好的信息素養(yǎng)可以降低學(xué)生獲取知識(shí)信息的盲目性，提高學(xué)生的自學(xué)能力；幫助學(xué)生建立各種知識(shí)間的聯(lián)系和作用，提高學(xué)生的理解能力；幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，增強(qiáng)記憶能力，良好的信息素養(yǎng)可以使學(xué)生在實(shí)踐操作中容易把握研究的方向，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練中還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生綜合能力提高必修的基本功。參考國(guó)外經(jīng)驗(yàn)看，主要途徑是改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方法，例如，印度主要通過學(xué)生活動(dòng)來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過考查學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)過程中使用信息技術(shù)工具的情況來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，最重要的是印度課程評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)有非常詳細(xì)的說明，成績(jī)認(rèn)定比較客觀，可操作性強(qiáng)。新加坡對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多元的、全面的、客觀的，質(zhì)性評(píng)價(jià)多于量化評(píng)價(jià)。

2.5教學(xué)只重知識(shí)記憶不重創(chuàng)新培養(yǎng)：很多教師在信息技術(shù)課上常犯一個(gè)錯(cuò)誤“穿新鞋走老路”，為了考試過關(guān)，信息技術(shù)知識(shí)掌握仍然是聽教師講、黑板上記、卷子上做。問題的解決沒有經(jīng)過學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)探究、思維想象完成。簡(jiǎn)單舉例“電子小報(bào)”一節(jié)教學(xué)：如果全部按教師說的方法式樣做可能全班50個(gè)學(xué)生就一個(gè)式樣，如果讓學(xué)生據(jù)個(gè)性特點(diǎn)充分發(fā)揮想象可能就是50個(gè)版本，最后讓學(xué)生互評(píng)互議再加上教師點(diǎn)評(píng)歸納后應(yīng)該就有很多主流的優(yōu)秀的作品了。特別在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)更應(yīng)該是任務(wù)式的教學(xué)為主，教師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生組織學(xué)習(xí)，因?yàn)闊o(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是操作技能只要學(xué)生學(xué)會(huì)百度，視頻的、文字的、聲音的要有盡有，學(xué)生完全有能力找到并據(jù)個(gè)有愛好開展學(xué)習(xí)。使學(xué)生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新。整個(gè)學(xué)習(xí)過程教師只扮演協(xié)助、點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)的角色，允許學(xué)生有想象的空間，有交流探討、討論學(xué)習(xí)的過程。

特別是小學(xué)初中階段，在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來后，讓學(xué)生有時(shí)間、有空間參與教學(xué)、體驗(yàn)創(chuàng)造；家庭要積極配合，尊重孩子的思想，鼓勵(lì)他們的思維成果；引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試建立起專門的中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，來開展中小學(xué)生創(chuàng)造力的科學(xué)研究等等。