李丹丹 婁底職業(yè)技術(shù)學院

一、教學現(xiàn)狀分析

《基礎(chǔ)會計》是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計算性和操作性很強。[3]在過去高職學院的教學過程中，教師較多的是采用傳統(tǒng)的以7種會計核算方法為主線的學科課程模式。即先注重強調(diào)課程的知識性、系統(tǒng)性，再注重強調(diào)實用性、技能性。這對于沒有任何社會實踐經(jīng)驗、會計知識近乎空白的大一學生，由于在學習中無法接觸到企業(yè)實際工作情景、工作任務(wù)和工作流程，對工作崗位和工作過程缺乏感性認識，學生不能將所學知識與實踐工作聯(lián)系起來，也不能深刻體驗到知識對技能的指導(dǎo)作用，因而普遍覺得學習該課程抽象難以理解，難度較大，同時也不明確自己需要形成什么樣的職業(yè)能力進而確定自己的學習方向。學生對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導(dǎo)致學生怕學，教師厭教。

二、《基礎(chǔ)會計》采用技能模塊與項目教學的優(yōu)勢

“技能模塊與項目教學”是一種基于建構(gòu)主義理論的教學模式，它是遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的原則，由工作任務(wù)確定教學項目，在教學項目中創(chuàng)設(shè)學習情境，通過“教”、“學”、“做”相結(jié)合，以實踐操作過程引領(lǐng)理論知識學習[1]。

在《基礎(chǔ)會計》課程中采用技能模塊與項目教學，構(gòu)建基于會計工作過程，以“工作任務(wù)”為載體的“項目化”的技能模塊，通過組織學生真實地實施項目活動，評價項目成果，完成相關(guān)理論知識和專業(yè)技能的學習。這種教學模式可在實踐與理論之間架起一座橋梁，把枯燥、抽象的理論知識拆解融合到各項目實例之中，讓學生在項目實施過程中，產(chǎn)生知識需求，在操作過程中訓(xùn)練技能，從而能大大提高學生的學習興趣和專業(yè)技能，有助于提高課程的教學質(zhì)量。

三、創(chuàng)新實踐與應(yīng)用

1.課程的設(shè)計理念

本課程是基于會計工作過程系統(tǒng)化，將會計各崗位的工作項目移植到課堂上，按照會計日常工作任務(wù)分項目組織教學。在課程設(shè)計時做到三個“一體化”，即理論與實踐一體化、課程與工作一體化和教室與實訓(xùn)室一體化。

2.確定教學內(nèi)容

為貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念，以會計工作過程為導(dǎo)向來確定《基礎(chǔ)會計》課程的教學內(nèi)容。從企業(yè)實際情況看，會計工作具有非常明確清晰的流程，都是填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報表。會計核算實際上就是在相同工作流程下，按照崗位工作內(nèi)容的不同不斷進行職業(yè)判斷并作出賬務(wù)處理的過程。在教學實踐中，本人將課程共設(shè)計了5個模塊和18個教學項目及36個工作任務(wù)。每個項目都針對會計工作過程中的某一具體方面或環(huán)節(jié)，都有具體特定的知識、技能與態(tài)度培養(yǎng)目標。學生完成所有項目的學習，也就具備了從事會計崗位所需要的職業(yè)能力。

（1）分模塊

《基礎(chǔ)會計》課程遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以會計工作流程、工作任務(wù)為依據(jù)，整合并序化教學內(nèi)容。本人將課程分為五個技能模塊，各模塊之間相對獨立，每個模塊又下設(shè)計若干個項目，共18個項目，每個項目下又設(shè)計若干個工作任務(wù)。其教學內(nèi)容設(shè)計如下表1。

為了體現(xiàn)知識和技能結(jié)構(gòu)的整體性，體現(xiàn)各組成部分的關(guān)聯(lián)性，本人將聯(lián)系緊密的幾章內(nèi)容放在一個技能模塊，并對其進行了優(yōu)化整合和結(jié)構(gòu)調(diào)整，注重知識的積累、技能的逐步養(yǎng)成和綜合能力的提高。將傳統(tǒng)教學模式下的十章教學內(nèi)容調(diào)整組合為技能模塊。如下表2所示。

（2）設(shè)項目

項目設(shè)置要以知識目標和技能目標為出發(fā)點，將核心的專業(yè)知識和技能項目化，每一個項目都應(yīng)勾勒出所涉及的知識和技能?！痘A(chǔ)會計》課程各模塊的項目設(shè)置具體情況如表3所示。

