許建

"特殊學生"，指那些父母離異、喪父、喪母、失去雙親的不完整家庭孩子和心理有問題的學生。教育實踐表明：兒童時期，自主、自尊、自信的建立，不僅是學業(yè)成功的關鍵，而且是身心健康的重要標志。父母離異給子女埋下了畸形發(fā)展的禍根，家庭變故給這類孩子的心靈帶來不可估量的負面影響。為了使這類特殊學生的心靈像正常家庭的孩子一樣身心健康的成長，"九五"至"十一五"期間，筆者曾先后主持了《"不完全家庭"子女心理教育研究》、《小學特殊學生學習心理輔導研究》、《小學特殊學生語文學習心理素質優(yōu)化研究》省、市、國家級立項課題，引領課題組成員對占全校學生總數27.3%的這類特殊學生的學習心態(tài)進行了心育科研，并著力優(yōu)化他們的心理素質。為此，我校先后承辦3次區(qū)級、1次市級心理健康教育觀摩展示活動，并發(fā)展成為南京市學校示范心理咨詢室、江蘇省心理教育名校。筆者認為，教育這類學生，正確了解自己、悅納自己、調節(jié)自己、學會學習、適應社會，這便是我們優(yōu)化特殊學生心理素質的目標和歸宿。

1.塑造"特殊學生"的健全心態(tài)

心理學研究表明：學生學習困難的原因非常復雜，其中因心理問題造成的學習困難比較多見。因而，要塑造這類特殊孩子的健全心態(tài)，教師就要多出太陽少刮北風，而且必須從幫助他們培養(yǎng)學習自尊入手，主動地、積極地給其進行心理疏導。

疏導特殊學生的學習心理，首先要樹立正確的教育理念。教育部頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出："良好的心理素質、健全的人格和心態(tài)是青少年面向未來建功立業(yè)的重要前提和基本條件。"實施素質教育與推進教育優(yōu)質均衡改革發(fā)展的根本宗旨，是實現全體學生和諧發(fā)展。為此，我們教育工作者應把心理健康教育視為素質教育的基礎，是增強學生生活幸福、提升學生生命質量的重要載體，是學生和諧發(fā)展與健康成長的根本需要，是實施素質教育與推進教育優(yōu)質均衡改革發(fā)展的必然要求；把教育一個特殊學生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生放在同樣重要的位置，視為落實素質教育與推進教育優(yōu)質均衡改革發(fā)展的一項重要舉措；積極運用"心理疏導"這一提高健康心理品質的創(chuàng)新教育方法，充分發(fā)揮其疏導個性心理問題，"復蘇"正常心理、發(fā)展個性心理的主導作用，樂于做"心理醫(yī)生"。

疏導特殊學生的學習心理，其次是要重視心理疏導的過程。比如：我校建立的"星星亮心"心理咨詢室、"星星點燈"心理輔導廣播站、師生"悄悄話"心理卡、"心理茶坊"宣傳板、年級群體心理輔導周、開設的"春風吹"心育活動課，這些都是可操作性較強的實施心理素質教育的有效范式。校長、德育處主任、教科室主任、少先隊輔導員、班主任，尤其是心理教育組成員，要爭取做到：每天不管工作怎樣忙都要擠出時間為他們開展心理溝通；上下班路上與他們拉拉家常；星期天、節(jié)假日帶他們去"踏青"、逛街、游公園；班隊會、課外小組、校外實踐等活動中，有意識地安排他們說、讀、講、唱、算、畫、猜；同時教育其他孩子不對他們另眼相看，免提他們家庭的創(chuàng)傷，不刺激他們的心靈，不挖苦他們。在心理疏導過程中，教師一定要多給鼓勵。比如：當特殊學生在學習中遇到困難而缺乏解決問題的勇氣時，教師要及時鼓勵他們"別緊張，相信你能夠把問題解決好！"當特殊學生有所創(chuàng)見時，教師要格外夸獎他們："真聰明！老師沒想到的你卻想到了！"實踐證明：這些贊賞，其激人奮進的力量是不可低估的，好似一種心理的"壯秧劑"。誠然，在心理疏導過程中，教師還要充分重視這類特殊學生的個性心理發(fā)展，并逐個解決他們成長中的各種心理問題，以達到個性化和社會化的協(xié)調、和諧發(fā)展，塑造和完善人格品質。

