英語學習動機和態(tài)度再研究：歸因理論視角

賈向陽

摘 要：歸因理論也稱動機理論，動機理論有多種類型，歸因理論是其中的一種，多種動機理論的出現(xiàn)是因為人們從不同的視角研究動機。通過學生的歸因分析可以找出不同的歸因對其動機與態(tài)度造成怎樣的影響，從而激發(fā)學生學習動機，端正學習態(tài)度，搞好外語學習。

關鍵詞：歸因理論；動機；態(tài)度；學習成績

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）32-0257-02

對動機的理解，人們有著不同的看法，不同的理論也有不同的解釋。認知論認為，人們對于動機的理解所涉及的問題包括人們?yōu)槭裁匆阅撤N方式去做事情以及影響他們所作選擇的因素有哪些，同時，動機還涉及在實現(xiàn)某一目標的時候，人們要付出多大努力的決定。而社會建構主義認為，人們的行為動力有不同的機制，每個人對外部的影響有不同的理解，人們的動機要受到外部的影響。本文將基于歸因理論，對高中生學習英語的動機與態(tài)度進行研究，進而引導學生進行積極正確的歸因，采取相應的對策，從而提高外語學習效率。

一、歸因理論

為了理解我們的成功和失敗，尤其是我們所不希望出現(xiàn)的結果，我們都會問“為什么”。我們可以把自己的成功和失敗歸因于能力、努力、心情、知識、幸運、幫助、興趣、明確的指導、其他人的干擾、不公平的政策等。動機的歸因理論認為，個體怎樣對自己或他人的成功進行解釋、判斷，會影響到他們的動機。根據(jù)Weiner（1985）的觀點，多數(shù)對成功和失敗的歸因可以從以下三個維度進行分析：控制點、穩(wěn)定性和可控性。每個成功或失敗的原因都可以根據(jù)這三個維度來進行歸類。例如，幸運是外部因素（控制點）、不穩(wěn)定（穩(wěn)定性）、不可控（可控性）的因素。這三個維度對動機有重要的意義，它們會影響期望和價值，如穩(wěn)定性維度，可能與對未來的期望密切相關。如果學生把失敗歸因于穩(wěn)定的因素，如科目太難，那么，他們在未來對這個學科的期望將會是失敗。如果學生把這個歸因于不穩(wěn)定的因素，如情緒或幸運，那么，他們在下次將會期望得到好一些的結果。內部/外部控制點好像與自尊感密切相關。當一貫成功的學生失敗時，他們經(jīng)常會把失敗歸因于內部的可控因素，這樣做的結果是，在下一次，他們通常會把重點放在成功的策略上。這個反應也通常會導致成功、自豪和更強的控制感。如果學生把失敗歸因于穩(wěn)定的、不可控的歸因，就會產生最嚴重的動機問題。這樣的學生會消極地接受失敗，沮喪、無助。如果學生認為失敗的原因是穩(wěn)定的、不可能改變的、并且是超出他們的控制能力的時，他們漠視失敗將是符合邏輯的反應。此外，這樣看待失敗的學生將會較少去尋求幫助（Woolfolk，2008）。

WilliamsandBurden（2010）總結道：如果詢問人們語言學習任務成功和失敗的原因，他們可能會給出不同的答案。成功的原因可能是：我擅長于學習語言；我努力了；任務很簡單。相反，失敗的原因可能是：我不善于學習語言；這些任務很枯燥；我不喜歡語言；我沒有努力；任務太難。另外，能力和努力是內在歸因的形式，也就是說，這些因素來自學習者的內在；然而，運氣和任務的難度屬于外在因素。我們在這里可以看到外在性和內在性的“控制點”概念的延伸。個體對這些歸因的看法是不同的，例如一個人完全有可能認為運氣是內在的、穩(wěn)定的，如“我想我天生運氣好”，還有可能認為能力是不穩(wěn)定的，如有時候有的學習者會說：“根據(jù)感覺，我有些時候比其他時候表現(xiàn)好?！辈贿^，大多數(shù)人認為，運氣還是外在的，不穩(wěn)定的，而能力是內在的，穩(wěn)定的。研究表明，在與成就有關的活動中，占主要地位的成功或失敗的歸因是能力與努力（張愛卿，2001）。WilliamsandBurden（2010）認為，在任務中付出的努力多少可以受學習者的控制。歸因元素和向度的組合，在具體事件和活動方面會因人而異。不同組合可能導致不同的行為結果。如果我認為我缺乏學習語言的能力，而且這一要素是穩(wěn)定的、內在的、不受我的控制，那么我就不會做出很大的努力來提高。如果我認為語言教師布置的作業(yè)很難，超越我目前的能力水平，那么我準備付出的努力將取決于我是否認為自己可以把這些任務分成更可操縱的小任務。這說明，任務難度一開始就被認為是外在因素，不受學習者的控制，但通過適當?shù)牟呗钥梢詢然煽亍?/p>

二、研究設計

1.研究問題和研究對象

本文主要研究兩個問題：一是高中學生英語學習的動機與態(tài)度和學習成績在多大程度上相關？二是影響高中學生英語學習動機和態(tài)度的因素有哪些？本研究是在洛陽市伊川某中學進行，研究對象是高一（2）班的39名學生。

