高中化學(xué)教學(xué)中的問題建構(gòu)探析

韋蓮

《尚書》云：“好問則裕，自用則小”遇到疑難就向別人請(qǐng)教，學(xué)識(shí)就會(huì)淵博精深.自以為是，不虛心向人求教，就辦不成大事.好問的師生，在問題情境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等地交流、真誠地溝通，互相借鑒，取長補(bǔ)短，在合作的氛圍中各自構(gòu)建自己的知識(shí)與認(rèn)識(shí).高中化學(xué)教學(xué)中問題建構(gòu)一般經(jīng)過：創(chuàng)設(shè)情景、明示問題、探求解法、實(shí)施解題、檢驗(yàn)結(jié)論、遷移應(yīng)用六個(gè)階段.

一、情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)問題氛圍

情境，是教學(xué)過程中提高學(xué)生參與積極性的有效途徑，高中化學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)，可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境，可以利用化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以利用生動(dòng)故事創(chuàng)設(shè)問題情境.情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，準(zhǔn)確掌握創(chuàng)設(shè)問題情境的目的和方法.

例如，在“原子結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解微觀電子的運(yùn)動(dòng)方式，可以用電腦演示以下運(yùn)動(dòng)：（1）物質(zhì)的自由落體運(yùn)動(dòng)；（2）火車的運(yùn)動(dòng)；（3）天體的運(yùn)動(dòng)；（4）氫原子的一個(gè)電子在核外閃爍運(yùn)動(dòng).看過之后，思考下列問題：（1）電子運(yùn)動(dòng)是否與宏觀物體一樣具有確定的軌道？（2）核外電子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)？這個(gè)例子是針對(duì)微觀電子運(yùn)動(dòng)的特殊而又不為學(xué)生熟悉的特點(diǎn)，遵循直觀性和啟發(fā)性原則，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的問題情境.

在這里，講述時(shí)，雖然對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境的手段進(jìn)行了不同的分類，但在實(shí)際運(yùn)用上卻是要綜合采用多種手段，力圖達(dá)到最佳教學(xué)效果.

二、明示問題，把握原則方向

明示問題，要掌握適度性原則，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，具有一定思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考才能解決的問題，才是最適度的問題；要把握層次性原則，問題的設(shè)計(jì)必須能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突.

如，教師提出這樣的問題：醋酸鈉不能電離出H+也不能電離出OH-，其水溶液為什么會(huì)呈堿性？這樣的問題的確能引起學(xué)生的興趣，但對(duì)于學(xué)生來說該問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的能力范圍，失去了可思維性.如果將該問題分解成幾個(gè)小問題：（1）醋酸鈉溶液中存在哪幾種離子？（2）這些離子中哪些離子兩兩間能相互反應(yīng)？（3）對(duì)水的電離平衡有何影響？（4）醋酸鈉溶液為什么會(huì)呈堿性？這樣學(xué)生就能拾階而上，循序漸進(jìn)地解決問題.

三、探求解法，讓問題有注腳

在問題解決的教學(xué)中，教師要充分掌握學(xué)生原有的知識(shí)水平，以便在啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)時(shí)，盡量掃除一切障礙，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生探索出解決問題的方法，學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上，提出解決問題的基本設(shè)想，確定實(shí)驗(yàn)方案，問題解決的關(guān)鍵是揭示規(guī)律，這就需要學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行對(duì)比、分析、歸納、總結(jié)，還要對(duì)現(xiàn)象做出合理的解釋，為了讓學(xué)生全面地把握資料，教師通常要組織引導(dǎo)學(xué)生交流討論，

如，在講授“原電池”探求片斷：

1.提問：化學(xué)反應(yīng)通常伴有能量的變化，能量有那些轉(zhuǎn)換（或傳遞）能量的形式？化學(xué)能可以轉(zhuǎn)變成熱能和光能等，熱能和光能能轉(zhuǎn)變成電能，那么化學(xué)能能否轉(zhuǎn)變成電能呢？

2.做鋅和稀硫酸、銅和稀硫酸、鋅及銅和稀硫酸、鋅及銅和稀硫酸外接一燈泡四個(gè)小實(shí)驗(yàn).

