王佩雪，張 超

（中原工學(xué)院，鄭州450007）

應(yīng)用型本科教育是在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新型本科教育［1］.作為一種獨立的教育類型，應(yīng)用型本科教育體系必須由人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式和評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，但目前這種體系尚未完成.大多數(shù)應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式上，尚處于學(xué)習(xí)和試驗階段，在培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)路徑方面存在許多不足，主要體現(xiàn)在3個方面：①應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格中知識、能力、素質(zhì)三要素之間的關(guān)系和具體內(nèi)容不清楚；②應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化；③應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)路徑障礙重重，主要體現(xiàn)在師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)評價方法、實踐環(huán)節(jié)等方面［2－3］.

本文針對應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)模式中存在的共性問題，從人才培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)范化描述、課程體系構(gòu)建以及人才培養(yǎng)路徑改革等方面對構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的基本思路和方法對該培養(yǎng)模式的構(gòu)建具有一定的指導(dǎo)意義.

1 人才培養(yǎng)規(guī)格規(guī)范性描述

人才培養(yǎng)規(guī)格是根據(jù)培養(yǎng)學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)所提出的具體規(guī)定.培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn).專業(yè)不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，在知識、能力與素質(zhì)方面的要求就必然不同.同一專業(yè)在不同類型院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，其專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格也就不同.

本文結(jié)合學(xué)校定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)所必須的知識、能力和素質(zhì)矩陣，如表1所示.表中列出了應(yīng)用型本科人才必須具備的基本要求，欄目中的“具體要求”可根據(jù)學(xué)校和專業(yè)特點來制定，“實現(xiàn)途徑”要求制定達(dá)到高級應(yīng)用型人才必須具備的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)手段或措施，其中包括開設(shè)的課程和組織的各種類型的活動，且對應(yīng)的課程和相關(guān)活動必須在專業(yè)綜合培養(yǎng)方案中能夠體現(xiàn).

表1 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)矩陣

2 課程體系構(gòu)建

“2＋3”課程體系旨在增強知識的結(jié)構(gòu)性和層次性.“2”是指2個教學(xué)體系，即理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系（實踐教學(xué)體系所占學(xué)分比例要達(dá)到教育部規(guī)定的25%的標(biāo)準(zhǔn)）；“3”是指通識課、學(xué)科必修課以及專業(yè)課3個課程平臺.通識課平臺包括通識必修課模塊和通識選修課模塊；學(xué)科必修課平臺包括專業(yè)學(xué)科課程模塊和相關(guān)學(xué)科課程模塊；專業(yè)課平臺包括專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)方向課程模塊.根據(jù)應(yīng)用型人才知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)需求，確定3個課程平臺學(xué)分比例的合理分配.“2＋3”課程體系的構(gòu)建，為應(yīng)用型本科人才的知識培養(yǎng)構(gòu)建了良好的框架.

3 人才培養(yǎng)形成路徑改革

3.1 建立基于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研體系

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)注重專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中理論知識掌握與應(yīng)用的能力.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合具有與社會保持密切聯(lián)系的特征，成為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要途徑.

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃強調(diào)高校與企業(yè)的合作，鼓勵行業(yè)企業(yè)參與高校人才的培養(yǎng).鼓勵高校與企業(yè)聯(lián)合建立工程實踐教育中心.工程實踐教育中心承擔(dān)學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)任務(wù).目前卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的實施模式多為“3＋1”人才培養(yǎng)模式，即大學(xué)本科前3年在學(xué)校進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，最后1年在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐和畢業(yè)設(shè)計.卓越工程師教育培養(yǎng)模式有利于學(xué)生在實踐中掌握理論知識與培養(yǎng)應(yīng)用能力，成為應(yīng)用型本科人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑之一，其順利實施為高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)提供了有利條件和保障.

