杜建慧，郭萬群

（中原工學院，鄭州450007）

隨著我國改革開放和經濟文化發(fā)展的不斷深入，全國高校也在不斷地深化大學英語教學改革.這種改革是以學生發(fā)展為驅動，面向高等教育國際化的社會需求，是面向學校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的教育需求，是新形勢下我國高校大學英語教學改革的主旋律.在高等教育國際化背景下，大學英語教學應該為學生專業(yè)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標服務，培養(yǎng)學生學術英語交流能力，使他們能用英語直接進行專業(yè)學習并能用英語從事今后的工作，在自己專業(yè)領域具有較強的國際交往能力；同時能拓展其國際視野，提升跨文化交流、溝通、合作以及參與國際競爭的能力，以適應國家經濟和社會發(fā)展的需要.

大學英語教學改革是高校本科教學工作的重要組成部分，應納入學校提高人才培養(yǎng)質量的重點工作之中.為適應高等教育國際化和社會經濟發(fā)展的需求，廣大英語教師要更新教學觀念，找準大學英語教學定位，改革培養(yǎng)模式，明確教學目標，更新教學內容，創(chuàng)新教學方法，提高教學質量.

1 教學內容改革是大學英語課程建設的核心任務

探索面向專業(yè)人才培養(yǎng)的大學英語教學方法，改革教學內容及課程體系是關鍵.隨著高等教育的不斷改革，本科人才培養(yǎng)方案的改革也在深化，高校紛紛修改人才培養(yǎng)方案，普遍壓縮大學英語課程的學分、學時，同時，我國高校學生入學英語水平不斷提升.因此，為了滿足學生的個性化需求，調動學生學習積極性，內容依托教學（CBI）的理念廣泛地應用于大學英語教學中.CBI不僅成為大學英語教材編寫的重要原則之一，也是教學實踐的指導原則.廣大教師充分認識到基于學生興趣和專業(yè)學習需求的重要意義，在課程體系建設中，積極探索分類、分級、分層次的教學方式，除了基礎階段開設綜合課、視聽說課等大學英語核心課程外，在大學英語提高階段，還為學生開設有英語口語、英語寫作等語言提高課程以及各種ESP（English for Spectial Purposes）課程，充分滿足學生的個性化需求.

近年來，隨著大學英語網(wǎng)絡化教學改革工程的深入，數(shù)字化學習（E－Learning）、泛在學習（U－Learning）、慕課（MOOCs）發(fā)展迅猛，國內高校開展基于計算機網(wǎng)絡的大學英語教學改革，探索基于計算機和課堂的大學英語教學模式，有效利用國內外優(yōu)質課程教育資源，促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展［1］.教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》也明確提出了基于計算機和課堂的多媒體教學模式［2］，推動了現(xiàn)代信息技術與大學英語課堂教學的整合發(fā)展，促進了教學觀念的根本轉變和教學內容的深度改革.在現(xiàn)代信息技術條件下，教學內容已經從傳統(tǒng)單一的印刷圖書（教材）轉變?yōu)榱Ⅲw化、數(shù)字化的教學資源，在媒體形式上呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，而且?guī)熒紖⑴c到教學資源的共建之中，現(xiàn)代教學媒體作為一種表現(xiàn)工具，最大限度地優(yōu)化了教學內容［3］.

2 面向專業(yè)人才培養(yǎng)的大學英語課程建設的具體實施

大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性.因此，設置大學英語課程時，應充分考慮對學生的文化素質培養(yǎng)和國際文化知識的傳授.所以，大學英語作為以非英語專業(yè)本科生為教學對象的公共基礎課程，其定位必須是為高校學生專業(yè)學習需求和專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標服務.隨著經濟全球化、文化多元化、教育信息化、英語國際化的不斷深入，隨著我國基礎教育水平的不斷提升、大學生入學英語水平的不斷提高，大學英語教育應該定位在專門用途英語ESP（English for Spectial Purposes）上［4］.根據(jù)分類分層次教學原則，圍繞學校學科專業(yè)特色和發(fā)展定位，實施以ESP為主體的大學英語課程體系改革，既要加強通用英語EGP（English for General Purposes）和ESP之間的交叉融合，又要對計算機網(wǎng)絡技術與大學英語課程進行深度整合.將MOOCs（慕課）課程理念引入大學英語教學改革實踐中，凝練和固化校本特色的課程體系，培養(yǎng)國際化專業(yè)人才.

