工科院校卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)課程體系設(shè)置研究

李 誼

（中原工學(xué)院，鄭州450007）

1 工科院校本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

目前我國(guó)工科院校本科會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置主要存在以下問(wèn)題［1］：第一，工科院校本科會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案課程設(shè)置大體上套用財(cái)經(jīng)類和綜合類院校本科會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案課程設(shè)置，沒(méi)有體現(xiàn)自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，缺乏自己的辦學(xué)特色；第二，在工科院校本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中，專業(yè)技術(shù)課程所占比重大，基礎(chǔ)課程和素質(zhì)教育課程所占比重小，不能體現(xiàn)多元化教育理念；第三，課程設(shè)置中，知識(shí)范圍狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象的普遍存在，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)管理中的實(shí)務(wù)問(wèn)題，工作適應(yīng)期延長(zhǎng)；第四，必修課程和選修課程的學(xué)時(shí)分配不合理，選修課程的比重偏低；第五，絕大多數(shù)專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上只注重實(shí)務(wù)知識(shí)，忽略實(shí)際應(yīng)用和操作；第六，各專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上界限劃分不清晰，存在較多的交叉重復(fù)現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想；第七，實(shí)踐課程仍然是以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)軟件實(shí)習(xí)、電算化會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)實(shí)踐課程為主，沒(méi)有及時(shí)增加新的內(nèi)容，沒(méi)有隨社會(huì)需求的變化而調(diào)整.為了實(shí)現(xiàn)卓越會(huì)計(jì)師的培養(yǎng)目標(biāo)，本文就理論課程體系和實(shí)踐課程體系的優(yōu)化設(shè)置進(jìn)行研究.

2 理論課程體系的設(shè)置

2.1 理論課程的調(diào)整和優(yōu)化

在適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，遵照“通才”教育要求，根據(jù)工科院校自身的需要和特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，適當(dāng)開(kāi)設(shè)綜合性課程.以會(huì)計(jì)人才需求多元化要求為前提，開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的公共選修課程和專業(yè)選修課程.

需要注意的是，在加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)的同時(shí)，不能忽視專業(yè)課程的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)合理安排二者的比例.在增開(kāi)選修課程的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)貕嚎s必修課程的比例，做到兼容并蓄，真實(shí)反映專業(yè)的基本要求.

2.2 合理設(shè)置素質(zhì)教育課程和學(xué)術(shù)講座課程

為了使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)和信息的理解和分析應(yīng)用能力，以便在工作中能夠有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，并能不斷更新所掌握的知識(shí)，真正成為創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才，可以根據(jù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求，開(kāi)設(shè)一些專門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的素質(zhì)教育課程和學(xué)術(shù)講座課程.

同時(shí)，還可以針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，適當(dāng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程或講座，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力以及應(yīng)對(duì)就業(yè)的抗壓能力.通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生掌握和運(yùn)用創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)、能力及心理素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，利用自身的聰明才智，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)業(yè)潛能.

可通過(guò)講座的形式，讓學(xué)生及時(shí)了解、掌握學(xué)科最新的動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，這樣在壓縮理論課時(shí)的同時(shí)，還能增加教學(xué)內(nèi)容，深受教師和學(xué)生的歡迎.

2.3 優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)計(jì)劃要求合理組織教學(xué)內(nèi)容，這是教學(xué)工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.要達(dá)到較好的教學(xué)效果，就需要有較好的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和更新，要求專業(yè)教師時(shí)刻緊跟會(huì)計(jì)改革的步伐，實(shí)時(shí)掌握改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì).在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

第一，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的針對(duì)性.在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，以會(huì)計(jì)改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的認(rèn)知和探索能力.

第二，教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性.為了使學(xué)生能夠更快、更多地了解和掌握會(huì)計(jì)界的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要注意西方會(huì)計(jì)理論和方法的最新成果，還要密切關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，更要時(shí)刻關(guān)注周圍現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)的各種新情況.

第三，教學(xué)內(nèi)容的層次性.好的教學(xué)內(nèi)容，既要有學(xué)科自身所特有的理論與方法體系，還要能兼顧各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一.在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要體現(xiàn)其內(nèi)在的邏輯性和層次性.

