當(dāng)前，我們越來越意識到教育的發(fā)展離不開教師，教育質(zhì)量的提高離不開教師專業(yè)水平的提升?！敖逃笥嫞處煘楸尽?，教師的專業(yè)發(fā)展不僅關(guān)乎教師個體的成長，更是事關(guān)國家教育改革和發(fā)展成敗的關(guān)鍵?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”在此背景下，圍繞教師專業(yè)化問題，對促進(jìn)包括體育教師在內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入有效的研究，有著特殊的現(xiàn)實意義。

一、體育教師專業(yè)發(fā)展的基本條件

教師專業(yè)發(fā)展的提出實際上是社會和教育發(fā)展對教師提出了更高的要求，這種要求必然會伴隨著一定的條件。認(rèn)認(rèn)真真研究體育教師專業(yè)發(fā)展的條件，是客觀必要的，也是對體育教師的基本尊重。

現(xiàn)實問題之一：體育教師每天到底都在忙什么？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有70.5%的體育教師承擔(dān)著如陽光體育運動、體育競賽、學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試、體育中考指導(dǎo)等工作，還有學(xué)校各種雜活、臟活、累活、力氣活，每天工作時間在8小時以上的體育教師占77.9%。在現(xiàn)實中不難發(fā)現(xiàn)，體育教師們見面寒暄問候的回答一般都是“忙，忙死了”，每學(xué)期工作總結(jié)的感嘆也是一學(xué)期在忙忙碌碌中匆匆而過，他們每天都在學(xué)校忙，但至于到底在忙什么，多數(shù)時候連他們自己也說不清楚。面對這些忙忙碌碌的體育教師，他們很難靜下心來學(xué)習(xí)，也不能靜下心來思考自身的專業(yè)發(fā)展。

現(xiàn)實問題之二：為什么體育教師評上骨干后紛紛調(diào)走？

一些遠(yuǎn)郊區(qū)縣或一般學(xué)校的體育教師，憑著自己多年的勤奮努力和精干業(yè)務(wù)，評上了市級骨干教師或?qū)W科帶頭人。但往往評上一年內(nèi)，都會想方設(shè)法調(diào)走。追尋原因，在于體育骨干教師們怕窩在老地方會與別人的差距太大，感覺到學(xué)校能讓自己發(fā)展的空間太小了，還有學(xué)校和教研組缺少團(tuán)結(jié)協(xié)作、友好競爭的氛圍會消磨斗志，孤軍作戰(zhàn)很辛苦等。面對這些不完全是因為待遇、可能是因為氛圍等原因調(diào)走的體育骨干教師，是否該為他們的專業(yè)發(fā)展構(gòu)建好的組織文化？

這些問題案例，描述了體育教師忙忙碌碌的生活，這些不堪重負(fù)的體育教師很難靜下心來學(xué)習(xí)和思考問題。體育骨干教師調(diào)走的原因不僅僅是因為待遇，還有可能是因為組織氛圍或文化。體育教師專業(yè)發(fā)展的基本條件，或是正在工作的體育教師在追求專業(yè)發(fā)展中所需要的外在條件，需要有一定的時間、對教師專業(yè)自主權(quán)的尊重和健康的組織文化。

應(yīng)對策略之一：要給體育教師用于思考和學(xué)習(xí)的時間

體育教師每天的工作量非常大，教學(xué)任務(wù)和課外體育訓(xùn)練多，每周課時都在10多節(jié)到20多節(jié)，一周一般至少有6節(jié)至8節(jié)的新課，再加上早操、課間操、課外運動訓(xùn)練，運動量太大、活動太多、太累，幾乎沒有時間靜下心來思考，沒有時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。體育教師在教育教學(xué)過程中會遇到很多問題，經(jīng)常是一個問題還沒有真的想清楚就采取了一定的措施，又接著去解決另一個問題，長期如此，體育教師便處于疲于應(yīng)付、缺乏思考和學(xué)習(xí)、憑經(jīng)驗工作的狀態(tài)。體育教師如果有長時間、持續(xù)性的思考，深思教育教學(xué)與自身專業(yè)發(fā)展中的問題，將有助于促進(jìn)體育教師專業(yè)化。因此，體育教師須將學(xué)習(xí)“嵌入”到日常的教學(xué)和工作中，根據(jù)工作需要及時補(bǔ)充知識、更新學(xué)習(xí)，確保知識的有效轉(zhuǎn)化。

應(yīng)對策略之二：尊重體育教師的專業(yè)自主權(quán)