2.1 個性化的課程設置

課程設置指依據(jù)一定的培養(yǎng)目標，選擇課程內容，確定課程門類及活動，確定學分和教學時數(shù)，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系.探索個性化、多元化課程設置，必須根據(jù)大學英語課程教學要求的基本原則和指導思想，圍繞本校學科的專業(yè)特色建設和發(fā)展定位，通過對需求進行充分有效的分析，整合各種教學資源，按照本校大學英語教育改革規(guī)劃，確立校本大學英語課程體系，確保不同專業(yè)類型、不同層次、不同需求的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高.

分類、分層次、分級教學是近二三十年我國高校大學英語教學改革的重要成果之一.大學英語教育工作者必須以學生英語水平的提高為基礎，根據(jù)高等教育國際化的需求，對大學英語課程進行系統(tǒng)的改革，滿足不同類型、不同層次的個性化需求.目前，在全國高校大學英語界出現(xiàn)的ESP教學熱反映了新形勢下我國高校大學英語教學改革的趨勢.開展以ESP為核心的課程體系改革是一個“適時”的抉擇.

聯(lián)系中原工學院本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案實際，深化大學英語教學改革必須堅持分類、分級教學原則，圍繞學校學科專業(yè)特色和發(fā)展定位，設置具有校本特色的課程體系.課程設置必須堅持“四個結合”：①專業(yè)學習與個人發(fā)展相結合；②必修課與選修課相結合；③課堂教學與自主學習相結合；④EGP、ESP與通識教育英語EGE（English for General Education）深度融合.課程設置過程中需重點處理以下幾個方面的問題：

（1）課程設置既要反映專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學生專業(yè)學習的要求，又要充分滿足不同類型學生在個人興趣、職業(yè)發(fā)展等方面的需求.

（2）在課程性質方面，既要充分考慮新形勢下學校對大學英語課程學分壓縮的現(xiàn)實，確保各類學生基礎階段的大學英語必修課，又要充分利用學校的通識課（選修模塊），重點開設各類EGE和ESP課程，在大學英語必修前提下，給學生更多選擇權［5］，最大限度地滿足各類學生的不同需求.

（3）由于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對大學英語課程學時壓縮，為了確保教學質量，必須加強課外學習，特別是網(wǎng)絡自主學習.

（4）進一步更新觀念，處理好EGP和ESP課程之間的關系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專門用途英語類等必修課程和選修課程有機地結合起來，搭建科學、合理、系統(tǒng)的大學英語課程體系，突出校本特色，確保大學英語四年不斷線，確保不同類別、不同層次的學生在英語應用能力方面都能得到充分的訓練和提高.

2.2 多元化的教學資源

基于計算機和課堂的大學英語教學模式已經成為高校大學英語教學的主流模式，大學英語課堂多媒體教學已經普及，MOOCs課程理念推動了新媒介條件下大學英語教學改革的新發(fā)展，學生可以在學校網(wǎng)絡自主學習中心學習，也可以使用手機、iPad等新媒介自主學習，充分利用國內外優(yōu)質開放教學資源.新媒介條件下的課程體系改革應該更好地服務于這種主流教學模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體在現(xiàn)代教學系統(tǒng)中的重要作用，打破傳統(tǒng)的以紙質教材為中心的教學觀念，除了開發(fā)校本特色教材、選用其他優(yōu)質教材，還要建設立體化、數(shù)字化的教學資源，滿足學生個性化學習中對真實語言教學材料和教學環(huán)境的需求，滿足多模態(tài)教學的需要，滿足學生日益增長的跨文化交流需求.

近年來，高校紛紛改善大學英語教學條件，不僅普及了多媒體課堂教學，而且加強了大學英語網(wǎng)絡自主學習中心的建設，整合具有校本課程特色的大學英語課程資源.立體化、多元化的教學資源促進了教學內容的多元化，不僅保障了新媒介條件下多媒體、多模態(tài)課堂教學，促進了學生真實的、有意義的英語學習，滿足了交互式英語教學的需求，還極大地豐富了大學英語課程文化及校園文化.

2.3 高效率的教學管理

大學英語課程建設的主體不能局限于傳統(tǒng)意義上的教師，也包括學生，更離不開教學管理者的參與.也就是說，大學英語教學具有教師、學生、管理者“三個主體”，而且，在我國高等教育體制下，管理者這個主體的作用不可低估，有時候甚至起到決定性的作用，深化大學英語教學改革離不開管理者的重視和參與.

我國高校大學英語教學改革管理者主體是一個廣義的概念，既包括高等教育各級各類行政主管，也包括大學英語教學部門主管，甚至還包括教育部、各?。ㄊ校┐髮W英語教學指導委員會等學術機構.這些管理者是大學英語教學改革的決策者、組織者、管理者，他們對大學英語課程建設的理解、支持和付出，是大學英語教學改革的決定性因素之一.除了上述主體，大學英語教學改革的順利開展，也離不開學校各專業(yè)學院、學生處和團委等職能部門主管領導的關心與支持.為了充分調動各方積極性，大學英語教學部門（大學外語部或外國語學院）必須加強與學校有關領導和職能部門的交流互動，保障大學英語教學改革的順利實施.