3.實施教學過程

（1）創(chuàng)設(shè)教學情境

基于對會計職業(yè)情境和崗位的分析，為消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”，在各項目實施之前，教師根據(jù)不同項目創(chuàng)設(shè)不同的教學情境。如在進行填制記賬憑證項目前，給學生播放填制記賬憑證的過程錄像，介紹填制記賬憑證的流程以及涉及的主要知識點，再發(fā)放仿真的審核無誤的原始憑證和真實的記賬憑證，以此創(chuàng)設(shè)工作情境。學生在仿真的教學情境中進行實踐，在實踐中穿插理論知識的學習，在操作中體驗、應(yīng)用，在討論的基礎(chǔ)上鞏固、提高，用自己建構(gòu)的知識指導(dǎo)實踐，達到理論和實踐的有機融合。

（2）提出項目計劃

在教學情境中，教師提出—個或幾個項目任務(wù)以及要達到的效果。項目設(shè)計要采用循序漸進的方法，由淺入深，要有層次感。同時，設(shè)計項目時要根據(jù)會計實訓(xùn)的內(nèi)容出發(fā)，針對實訓(xùn)的過程進行目標的制定，比如：填制記賬憑證項目，在學生拿到仿真的審核無誤的原始憑證和真實的記賬憑后，提出三個項目任務(wù)：分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項引起哪些會計要素的增減變動，編制會計分錄，填制記賬憑證。

表1 技能模塊與項目教學的模塊劃分與項目設(shè)計總表

這樣，學生對每個項目任務(wù)就非常明確，任務(wù)完成的效果也就很好考核。

表2 教學內(nèi)容調(diào)整組合為技能模塊

（3）示范技能

本課程對實際會計工作過程中典型工作任務(wù)設(shè)有多個動畫操作演示，具體包括24個基本技能動畫演示項目和9個基本業(yè)務(wù)動畫操作演示項目。教師示范關(guān)鍵技術(shù)，能使學生獲得具體、生動、真實的感性知識；使學生從教師的示范性操作中學習操作步驟和方法，讓學生在實踐中掌握理論，由實踐上升到理論，最后理論指導(dǎo)實踐。

（4）任務(wù)驅(qū)動，實施項目計劃

這是實施教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項目課程要以工作任務(wù)來組織，項目中理論知識負載于工作任務(wù)，理論的選取必須是完成工作任務(wù)所需要的。《基礎(chǔ)會計》作為操作性很強的一門技術(shù)，要強調(diào)在“做中學”，可以將知識點設(shè)計成一系列任務(wù)，通過在完成任務(wù)的一系列活動中產(chǎn)生對知識的需求。采取任務(wù)驅(qū)動教學，將課程的教學內(nèi)容重新整理歸類為若干個具有連貫性的典型工作任務(wù)，教師所要教授的知識點穿插在一個或幾個典型工作任務(wù)中，通過完成工作任務(wù)達到滲透理論知識的目的。[2]如在企業(yè)的采購業(yè)務(wù)中，由教師扮演供應(yīng)商，學生進行采購流程模擬和相關(guān)發(fā)票、業(yè)務(wù)單據(jù)的填制，編制會計憑證并進行登賬，讓學生不僅會進行采購業(yè)務(wù)的會計分錄處理，更能理解實際采購業(yè)務(wù)的操作過程、企業(yè)資金的流向、憑證填制、賬簿設(shè)置及登賬要求、錯賬更正等知識點，把本來分列在幾章的知識通過一個工作任務(wù)進行融會貫通，使學生在實際操作中理解知識的應(yīng)用。

（5）項目評價

項目評價是在實訓(xùn)結(jié)束后對實訓(xùn)過程和項目成果進行總結(jié)、反饋，也是引導(dǎo)學生對自己參與項目活動過程及生成的項目成果中所存在的問題、體驗與收獲產(chǎn)生完整、正確、清晰的認識。項目的評價內(nèi)容，一是對項目活動成果進行評價，如計劃的合理性，項目完成情況及作品的質(zhì)量等；二是對學生在項目活動中的表現(xiàn)情況進行評價。評價的方式是由教師、項目小組及學生個人進行評價，讓學生明確在項目學習中自己的優(yōu)點和不足，更好地激發(fā)學生的學習積極性，完善以后的項目學習。

（6）歸納總結(jié)

教師指導(dǎo)學生認真進行思路總結(jié)和技巧總結(jié)，幫助學生明晰完成項目的思路，找到自己知識理論上的不足，掌握解決問題的各種方法和技巧，全面吸收整個項目活動的精髓，最后將項目研究的經(jīng)驗成果進行歸納整理，提升理論高度，及時歸檔，為以后的教學準備素材。

四、教學成效分析

1.取得的成效

（1）學生方面：

通過以上這樣一個目標明確、由淺入深、循序漸進式的教學實施過程，學生對項目任務(wù)、項目實施需要掌握的知識、項目的綜合解決方案有了一個全面深刻的認識。采用技能模塊與項目教學同傳統(tǒng)教學相比，學生在明確了具體的工作任務(wù)指引下進行學習，更易于明確學習目標，易于理解學習內(nèi)容與實際工作的聯(lián)系，學生的思維活躍了，求知欲增強了，學習的參與面與參與度提高了。