3.學(xué)生思考觀察四個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象思考：鋅和稀H2SO4直接反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？銅絲上的電子由何處而來，出來的是什么氣體？

4.讓學(xué)生改變電極材料，看結(jié)果如何？如把銅換成碳棒觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)有什么現(xiàn)象？根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論構(gòu)成原電池的條件是什么？

5.討論構(gòu)成原電池的條件是什么？（兩塊相連的活潑性不同的金屬；電解質(zhì)溶液；與電解質(zhì)溶液接觸構(gòu)成閉合回路.）

在這里，明確知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生分析資料，獲取有用信息，提出電流產(chǎn)生的條件，然后教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再探究活動(dòng)尋求問題的注解.

四、假說驗(yàn)證，遷移運(yùn)用

在化學(xué)概念形成、基本理論學(xué)習(xí)、性質(zhì)規(guī)律探究和其他實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到與自己已有的認(rèn)知相矛盾的現(xiàn)象或事實(shí)，此時(shí)，往往可以借助假說方法來作出預(yù)測(cè)，然后實(shí)施驗(yàn)證.化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的猜想、假設(shè)、設(shè)想等雖然和假說在含義上或程度上不盡相同，但所遵循的思維方式是基本相同的，故教師可以從設(shè)想、假設(shè)、猜想等形式開始培養(yǎng)學(xué)生的這種思維方式，使學(xué)生慢慢地掌握假說方法.問題解決本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)，反思整個(gè)問題解決的過程，對(duì)問題解決的過程、方法進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生問題解決的能力.

如，在高中化學(xué)教學(xué)中，鑒別或檢驗(yàn)有機(jī)物，關(guān)鍵是認(rèn)清有機(jī)物的官能團(tuán)，掌握它所具有的性質(zhì).

利用有機(jī)物的溶解性，加水檢驗(yàn)，觀察其是否能溶于水.我們把官能團(tuán)分成兩類：親水基和憎水基.親水基包括—OH、—CHO、—COOH籌，憎水基包括—R、—X、—NO2、—COO等.總體來說，有機(jī)物一般不易溶于水，而易溶于有機(jī)溶劑，這是因?yàn)橛袡C(jī)分子大都是非極性分子或弱極性分子.根據(jù)“相似相溶”規(guī)律，因?yàn)樗菢O性分子，當(dāng)某有機(jī)物分子中含有親水基團(tuán)時(shí)，該有機(jī)物就可能溶于水.

可以利用液態(tài)有機(jī)物的密度 觀察不溶于水的有機(jī)物在水中的浮沉情況，可知其密度比水的密度是小還是大.密度小于水：烷、烯、炔、芳香烴等烴類；酯類包括乙酸乙酯、油脂等；醚類；部分氯代烴，如一氯乙烷等. 密度大于水：CCI4、溴苯、硝基苯等.用此法可以鑒別苯和硝基苯，苯和溴苯等.

可以利用有機(jī)物燃燒情況觀察是否可以燃燒，可以鑒別CCl4和苯等.觀察燃燒時(shí)冒黑煙的多少，可以鑒別乙烷、乙烯和乙炔；聚乙烯和聚苯乙烯等.

在這個(gè)教學(xué)案例中，有機(jī)物的官能團(tuán)所具有的性質(zhì)，讓學(xué)生用多種方法在實(shí)驗(yàn)中去探求驗(yàn)證、運(yùn)用，提高學(xué)生的多種能力.

總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師并盡可能多地創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，使他們輕松愉快地獲取新知識(shí)，培養(yǎng)新技能，從而全面提高他們的綜合素質(zhì).