2.4 高水平的教學團隊

面向專業(yè)人才培養(yǎng)的大學英語課程建設，需要一支高水平的師資隊伍.中原工學院大學英語教學團隊2011年獲得河南省教學團隊立項建設，學校以此為契機，進一步明確了大學英語教學改革的思路，從服務學校專業(yè)人才培養(yǎng)、加強內涵建設的大局出發(fā)，推動教學團隊的“四化”，即：教學團隊理念化、教學理念行動化、教學行動研究化、教學研究成果化.

中原工學院通過完善制度、改進工作機制，保障團隊健康發(fā)展：①通過培訓與學術交流，加強學習型團隊建設，提升了團隊整體理論水平；②通過以項目為載體的教改、教研，推動團隊合作.通過加強教學團隊建設，提高了教學質量，獲得了一批標志性教改教研成果，發(fā)表了一批高水平教改論文，主編并出版了國家級規(guī)劃教材和校本特色專門用途英語教材.

中原工學院堅持教改、教研、教師專業(yè)發(fā)展一體化的團隊建設思路，以本校在研的全國教育科學規(guī)劃大學外語教育研究專項課題等高層次項目為驅動，深入開展大學英語教學改革，定期開展樹標兵、強師能的“精彩一課”觀摩教學比賽，引導廣大教師將觀摩教學與教師日常課堂教學緊密結合起來，有力地推動了全體教師的專業(yè)發(fā)展，提高了大學英語教育教學質量.

為了進一步加強團隊建設，提高教學組織的工作效率，更好地服務于本科專業(yè)人才培養(yǎng)，我們對現(xiàn)有大學英語教學機構進行了優(yōu)化重組，改革后的大學英語教學部門包括：基礎英語教學部、中外合作項目外語教學部、專門用途英語教學部、計算機輔助外語教學部.

我國大學英語教學改革正處于一個從EGP到ESP的轉型時期，急需一支具有ESP背景的“雙師型”教師隊伍［4］.隨著大學英語課程體系改革的不斷深入，大學英語教師面臨著職業(yè)轉型的挑戰(zhàn)，不僅要講授傳統(tǒng)的語言技能課，還要根據(jù)學生的專業(yè)學習和就業(yè)需求給學生開設職場英語EOP（English for Occupational Purposes）.但高校缺乏行之有效的ESP師資隊伍建設的規(guī)劃或舉措，大多數(shù)英語教師對專門用途英語有畏難情緒，不愿轉型，而且由于“雙師型”師資在學科專業(yè)歸屬、職稱晉升等方面缺乏政策引導、鼓勵和支持，致使合格的ESP師資嚴重匱乏.學校可以通過到專業(yè)學院聽課、為專業(yè)課外籍專家助課、到名校進修、到國外高校訪修、提高ESP師資待遇等，有效地改善ESP師資匱乏的現(xiàn)狀，使大學英語教學能更好地服務于專業(yè)人才培養(yǎng).

3 結 語

在高等教育國際化背景下，大學英語課程的重要性不言而喻.但隨著我國高校本科人才培養(yǎng)計劃的不斷改革，特別是對學分學時的大幅壓縮，大學英語課程在全校通識教育必修課中的地位普遍被削弱.與此同時，對大學英語教師提高教學水平、提升學生英語應用能力的期望卻有增無減，大學英語教學改革面臨著前所未有的挑戰(zhàn).大學英語教學改革的關鍵是教師，大學英語教師不僅要充分調動自身的積極性和主觀能動性，而且要通過自身的不懈努力，盡可能地爭取管理者的理解和支持，最大限度地為學生專業(yè)學習和個人發(fā)展服務.

［1］王守仁.大學英語教學改革十年回顧與展望［R］.北京：2011年中國外語教育高層論壇主旨發(fā)言，2011.

［2］教育部高教司.大學英語課程教學要求［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［3］郭萬群.論間性理論視閾下的大學英語多模態(tài)教學與研究——兼論外語教育技術的哲學基礎［J］.外語電化教學，2013（1）：21－26.

［4］蔡基剛.大學英語教學轉型時期的我國英語專業(yè)課程設置改革［J］.中國外語，2012（1）：10－15.

［5］文秋芳.大學英語面臨的挑戰(zhàn)與對策：課程論視角［J］.外語教學與研究，2012（2）：283－292.