曹友義

曹友義/四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系副教授（四川遂寧 629000）。

一、引言

一直以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“能動(dòng)性”讓其成為自主學(xué)習(xí)者，是教育所追求的理想目標(biāo)。然而傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中老師只注重灌輸知識(shí)，不注重學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，所培養(yǎng)的學(xué)生大都依賴(lài)于教師與課本，嚴(yán)重影響了學(xué)生成為 “能動(dòng)性”學(xué)習(xí)者。如何讓學(xué)生成為能夠自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的自主學(xué)習(xí)者顯得尤其重要。而元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的一系列調(diào)控手段，概括起來(lái)主要包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估三方面的內(nèi)容。顯然學(xué)生掌握一定的元認(rèn)知策略，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文將從實(shí)證的角度探究元認(rèn)知策略促進(jìn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略

隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的教育學(xué)家意識(shí)到，把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成能動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)者是教育的最終目的。自主學(xué)習(xí)這一概念是由Holee首先提出，并將其定義為：“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也就是說(shuō)，能夠?qū)τ嘘P(guān)學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策”(彭金定，2002)。就其自主學(xué)習(xí)的定義，并沒(méi)有統(tǒng)一的定論，但大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能動(dòng)性地確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間、選擇最佳的學(xué)習(xí)方法、并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控、能對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。而依據(jù)O’Malley&Chamot（1990）的觀點(diǎn)，元認(rèn)知策略高于認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略，是學(xué)習(xí)者通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言行為。概括起來(lái)主要包括：計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估三方面的內(nèi)容。從上面的描述中可以看出自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知關(guān)系密切。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為某高校2011級(jí)兩個(gè)班共70名學(xué)生，一個(gè)為英語(yǔ)教育一班另一個(gè)為英語(yǔ)教育四班，60個(gè)女生，10個(gè)男生。在接受實(shí)驗(yàn)前都有七年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷。英語(yǔ)教育四班為實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生們被安排進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的元認(rèn)知培訓(xùn)，并要求在學(xué)習(xí)中運(yùn)用元認(rèn)知策略。而英語(yǔ)教育一班為對(duì)照班，學(xué)生只進(jìn)行日常教學(xué)，并未進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)水平測(cè)試，試圖找出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)水平是否存在差異性。其結(jié)果見(jiàn)下表1（t=-0.488小于2.00,P=0.626大于 0.05;t=-0.326小于2.00,P=0.765大于0.05）。結(jié)果表明兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前在元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)上無(wú)顯著差異。

表1 實(shí)驗(yàn)前元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

（二）研究工具

研究工具是問(wèn)卷調(diào)查與訪談。問(wèn)卷包括兩分部，即元認(rèn)知策略使用情況與自主學(xué)習(xí)情況。元認(rèn)知策略使用情況量表結(jié)合Schraw和Dennison(1994)的元認(rèn)知意識(shí)調(diào)查表及陳唐艷(2007)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知意識(shí)調(diào)查表。內(nèi)容包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、條件性知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控、計(jì)劃、信息加工和矯正策略知識(shí)。自主學(xué)習(xí)情況方面則包括評(píng)價(jià)教師教學(xué)目的與要求、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目的的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略的使用、評(píng)價(jià)對(duì)策略使用的監(jiān)控、評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控等。問(wèn)題調(diào)查選項(xiàng)均采用Likert-scale五級(jí)記分制，從“完全不同意”(1)到“完全同意”(5)五個(gè)等級(jí)的量表測(cè)量。在進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)前，筆者進(jìn)行了相應(yīng)的預(yù)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)該量表的信度，并借助SPSS軟件分析本研究的問(wèn)卷信度（Alpha=.87569），最終采用此調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行相關(guān)研究。

四、元認(rèn)知知識(shí)與策略培訓(xùn)

在完成元認(rèn)知初期實(shí)驗(yàn)后，課題組首先對(duì)6名老師進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)與策略培訓(xùn)，使其具備較好的二語(yǔ)元認(rèn)知知識(shí)基礎(chǔ)，充分認(rèn)識(shí)元認(rèn)知在二語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。然后選取一個(gè)班35名學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)與策略培訓(xùn)。

首先對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知個(gè)體知識(shí)培訓(xùn)，讓其認(rèn)知到每一個(gè)人的能力在類(lèi)型方面存在差異。培訓(xùn)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生制定出符合自己本人的學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)督其執(zhí)行情況。學(xué)生每天寫(xiě)好學(xué)習(xí)日記，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程以及在解決問(wèn)題時(shí)使用有效策略。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的“自我評(píng)價(jià)表”，讓學(xué)生課后對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為做出總結(jié)，并把相關(guān)材料上交給培訓(xùn)指導(dǎo)老師進(jìn)行存檔。

五、結(jié)果與討論

（一）元認(rèn)知策略培訓(xùn)結(jié)果分析

在完成對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)以后，課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班再次進(jìn)行了元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查，其結(jié)果如表2所示。實(shí)驗(yàn)班在元認(rèn)知策略使用方面得到了大幅度提高，其平均值從M=81.5222提高到M=94.5652，標(biāo)準(zhǔn)差也縮小了，表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的元認(rèn)知策略使用整體得到了提升。而對(duì)照班并無(wú)明顯提高，其平均值為M=81.2526，M=82.3345。

利用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在元認(rèn)知策略使用情況上存在顯著差異。如表3所示（t=5.210大于2，P=0小于0.005）。這說(shuō)明元認(rèn)知策略是可以在教師有意識(shí)地講授中習(xí)得,并能很快應(yīng)用到學(xué)習(xí)之中。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班元認(rèn)知策略使用情況描述性統(tǒng)計(jì)

表3 元認(rèn)知策略使用情況測(cè)前和測(cè)后配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

（二）元認(rèn)知策略培訓(xùn)后自主學(xué)習(xí)情況結(jié)果分析

在元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班再次進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查，其結(jié)果如表4所示：實(shí)驗(yàn)班自主學(xué)習(xí)水平顯著提高，平均值為 M=78.3256，M=95.6623，標(biāo)準(zhǔn)差減小到 8.65234，表明實(shí)驗(yàn)班同學(xué)整體自主學(xué)習(xí)水平提高，而對(duì)照班學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平并沒(méi)有明顯提高，其平均值M=76.6523，M=78.2524。

表4 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班自主學(xué)習(xí)情況描述性統(tǒng)計(jì)

通過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)后和培訓(xùn)前進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果見(jiàn)表5。實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，自主學(xué)習(xí)水平與培訓(xùn)前存在顯著差異 （t=6.423大于2，P=0小于 0.005）。

表5 元認(rèn)知策略培訓(xùn)后自主學(xué)習(xí)情況測(cè)前和測(cè)后配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

六、結(jié)束語(yǔ)

元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的核心，可以通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并且能讓學(xué)生很快習(xí)得并應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去。元認(rèn)知策略的培訓(xùn)能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平，從而逐步成為能動(dòng)、獨(dú)立、有效的學(xué)習(xí)者，為以后實(shí)現(xiàn)完全自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]Flavell,J.H.First Discussant’s Comments:What is Memory Development[J].Human Development.1976

[2]O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learing Strategies in Second Language Acquisition[M].London:Macmillan.1990

[3]肖武云.元認(rèn)知與外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究[M].上海交通大學(xué)出版社，2011