3.2 教學(xué)方法改革

在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情境，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建知識，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運用于其他職業(yè)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的.采用跨學(xué)科的綜合課程模式，重視“案例”和“解決實際問題”，強調(diào)學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí).教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供咨詢、幫助，并與其一道對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評估.鼓勵采用項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)組織形式，有利于提高學(xué)生創(chuàng)造能力、獨立工作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、承受挫折的能力以及綜合應(yīng)用能力.

3.3 師資隊伍建設(shè)

加強學(xué)科科研團(tuán)隊和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，嚴(yán)格落實企業(yè)掛職鍛煉等機制，使對年輕教師的培養(yǎng)落到實處.加強學(xué)科科研團(tuán)隊建設(shè)，要求年輕教師根據(jù)自身的教育背景進(jìn)入相關(guān)的學(xué)科科研團(tuán)隊，經(jīng)過科研項目的鍛煉，掌握學(xué)科前沿；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)強調(diào)以老帶新、經(jīng)驗傳授，嚴(yán)格落實年輕教師助課機制，有助于年輕教師規(guī)范教學(xué)方法、積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)水平；年輕教師企業(yè)掛職鍛煉有助于其積累實踐經(jīng)驗，加快理論知識和實踐知識的融合，有利于提升自身的科研水平和教學(xué)水平.

3.4 教學(xué)評價方式改革

實現(xiàn)評價形式多樣化.根據(jù)課程的內(nèi)容、特點以及教學(xué)目標(biāo)來決定評價的方式、方法和形式，科學(xué)全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力.評價形式不局限于期末考試、閉卷考試，還應(yīng)包括作業(yè)、課堂問答、課程論文、實際操作、小組答辯、調(diào)查報告、讀書報告、口試、上機測試等多種形式.同時，科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、科技文化活動的成績和表現(xiàn)也應(yīng)納入學(xué)生能力評價的范圍之中.對于實踐性比較強的課程，如實驗、實習(xí)等，則應(yīng)將學(xué)生實際操作與理論考試結(jié)合起來，這樣才能提高學(xué)生運用知識來解決實際問題的能力.改變過去“一次考試定終分”的狀況，加強平時成績在總成績中的比重，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將考核貫穿于課堂教學(xué)的全過程.

實行考試類型多樣化.考試的題目除了傳統(tǒng)的封閉式題目外，還要嘗試選擇一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性試題，鼓勵學(xué)生自由想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.

3.5 建立推進(jìn)素質(zhì)教育各部門間的聯(lián)動機制

應(yīng)用型本科人才應(yīng)具備的素質(zhì)包括基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì).基本素質(zhì)是指具有良好的公民道德，合格的思想政治素養(yǎng)，良好的身心素質(zhì)，基本的人文、科學(xué)素養(yǎng)；職業(yè)素質(zhì)是指具有高度的職業(yè)責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、踏實的工作態(tài)度和完成本職工作能力，具有強烈的進(jìn)取精神、認(rèn)真刻苦鉆研業(yè)務(wù)的素質(zhì)，具有團(tuán)隊精神、善于合作和協(xié)同工作的素質(zhì).這些素質(zhì)一部分可以在理論教學(xué)中獲取，一部分可以在實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練中獲取，還有一部分是在各種課外活動中獲取.這就需要建立教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委以及教學(xué)院系等部門間的聯(lián)動機制，共同制定素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和實施途徑，分工合作，進(jìn)行有計劃、有目的性的培養(yǎng).

4 結(jié) 語

本文針對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式中存在的共性問題，從人才培養(yǎng)規(guī)格（知識、能力、素質(zhì)）規(guī)范性描述、課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)路徑改革等方面進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的探索.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式基本思路和方法對應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義.

［1］潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類與定位問題［J］.復(fù)旦教育論壇，2003，1（3）：5－10.

［2］陳洪玲，于麗芬.高校擴招后人才培養(yǎng)模式的理論與實踐［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［3］潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實踐［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社，2011.