表3 各模塊的項目設(shè)置具體情況

我抽取了八個教學知識點，以作業(yè)或課堂測驗的形式在教學效果上與傳統(tǒng)教學進行對比分析。這八個被檢測的知識點是：區(qū)分會計要素、編制籌資業(yè)務(wù)的會計分錄、編制材料采購業(yè)務(wù)的會計分錄、編制生產(chǎn)業(yè)務(wù)的會計分錄、編制銷售業(yè)務(wù)的會計分錄、編制經(jīng)營成果核算業(yè)務(wù)的會計分錄、根據(jù)簡單業(yè)務(wù)填制記賬憑證格式的準確性、根據(jù)采購業(yè)務(wù)的增值稅專用發(fā)票和運費發(fā)票判斷業(yè)務(wù)類型并填制付款支票和收料單。

對八個相同教學知識點的檢測結(jié)果見下表4。

表4 教學知識點的檢測結(jié)果表

根據(jù)上表的檢測結(jié)果可以看到，技能模塊與項目教學相比傳統(tǒng)教學，檢測平均分高出8.2分，優(yōu)秀率高出1.7個百分點，而及格率則高出14.7個百分點。及格率的大幅度提高說明技能模塊與項目教學對于學習能力一般的學生能起到較好的教學效果。

其中，通過對根據(jù)簡單業(yè)務(wù)填制記賬憑證格式的準確性進行對比檢測，優(yōu)秀率前者比后者高出26.4個百分點，及格率均為100%。而根據(jù)對采購業(yè)務(wù)的增值稅專用發(fā)票和運費發(fā)票判斷業(yè)務(wù)類型并填制付款支票和收料單進行對比檢測，優(yōu)秀率前者比后者高出8.3個百分點，及格率高出14.5個百分點。這兩點證明了技能模塊與項目教學的確在培養(yǎng)學生的實踐操作技能和業(yè)務(wù)類型判斷能力上有了較大的突破。

（2）教師方面：

課題和教學的研究使教師的認識、行為發(fā)生了質(zhì)的變化。教師在實踐中不斷提升教學理念，知識體系和細節(jié)更為完善，提高了教師設(shè)計課堂活動及課堂教學的能力，充分認識到教學不再是單純地傳授知識，不再是知識的化身、教學過程的主宰，而是促進學生發(fā)展的引導(dǎo)者、組織者、合作者；教學過程不再是教師講、學生聽、教師灌輸，學生被動接受，教師開始關(guān)注學生學習的興趣和經(jīng)驗，關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀的形成過程，為學生進行體驗式學習提供各種積極有效的幫助。

2.課程教學改進的方向與途徑

（1）進一步提高教師的職業(yè)崗位素質(zhì)和能力

目前，因教師的知識面和技能水平有限，理論知識與實踐應(yīng)用的融合程度不夠。而以會計工作過程及工作任務(wù)為導(dǎo)向開展課程教學對教師的要求提高了，包括對課程項目的進一步優(yōu)化、教學情境設(shè)計水平、實踐性教學內(nèi)容把握的準確度、教學組織和監(jiān)控能力等方面都提出了更高的要求，例如工作項目的確立或組織實施往往需要教師了解企業(yè)背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質(zhì)量標準，這就需要教師具備一定的職業(yè)經(jīng)驗。因此，教師要通過到企業(yè)頂崗實習、參加企業(yè)培訓(xùn)等多種方式來提高雙師型師資人才的職業(yè)崗位素質(zhì)和能力。

（2）教學過程應(yīng)加強對學生的心理引導(dǎo)

在開展項目教學時，開始學生都很感興趣，但隨著時間的推移，興趣有不同程度的減退，個別學生甚至有放棄課題研究的念頭。這時，教師應(yīng)通過鼓勵、激勵的方法，讓學生重新振作起來，讓他們體驗成功，這樣在班里形成一種競爭氣氛，可以激勵學生做得更好。另外教師還應(yīng)引導(dǎo)學生學會合作，形成團隊精神，使學生在群策群力中感受團隊合作的快樂。

（3）課程教學改革成果需要不斷總結(jié)凝練。

[1]劉春萍.項目教學法在高職“基礎(chǔ)會計”課程中的應(yīng)用.教育與職業(yè)，2011（26）.

[2]劉萍.理實一體化教學法在基礎(chǔ)會計課程中的應(yīng)用.當代教育論壇，2010（12）.

[3]劉云珊.試論《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化實踐教學方法研究與探索.考試·教研版，2012（14期）.