讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為師生感情交流的平臺(tái)

郭瑩

教師要想使學(xué)生作業(yè)起到應(yīng)有的作用，在批改作業(yè)時(shí)，就不能敷衍應(yīng)付，可以因人而異，寫一些恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，或幽默風(fēng)趣，或深情鼓勵(lì)，或充滿希望與期待.本人就以下常見的四種情況略作說明.

一、對(duì)于學(xué)生的解題過程不要簡(jiǎn)單打勾或叉，而要給予指導(dǎo)評(píng)價(jià)性評(píng)語

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展.”在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，大部分教師僅僅判斷對(duì)錯(cuò)，得個(gè)優(yōu)良中差，而對(duì)學(xué)生的解題思路方法不置可否.這種我們教師習(xí)以為常的做法其實(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的感情造成消極影響.因?yàn)樗麄儗?duì)自己的錯(cuò)誤原因茫然不知，看到紅紅的打叉可能僅僅在翻開作業(yè)時(shí)心理稍微有點(diǎn)不舒服，遇到要求嚴(yán)的教師可能會(huì)抄一下別人的正確答案，遇到不嚴(yán)格的教師可能連改都不改.長此以往，學(xué)生做作業(yè)的興趣怎能提高.為了改變這種現(xiàn)象，讓數(shù)學(xué)作業(yè)盡量起到應(yīng)有的作用，我在批改作業(yè)時(shí)，力求改變這種單一的評(píng)價(jià)方式.我一邊筆批，一邊有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語評(píng).例如，在學(xué)生解題思路方法很好的地方，或者中差生做對(duì)的一個(gè)較有難度的題時(shí)，在題目旁畫一個(gè)象QQ表情一樣的笑臉，寫上：“某某你真棒啊.”“鼓掌！”而在學(xué)生做錯(cuò)的地方更要認(rèn)真分析做錯(cuò)的原因，再加上鼓勵(lì)性的語言：“再想想，你能行.”諸如此類的親切評(píng)語能使學(xué)生有如沐春風(fēng)之感.如果是因?yàn)轳R虎做錯(cuò)，可以畫一個(gè)調(diào)皮的遺憾的表情.學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的有著自己喜怒哀樂的人，尤其是初中學(xué)生更有強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感，教師的肯定和表揚(yáng)能帶給他們極大的自信.這種評(píng)語式的作業(yè)批改方式能讓班上的每一個(gè)學(xué)生感受到教師的關(guān)心，尤其是學(xué)困生，從中體會(huì)到教師并沒有放棄他或看不起他，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感.進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)打下了感情基礎(chǔ).

二、對(duì)于應(yīng)付型的作業(yè)不要單純懲罰，要用風(fēng)趣幽默，或發(fā)人深省的評(píng)語適當(dāng)啟發(fā)

有的學(xué)困生在做作業(yè)時(shí)，應(yīng)付搪塞，字跡潦草馬虎解題過程不嚴(yán)謹(jǐn)，看到這種作業(yè)，誰都會(huì)一時(shí)氣上心頭，有給撕掉重做，甚至罰他重做幾遍、十幾遍的沖動(dòng)，殊不知這樣做法嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的自尊心.本人經(jīng)常發(fā)現(xiàn)越是學(xué)困生逆反心理越強(qiáng)，那是因?yàn)樗麄儗掖伪唤處熯@樣有意無意地傷害著，所以這樣做只會(huì)使他們更加厭學(xué)，甚至不交作業(yè).結(jié)果適得其反.對(duì)于這種情況，我有一次深切體會(huì).有一次改到一個(gè)學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)字跡潦草之極，像睡夢(mèng)中寫成似的，看得我頭都暈了.我讓他讀給我聽，夸張地是他自己看了半天，竟然一個(gè)字也不認(rèn)得，窘的滿臉通紅.我趁機(jī)給他講了一個(gè)笑話：古代有個(gè)人也是字跡潦草，別人看不懂時(shí)問他，他也不認(rèn)得了，還怪人家說“為什么不早問我”.然后我在他的作業(yè)本上寫道“也許你有解題的高招，但教師眼拙，破譯不了你的數(shù)字密碼，你能坦白地告訴教師就好了.”到下次作業(yè)時(shí)，他的字跡肯定會(huì)工整不少，此時(shí)再寫上“某某有進(jìn)步”等評(píng)語，使他心里感到溫暖，除了認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤欣然改正之外，和教師的感情也會(huì)升溫，想必今后能親其師而信其道，對(duì)教師所教科目也會(huì)努力學(xué)習(xí)了.這樣得到的效果和懲罰重做幾遍的效果真有天壤之別.