2.問卷調查和訪談

本研究采用兩個調查問卷：一是中學生英語學習動機與態(tài)度調查問卷。動機與態(tài)度問卷主要參考了秦曉晴（2002）的學習動機問卷和陶德清的學習態(tài)度問卷，并綜合了兩個問卷與本研究有關的題項構成了本研究的問卷。二是歸因問卷。歸因問卷借鑒了Lefcourt（1978）等人編制的多維度——多歸因因果量表，然后根據(jù)本研究的需要做了一些相應的調整和修改。在問卷調查后，筆者又分別對學生進行了訪談，訪談包括三個大問題。

三、結果與討論

1.動機，態(tài)度與學習成績有正向的相關性

在對動機與態(tài)度調查問卷的分析中按照28道題的所有選項進行總分排序，在問卷的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)成績好的學生其問卷得分也相應地高，而成績差的學生其問卷得分也低。

本研究數(shù)據(jù)顯示，“問卷總分”和“學習成績”之間的相關系數(shù)為0.690，表示它們之間具有正相關的線性關系。顯著水平為0.000，表明達到了統(tǒng)計意義，意為這兩個變量之間不相關的概率幾乎為零。相關系數(shù)有兩個*符號，表示顯著性水平達到了0.01的顯著水平。這是一班所有學生的動機與態(tài)度調查問卷結果總分和成績之間的相關。這些數(shù)據(jù)說明在總體上，學生的動機和態(tài)度與成績之間是呈正相關，動機越強，態(tài)度越端正，其成績也就越好。這個結論和之前的推測也相吻合，進一步強調了動機和成績的關系，特別是成就動機和學習成績有著更加密切的關系。成就動機是一種力求成功的一種傾向。成就動機取向的學生會選擇一個較有能力的伙伴，而歸屬動機取向的學生會選擇一個友好的伙伴。即使失敗了，成就動機取向的學生也比成就動機較弱的學生堅持更長的時間，并且將自己的失敗歸因于缺乏努力，而不是外部因素。成就動機取向學生追求并期待成功，失敗時會加倍努力，直至成功。但是，究竟是高成就動機導致成功，還是成功導致高成就動機？目前尚無定論。事實上，二者是互為因果的，成功誘發(fā)了獲取更多成功的愿望，而這種愿望又促使更多的成功得以產生。相反，那些在學習情境中沒有體驗過成功的學生，他們可能會失去在學習上取得成功的動機，而將興趣轉向別的方面，甚至是一些違法犯罪活動。外語學習者在課堂上獲得好成績，而這些學習經(jīng)驗又會使他們期望在今后的外語學習中取得更好的成績，從而得到滿足。這種動機也叫內部學習動機，實驗表明這是一種在課堂外語學習中最重要和最穩(wěn)定的動機。

2.歸因與動機和態(tài)度的相互作用

歸因百分比：在歸因問卷中從第1題到第7題是學習內在成功的歸因，第8題到14題是內在失敗的歸因，第15題是外在成功的歸因，最后的第16到20題是外在失敗的歸因。在對高分組的學生問卷分析時，結果表明高分組的學生多把成功歸于內在的因素。在低分組的問卷分析中，多數(shù)學生對自己的能力沒有信心，會把失敗歸于外因。

3.影響英語學習動機和態(tài)度的因素

影響學生學習動機和態(tài)度的因素有很多。在訪談中，筆者了解到學生對學校環(huán)境還是很滿意的。家庭的教育功能是與家庭環(huán)境緊密相連的。在調查和訪談中，七名學生的家長每天都會督促檢查他們的作業(yè)，有一名學生的家長會經(jīng)常檢查作業(yè)，有三名學生家長不常督促學生作業(yè)。從訪談和課堂觀察中可以看出，影響中學生英語學習動機的因素主要來自于英語課堂。全班有70%的學生認為老師對他們的影響最大。

四、結論

通過研究，使外語教師進一步認識到激發(fā)學生學習動機的重要性。Woolfolk（2008）認為，只有滿足了以下的基本條件，激發(fā)學生動機的策略才會成功：教室必須有組織并免受其他的干擾；老師必須是一個耐心的不會因學生的錯誤讓學生窘迫的支持者。班上的每一個人都應該把犯錯誤看作是學習的機會；學習內容必須具有合理的挑戰(zhàn)性，太難和太容易的內容都會使學生缺乏學習動機，學生會把焦點放在完成而不是學習上；學習任務必須是與事實相符的，如我們前面所說的，任務的真實性與文化有關。本研究發(fā)現(xiàn)對外語教學有很重要的啟發(fā)和幫助，可以幫助老師激發(fā)動機，端正態(tài)度，引導學生正確歸因，幫助學生提高英語學習效率。

參考文獻：

[1]Clark，L.H.andStarr，I.S.SecondarySchoolTeachingMethods（3r

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NA.1978.

[3]Weiner，B.Anattributionaltheoryofachievementandemotion.[J].PsychologicalReview，1985.（92）：548-573.

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[5]Woolfolk，A.EducationalPsychology[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

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[7]張愛卿.現(xiàn)代教育心理學[M].合肥：安徽人民出版社，2001.

（責任編輯：田 苗）