第四，教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)作用.教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題.教師不能只是將現(xiàn)成的結(jié)論直接擺到學(xué)生面前，要把結(jié)論產(chǎn)生的整個(gè)過(guò)程講解清楚，要有理有據(jù)、有深度，關(guān)鍵問(wèn)題分析要透徹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題研究和分析.

3 實(shí)踐課程體系的設(shè)置

會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié).主要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都應(yīng)開(kāi)設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)，校外實(shí)踐包括與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)調(diào)查、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文、假期社會(huì)實(shí)踐等.建立公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、主干專業(yè)課實(shí)驗(yàn)和專業(yè)選修課實(shí)驗(yàn)四大實(shí)驗(yàn)?zāi)K，以及基本專業(yè)能力訓(xùn)練、核心專業(yè)能力訓(xùn)練和綜合決策與創(chuàng)新能力訓(xùn)練三個(gè)層次的實(shí)踐能力訓(xùn)練體系［2－4］.

3.1 建立單項(xiàng)的實(shí)踐課程體系

單項(xiàng)實(shí)踐課程是將理論教學(xué)中的每一獨(dú)立章節(jié)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度來(lái)安排實(shí)踐進(jìn)度.比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)，可以在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的理論學(xué)習(xí)結(jié)束之后單獨(dú)安排3周的單項(xiàng)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容圍繞理論教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí).這樣，可以使理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，使學(xué)生能夠更牢固地掌握會(huì)計(jì)核算的方法.

3.2 構(gòu)建綜合實(shí)踐課程體系

綜合實(shí)踐課程是將兩門或兩門以上課程的知識(shí)融合，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練.這種實(shí)踐活動(dòng)的目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用能力.如在成本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)兩門課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，安排3周的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)，比如，給學(xué)生提供某企業(yè)在某一月份的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，要求學(xué)生根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，并進(jìn)行賬簿登記，最后進(jìn)行年終結(jié)賬和會(huì)計(jì)報(bào)表編制等，完成一整套的會(huì)計(jì)處理工作，以此來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生處理實(shí)際業(yè)務(wù)的能力.

3.3 校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)相結(jié)合

校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，目的是使學(xué)生真正將學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)和鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力.

3.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以是對(duì)某個(gè)企業(yè)某項(xiàng)業(yè)務(wù)的調(diào)查報(bào)告，可以是對(duì)某個(gè)企業(yè)或行業(yè)會(huì)計(jì)、管理等方面的具體問(wèn)題進(jìn)行分析，還可以是對(duì)某個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)制度進(jìn)行制定.畢業(yè)設(shè)計(jì)采用論文的形式完成，旨在鍛煉學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技能的能力，加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力.

4 “3＋1＋X＋Y”的卓越會(huì)計(jì)師課程體系基本框架

根據(jù)工科院校本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題以及卓越會(huì)計(jì)師課程體系和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建策略［5－6］，本文提出了“3＋1＋X＋Y”的卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)方案課程體系.根據(jù)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容，“3＋1＋X＋Y”課程體系可以理解為：“3”是指3年的基于寬口徑的基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程的理論學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；“1”是指1年的企業(yè)實(shí)踐；“X”是指一般性質(zhì)的專業(yè)選修課程；“Y”是指拓展知識(shí)領(lǐng)域，包括管理、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)等多學(xué)科的選修課程.由此構(gòu)建了圖1所示的課程體系基本框架.

圖1 卓越會(huì)計(jì)師課程體系基本框架

在按照?qǐng)D1課程體系基本框架進(jìn)行課程安排時(shí)，還應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

（1）課程設(shè)置要與多方面因素相適應(yīng).在制定卓越會(huì)計(jì)師課程體系時(shí)，需要考慮多方面的影響因素，并盡量使之與課程設(shè)置相適應(yīng).

第一，課程體系設(shè)置要與卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng).卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)目標(biāo)至今仍是人們爭(zhēng)論的熱門話題，但是人們對(duì)于人才通用性的重視程度卻是一致的.因此，在卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)方案中，課程體系的構(gòu)建必須考慮這一點(diǎn).