疏導特殊學生的學習心理，另外就是重視心理疏導的內容。在心理疏導過程中，教師應啟發(fā)他們，必須學會自立，不管家庭發(fā)生了什么變故都要好好地成長；引導他們樹立心理健康意識，了解心理調適、心理激勵、心理暗示等簡單的心理方法與技巧；初步掌握學會學習、人際交往、生活和社會適應等方面的常識；幫助他們在學習上學會心理放松、心理測試、正確歸因；幫助他們化解厭學情緒，排除交往煩惱，比如：讓中、高年級這類孩子寫《釋去包袱》等作文；在品生（社）課上，結合課文進行勇于承認錯誤、樂于傾聽別人意見的教育；從自尊動機、思維品質、心理體驗、學習策略等方面進行點撥，引導他們排除心理障礙，走出心理誤區(qū)，走向心理自尊，增強學習興趣，端正學習動機，充滿心理自信，提高學習適應。

愛，能使人的精神得到種種滿足，給人以奮發(fā)向上的動力。所以，在疏導這類特殊學生心理的過程中，教師應有"角色替換"的心理換位能力，設身處地的理解這類特殊學生的心理自尊，不在公開場合下批評他們，盡可能給其營造一個合理宣泄的氛圍；同時還要具備最開闊的胸襟，能接受理解他們的缺點，甚至寬容其"強詞奪理"；對他們的錯誤，堅持大道理講在實處，小道理論出深度；并適時抓住"火候"，鼓勵他們努力改正，積極向上；同時對他們身上表現出來的優(yōu)點要緊緊抓住，若是潛在的，要揚其所長，盡量給予表揚和鼓勵，使之產生滿意、愉快、贊賞、尊敬等內心體驗。另外，教師還要經常與家長聯系，要保持父母與教師意見相統(tǒng)一，關注學生的點滴成長，讓他們在被關愛的環(huán)境中感受自身價值的存在。一句話，暖易心理相容，寒則心理相距?？傊?，我們要通過持久滲愛，沐浴陽光，真正讓這類因家庭破裂而缺乏愛的無辜孩子，消除心理障礙，懂得愛祖國、愛生命、愛生活、愛學習、愛集體、愛他人，順利達成素質教育與新課改目標，最終實現教育優(yōu)質均衡發(fā)展。

2.開發(fā)"特殊學生"的學習潛能

心理健康教育研究實踐充分表明：這類特殊孩子一旦喚起自尊心理，就會轉變原來那種"要我學"的被動學習心態(tài)。然而，要使他們充滿學習的自信心，還必須幫助其鞏固心理自尊。筆者以為，自尊心理必須以能力作依托；如果沒有能力作依托，喚醒的自尊心肯定還是要逐漸泯滅的。因此，開發(fā)特殊學生的學習潛能，加強他們學習能力的培養(yǎng)，就顯得尤為重要。

根據調研，這些特殊孩子絕大多數人常常學習不肯用功，學習任務難以完成。顯然，在塑造他們健全心態(tài)的同時，還要積極地為其創(chuàng)造機會，使他們的潛能得以開發(fā)，能力得以鍛煉，智力得以發(fā)展。

語言是思維的外殼。訓練這類特殊學生的思維，要針對他們當中大多數人思維膚淺的特點，為其創(chuàng)造動口的機會；低年級可以把游戲引進課堂，讓歡樂的活動點燃學生的學習興趣；語文課中給他們一方信任的天空，讓他們語言揣摩、品詞析句、朗讀激情、看圖說話；數學課中滲透競爭意識，讓他們說條件與問題、說思考過程、說選擇算法的根據等等。實踐中，筆者發(fā)現那些思維被動、學業(yè)不佳的特殊學生，其實他們內心往往更期盼得到他人的重視。所以，課堂上當發(fā)現這類特殊學生對老師所提出的問題有所反應時，要優(yōu)先讓他們發(fā)言，并不管回答得正確與否都堅持以鼓勵為主。此外，開主題班會時也可以讓特殊學生亮相，比如：推薦他們上臺做主持人或表演節(jié)目，讓其在輕松的環(huán)境中鍛煉口語表達能力。

思維通常是與問題聯系在一起的。根據這類特殊學生大多數人思維較為被動的特點，要主動引導他們思維。數學是思維的體操?？梢愿鶕滩膬热莺徒虒W要求，精心設計一些難度不大卻靈活巧妙的口算題，放手鼓勵他們主動探索不同的口算方法，借以開拓其思維，培養(yǎng)思維的靈活性；還可以用"一題多解"鼓勵他們八仙過海，各顯神通；從多方位、多角度去思維。事實上，這樣做并非加重他們的課業(yè)負擔，而只是充分開發(fā)他們的潛在智能。

思源于疑。訓練這類特殊學生的思維，還要把握他們當中大多數人思維呆板的特點，在平時多用疑問語句同他們談話，給其提供興奮點，達到思考問題的目的。教師一定要積極鼓勵這類特殊學生多思考、多提問，也可以提一些輔助性問題為他們"搭梯子"，還可以借圖激疑或讓他們眼、腦、手并用，誘導其求疑、求易、求廣。誠然，教師的提問應由淺入深、由易漸難，并富有啟發(fā)性，而且要問在思維的轉折點上，一步一步地調動他們思維的積極性，讓他們"跳一跳都能摘到桃子"，體會到獲取知識的成功感、滿足感，從而越發(fā)增強他們的學習自信心，實現素質教育的"培養(yǎng)能力和發(fā)展智力"的根本目標。