三、對(duì)于抄襲的作業(yè)不要放任自流，而要用振聾發(fā)聵的評(píng)語使之警醒

抄作業(yè)是每個(gè)班級(jí)都有的普遍現(xiàn)象.基本上抄作業(yè)的學(xué)生大都是成績不好的，有些教師心想反正他們不會(huì)，讓他們自己做時(shí)間長了可能就變成不交作業(yè)了.而且他們自己做作業(yè)肯定是錯(cuò)誤百出，批改時(shí)也費(fèi)力，滿是紅叉的作業(yè)本上面檢查時(shí)也不好看，于是聽之任之，個(gè)別教師為了保證作業(yè)的出勤率，甚至鼓勵(lì)部分學(xué)困生抄作業(yè).教師的這種做法其實(shí)大錯(cuò)特錯(cuò)，這不僅容易喪失學(xué)生的作業(yè)積極性，還容易滋長學(xué)生的懶惰、畏難情緒，剛開始可能只是部分學(xué)困生在抄作業(yè)，到后來可能大部分學(xué)生都抄，只有少數(shù)優(yōu)等生自己做了.其實(shí)作業(yè)是教師了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的有效途徑，如果正確或錯(cuò)誤千篇一率，就反映不了學(xué)生的實(shí)際問題，那作業(yè)就白做了，甚至還不如不做.因此對(duì)抄作業(yè)現(xiàn)象要堅(jiān)決杜絕.那怎么辦呢？我的法寶是用評(píng)語和學(xué)生交流想法和感情.比如，我在抄作業(yè)學(xué)生的作業(yè)本上寫到“你的作業(yè)和誰誰的是雙胞胎嗎”“你真棒居然和某某的想法一模一樣”等，諸如此類的話既不傷害學(xué)生的自尊，又能使抄作業(yè)的學(xué)生警醒，何樂而不為？

四、對(duì)于優(yōu)質(zhì)型作業(yè)不要不理不睬，使用個(gè)性化評(píng)語能使他們?cè)俳釉賲柛弦粚訕?/p>

那些做得正確，書寫又漂亮的作業(yè)誰看誰喜歡，教師不能只在心里喜歡口難開，只打個(gè)“優(yōu)”了事，而要把你的喜歡明明白白地表現(xiàn)出來.因?yàn)闀r(shí)間長了他們得不到應(yīng)得的評(píng)價(jià)，心理也會(huì)有些不平衡，甚至變得松懈了，所以要想使這部分學(xué)生保持下去，可以寫上一些 “真了不起，教師太喜歡你的作業(yè)了，繼續(xù)保持！”等評(píng)語，以示激勵(lì).或者提出更高要求，比如，“還有其他解法嗎？”等.時(shí)常辦個(gè)班級(jí)作業(yè)展覽也是鼓勵(lì)優(yōu)生行之有效的方法.

因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，恰當(dāng)?shù)匾蛉硕惖厥褂迷u(píng)語，不僅可以彌補(bǔ)“對(duì)”“錯(cuò)”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、情感多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更有利于溝通師生之間的情感，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.數(shù)學(xué)教師行動(dòng)起來，讓數(shù)學(xué)作業(yè)成師生感情交流的平臺(tái).