第二，課程體系設(shè)置要與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng).創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，因此，卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)課程體系要充分體現(xiàn)教育的創(chuàng)新性.同時(shí)，隨著信息化和高新科技的發(fā)展，與之相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容也應(yīng)在課程設(shè)置中有所體現(xiàn).

第三，課程體系設(shè)置要與科學(xué)發(fā)展要求相適應(yīng).隨著科學(xué)的發(fā)展，更多會(huì)計(jì)理論研究的前沿成果呈現(xiàn)在人們面前，要實(shí)現(xiàn)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要在課程設(shè)置中體現(xiàn)這一部分內(nèi)容.

第四，課程體系設(shè)置要與卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng).卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)方案課程體系要時(shí)刻與卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)目標(biāo)保持同步，甚至要超前，但絕不能比卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)目標(biāo)滯后.

第五，課程體系設(shè)置要與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求相適應(yīng).課程設(shè)置是為了滿足和促進(jìn)受教育者的個(gè)性化發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的，受教育者的個(gè)性化發(fā)展需求對(duì)課程體系的構(gòu)建起制約作用.

（2）課程體系設(shè)置要結(jié)構(gòu)合理.各類課程的開(kāi)課門數(shù)、總學(xué)分和上課課時(shí)都應(yīng)在課程體系中進(jìn)行合理設(shè)置.

第一，合理分配基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的比例.目前，為充分響應(yīng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的素質(zhì)教育要求，在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意基礎(chǔ)課程的教學(xué)總時(shí)數(shù)所占比例不應(yīng)超過(guò)全部教學(xué)時(shí)數(shù)的1／3.若基礎(chǔ)課程所占比例過(guò)大，在一定程度上會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；若基礎(chǔ)課程所占比例過(guò)小，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)專而不博.

第二，卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)計(jì)劃必修的基礎(chǔ)課和專業(yè)課必須與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的選修課搭配合理，否則學(xué)生不但不能很好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且其自身的個(gè)性化發(fā)展也將受到限制.

第三，卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)課程設(shè)置的首要原則是理論與實(shí)踐的合理兼顧.針對(duì)卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)重實(shí)踐的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，在制定課程體系時(shí)要適當(dāng)增加實(shí)踐課程所占比重.

（3）課程體系設(shè)置要體現(xiàn)本校的特色，同中求異.工科院校的卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)課程體系，應(yīng)當(dāng)在保證與其他高校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容大體相同的前提下，根據(jù)自身的辦學(xué)特色顯示一定的差異.這主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，為了體現(xiàn)工科院校的特色，培養(yǎng)具有個(gè)性的卓越會(huì)計(jì)師人才，在構(gòu)建課程體系時(shí)，工科院校與其他高校相比應(yīng)該有一定的差異.

第二，在學(xué)生掌握基本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校與其他高校的特色差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較式教學(xué)培養(yǎng)，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.

（4）課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定性和靈活性.相對(duì)穩(wěn)定性是指課程及教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定.靈活性是指課程及教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)實(shí)際工作的要求在一定范圍內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整.卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建只有做到相對(duì)穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一，才能使課程體系更合理.

5 結(jié) 語(yǔ)

根據(jù)上述課程體系設(shè)置的構(gòu)思，為了有效地保證工科院校卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，工科院校卓越會(huì)計(jì)師人才培養(yǎng)方案課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)實(shí)行雙綱雙線體系.“雙綱雙線”是指培養(yǎng)計(jì)劃主要圍繞理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩條主線展開(kāi)，兩條主線平行并進(jìn).其中，理論教學(xué)主線是指公共必修課程、學(xué)科必修課程、專業(yè)限選課程、拓寬專業(yè)任選課程四大塊；實(shí)踐教學(xué)主線是指軍事訓(xùn)練、金工實(shí)習(xí)、辦公信息管理、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié).

［1］趙峰.會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與會(huì)計(jì)教育改革問(wèn)題研究［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：248－249.

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