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      項目教學法在《基礎會計》教學中的應用

      2016-11-28 11:47:00胡聰
      商情 2016年40期
      關(guān)鍵詞:應用設計基礎會計項目教學法

      胡聰

      【摘要】教學方法的選擇和運用是教學設計考慮的重要問題之一。本文首先闡述了項目教學法的含義,之后闡述了基礎會計課程傳統(tǒng)教學法的不足,在充分考慮突出能力目標、基于工作過程、學生學習能力和參與興趣等因素,結(jié)合教學改革實踐,為項目教學法在《基礎會計》教學中進行應用設計,這對促進會計專業(yè)課程的教學改革和學生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極的意義。

      【關(guān)鍵詞】項目教學法 基礎會計課程 應用設計

      一、項目教學法的概述

      項目教學,是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業(yè)教育中,項目是指創(chuàng)造一個具體的、具有實際應用價值的任務,它應該滿足以下八項條件: ①該工作過程可用于學習一定的教學內(nèi)容,具有一定的應用價值;②能將某一教學課題的理論知識和實際技能結(jié)合在一起;③與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系;④學生有獨立進行計劃工作的機會,在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為;⑤有明確而具體的成果展示;⑥學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題;⑦具有一定的難度,不僅是已有知識、技能的應用,而且要求學生運用新學習的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題;⑧學習結(jié)束時,師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。項目教學具有實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性等特點。

      二、《基礎會計》課程傳統(tǒng)教學中存在的不足

      目前大多數(shù)院校會計教學方法單一,《基礎會計》這門課程的教學法主要還是依賴于傳統(tǒng)的方式,基本上是“教師講,學生聽”、“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的公式化教學模式,重理論、輕實務,這種“填鴨式”、“滿堂灌”傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)不能適應會計專業(yè)教學的需要。這種傳統(tǒng)教學存在以下不足之處:

      (一)教學手段落后

      一直以來,教師的教學工具單一,雖然很多學校增設了多媒體設備,但很少運用到會計教學上,這和當今信息化的需求是不相適應的。這種傳統(tǒng)的單一的教學方式,不僅加大了老師上課的強度,而且使課堂顯得枯燥無味,顯然無法滿足學生對實務了解及大量信息需求的需要。

      (二)學生學習積極性不高

      傳統(tǒng)的教學方式使現(xiàn)在的《基礎會計》課程表現(xiàn)為內(nèi)容的理論性很強,趣味性卻不夠,學生的主體地位不突出,因此會使學生感到枯燥無味,學習的積極性不高,甚至失去學習興趣,難以實現(xiàn)教學目標。非常不利于學生獨立思考能力與分析判斷能力培養(yǎng),不能激發(fā)學生的學習興趣,難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的會計人才。

      (三)技能訓練不足

      由于教學手段落后且單一,在《基礎會計》課程的教學上,教師以強調(diào)理論為主,對學生的操作能力不重視,有些學生學完《基礎會計》后,很多原始憑證都不認識,更不懂得如何去填制原始憑證,如支票、收據(jù)、發(fā)票等,對學生往后的就業(yè)造成負面的影響。會計是門實踐性很強的技術(shù)性學科,理論知識再扎實,若無法在實踐中操作,也不是合格的“產(chǎn)品”。

      三、項目教學法在《基礎會計》教學中的應用設計

      (1)確定項目任務。由教師提出2個項目,考慮到學生已有的經(jīng)驗不多,所以選擇的項目學生要有較強的學習興趣,而且項目容量不能太大,完成項目所用時間要較短。項目要由淺入深,采用循序漸進的方法,使學生從初次接觸到加深印象,在深入了解后進行總結(jié)和提高,最終讓學生掌握學科的完整知識?;谝陨显瓌t,項目一可以來源于本學院教師預借和報銷差旅費,項目二可以來源于某某小型企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務。項目一練習原始憑證的填制和審核,項目二練習記賬憑證的填制和審核、科目匯總表的編制、賬簿的登記、錯賬處理和編制會計報表。

      (2)學生分組。分組教學是項目教學法的方法。分組前教師應對學生知識水平作全面的了解,讓比較差的學生與比較好的學生搭配,克服了懶惰和依賴思想,讓他們在學習中相互合作、共同進步。通常較小的分組效果會比較好,能更好地調(diào)動學生參與的積極性。例如,項目一每組4人,每組好、中、差學生的搭配要合理,培養(yǎng)學生小組協(xié)作和團隊精神,學生自行分工。其中填單一人,負責填制借款單和差旅費報銷單;會計人員一人,負責借款和報銷;系領導一人,負責第一級審核;會計主管一人,負責第二級審核;教師擔任院領導,負責第三級審核。模擬整個借款、報銷過程。項目二每組2人。學習程度一好一壞,一人負責填單,一人負責審核。

      (3)師生共同完成項目。在這個階段中,學生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式,然后按照確定的程序?qū)嵤╉椖?。實施過程中,教師的指導尤為重要,對項目實施的步驟,要解釋清楚,根據(jù)學生實施情況,及時提示學生先做什么,后做什么,這樣可以避免接受力較差的學生對項目束手無策,又能避免少走不必要的彎路,保證項目的順利完成。

      (4)總結(jié)與評價項目。項目完成后,每個小組派一名代表對本組的工作進行匯報和自我評估,自評有助于學生進行反思,通過師生提問和同學質(zhì)疑進行集體討論,評判項目工作中出現(xiàn)的問題,討論解決問題的方法。教師要找出不同小組差距的原因,指出問題并給出具體改進和修改意見,讓學生在以后的學習中提起注意。最后由教師進行綜合評價,主要評價學生項目完成的質(zhì)量和學生通過完成項目對專業(yè)知識的掌握情況。對優(yōu)秀小組進行表揚,對后進小組進行鼓勵。

      四、結(jié)語

      項目教學法對老師的要求較高,老師的引導對學生的思路有很大影響,所以教師的高度決定了項目教學法的深度。如果把項目看成是一串珍珠項鏈的話,那么任務就是一粒粒珍珠,教師就是串珍珠的工匠。珍珠項鏈的好壞在于珍珠以及工匠技術(shù)的優(yōu)劣,而項目成敗在于任務設計的是否巧妙得當以及教師的引導是否到位。

      參考文獻:

      [1]施金影.項目教學法在《基礎會計》教學中應用的思考[J].會計之友,2008,(04).

      [2]羅明喜.項目導向教學法在基礎會計教學中的應用[J].老區(qū)建設,2009,(08).

      [3]李紅梅,邢艷紅.項目教學法在《基礎會計》教學中的應用[J].邢臺學院學報,2010,(01).

      [4]何宇雁.淺談項目教學法在《基礎會計》教學中的應用[J].商業(yè)文化,2011,(05).

      [5]陳秀琴.項目教學法在高職《基礎會計》教學中的應用[J].商業(yè)故事,2016,(04).

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