3.培養(yǎng)"特殊學生"的堅強意志

古代思想家墨子說："志不強者智不達。"顯見，幫助這類特殊學生把積極的情感態(tài)度上升到意志領域，把可貴的自尊內化成堅強的意志，是提高他們心理素質的關鍵。

意志是人有意識地培養(yǎng)的結果。培養(yǎng)這類特殊學生的意志，首先要對他們進行生活目標教育。教師要教育這類孩子在生活道路上的每一階段，給自己提出具體要求，明確目標；引導他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀；幫助他們悅納自我、教育自我、完善自我、發(fā)揮自己的潛能，提高心理品質。

培養(yǎng)這類特殊學生的意志，其次應幫助他們發(fā)展高尚情感。蘇霍姆林斯基認為："教學的效果很大程度上取決于學生的內在心理狀態(tài)如何。"積極的、熱情的情緒和情感是認知活動的內在動力。根據這類特殊學生的心理咨詢反映，造成他們過重學習負擔的主要原因便是其過重的心理壓力。因此，要減輕這類特殊學生過重的學習負擔，就必須引導他們減輕過重的心理壓力，其做法有：1.保持適度的緊張情緒；2.提高意志品質；3.樹立良好的自尊心、自信心；4.要有一個合理的正確評價。由此可見，培養(yǎng)這類特殊學生良好的情感體驗，調動其內驅力，就好比給他們注入心理力量，激發(fā)其心理潛能，從而通過心理減負，使學習"減負"真正到位。

培養(yǎng)這類特殊學生的意志，再次是引導他們在實踐活動中與困難作斗爭。心理學認為：人的意志是在克服困難的實踐活動中形成和發(fā)展起來的。然而，對于小學生來說，更多的是在學習活動中的鍛煉。學習是艱苦的過程，困難是培養(yǎng)兒童的"磨刀石"。因而，教師要給這類特殊學生適度的挫折教育與彈性的培養(yǎng)，有目的、有意識地給他們創(chuàng)造磨難機會，經常安排適當難度的學習，讓他們付出一定的意志，獨立地去克服困難；在克服困難的過程中經受考驗和鍛煉，提高心理承受力。比如：從表達行為方面鍛煉他們，口頭表達要求聲音響亮、語句完整；書面表達要求書寫工整、規(guī)范、迅速，完成后認真復核、檢驗，反對只圖快速，不講究工整、規(guī)范；也可以開展優(yōu)秀作業(yè)展覽，樹立榜樣；或者分小組競賽，鼓勵積極向上；還可以設計一定數量的"問題解決"一類的作業(yè)，讓他們去尋求解題的途徑，在戰(zhàn)勝挫折的過程中體驗到"苦"的滋味、成功的喜悅，從而認清成長與環(huán)境的關系，提高挫折耐力，培養(yǎng)堅毅頑強的意志品質。

培養(yǎng)這類特殊學生的意志，另外就是幫助他們提高自我培養(yǎng)的自覺性。教師要滿腔熱情地啟發(fā)和幫助這類特殊學生學會自我檢查、自我監(jiān)督、自我命令、自我調控、自我鼓勵。比如：訓練他們的自制力，可以遵循如下操作規(guī)范細則：1.上課不做小動作，不想與學習無關的事；2.認真聽講，大膽發(fā)言；3.和同學有爭執(zhí)時，能自我克制，耐心勸說和仔細傾聽；4.不必要的學具不亂買，不必要的開支不亂開支；5.課后獨立作業(yè)，不 做完作業(yè)不玩耍；6.不進電子游戲機房。

春風縷縷沁人心，心育之花春滿園。我校的心理健康教育活動，促使參與實驗的特殊學生學會助人自助，智慧得以增長，情緒得以愉悅，情感得以陶冶，意志得以磨煉，性格得以優(yōu)化，個性得以完善，心靈得以升華；從而較為主動地確立學習目標，了解學習潛能，計劃學習活動，研究學習方法，講究學習策略，提高學習成效。

愛是人的價值和人的本質、力量的體現，是人性豐富的表現，是心靈崇高的標志，是追求真、善、美的高尚行為規(guī)范。課題研究與教育實踐證明：只要我們堅持根據特殊學生的個性特點與共性規(guī)律，有效實施"自我認識--動情曉理--策略導行--反思內化--形成品質"的心理健康教育環(huán)節(jié)，就一定能事半功倍地培養(yǎng)特殊學生樂觀向上的心理素質。