聯(lián)合國教科文組織所發(fā)表的“關(guān)于教師地位之建議書”第61條曾指出：在執(zhí)行其專業(yè)任務(wù)時，教師應(yīng)享有學(xué)術(shù)自由，由于教師特別有資格去評估最適合學(xué)生的教學(xué)輔助方法，他們應(yīng)當(dāng)在如教材的選擇及修正、教科書之評選及教學(xué)方式之實際應(yīng)用等方面，擔(dān)負(fù)決定性的角色。教師專業(yè)自主權(quán)即指教師在某專業(yè)規(guī)范內(nèi)，依其專業(yè)知識，對其教學(xué)、學(xué)校或組織的決策與任務(wù)，享有專業(yè)判斷及自由執(zhí)行、不受他人、非教師或非教師成員的干預(yù)的基本權(quán)。體育教師是否擁有相當(dāng)程度的專業(yè)自主權(quán)，可以說是體育教師專業(yè)的關(guān)鍵，也是達(dá)到教育專業(yè)的最佳標(biāo)準(zhǔn)。體育教師專業(yè)與自主是互為一體、不可分割的，自主需以專業(yè)為基礎(chǔ)，而專業(yè)必須通過自主來實現(xiàn)。體育教師職業(yè)的特殊性決定了體育教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，是一個體育教師以自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實踐中學(xué)習(xí)、探究，形成自己的實踐智慧的過程。體育教師只有具有專業(yè)自主權(quán)，專業(yè)發(fā)展才能得以實現(xiàn)。

應(yīng)對策略之三：建設(shè)健康的組織文化

健康的組織文化在體育教師的發(fā)展中起著舉足輕重的作用，是體育教師成長的“小環(huán)境”、“小氣候”，是影響體育教師行為的“潛規(guī)則”，包括學(xué)校和體育教研組的組織文化。學(xué)校組織文化構(gòu)成的氛圍使體育教師知道哪些事情該做，哪些話該說，哪些事情是受鼓勵的，哪些是不受歡迎的，它具有導(dǎo)向性、規(guī)范性和約束性，使體育教師選擇和趨向與之相符合的行為方式。教研組文化是關(guān)于教研組成員在日常各種形式的教研組活動中，如何思考和行動的。在專業(yè)發(fā)展上，體育教師本身就是一個重要的影響，體育教師可以通過與其他同事的互動而接受他人的影響，從而帶動自身的不斷發(fā)展，并蘊(yùn)涵出促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的積極力量。因此，良好的組織文化，可使體育教師在教育教學(xué)過程中相互合作、共同發(fā)展，營造出“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的體育群體。

二、體育教師專業(yè)發(fā)展的基本方式

體育教師作為體育與健康課程的執(zhí)行者，他們的專業(yè)發(fā)展水平在很大程度上決定了體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展程度，因此有必要對體育教師專業(yè)發(fā)展的基本方式進(jìn)行探索。

現(xiàn)實問題之一：為什么很少有體育教師為備課找過學(xué)生？

備課是確保教學(xué)有效性的最重要的工作環(huán)節(jié)，“備課要備學(xué)生”這種認(rèn)識和提法已經(jīng)有很長時間了。但在體育教師撰寫的教案中，主要內(nèi)容多是“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重點”“教學(xué)難點”“教學(xué)方式及手段”“教學(xué)過程”等，有些體育教師會在教案中增加籠統(tǒng)的學(xué)情分析，但很少有體育教師真的去備學(xué)生，或是為了備課要備學(xué)生而去找過學(xué)生。面對這些“想當(dāng)然”的體育教師，如何引導(dǎo)他們在專業(yè)發(fā)展中進(jìn)行學(xué)生研究呢？

現(xiàn)實問題之二：“體育教師成長=經(jīng)驗+反思”，那經(jīng)驗+反思=？

教學(xué)反思是體育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，這已經(jīng)成為共識。然而，體育教師如何進(jìn)行教學(xué)反思？教學(xué)反思到底應(yīng)該反思什么？如何讓反思更有效？有不少學(xué)?；蚪萄袉T要求體育教師寫反思日記，但很多體育教師由于不清楚到底需要反思什么，結(jié)果反思成了一種漫無邊際的、隨意的事情，更有甚者認(rèn)寫反思沒什么用，這是在加重體育教師的負(fù)擔(dān)。很多體育教師在總結(jié)自己的教學(xué)反思時，常常引用波斯納的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。那么，經(jīng)驗+反思=？如果經(jīng)驗+反思的結(jié)果有可能還是經(jīng)驗，那又怎樣實現(xiàn)體育教師的專業(yè)發(fā)展？

這些問題案例，引起了我們對體育教師專業(yè)發(fā)展“基本方式”的思考。新的義務(wù)階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，體育教師在理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為中，會有很多困難。其中最大的困難之一就是體育教師立場以及相應(yīng)的方法、習(xí)慣的改變。體育教師專業(yè)發(fā)展的基本方式，即“專業(yè)習(xí)慣”應(yīng)進(jìn)行學(xué)生研究、進(jìn)行反思性自我診斷以及嵌入式的學(xué)習(xí)。

應(yīng)對策略之一：進(jìn)行學(xué)生研究

學(xué)生是體育教學(xué)的對象和主體，“學(xué)生發(fā)展需要”是體育教師專業(yè)發(fā)展中的重點關(guān)注內(nèi)容。體育教師要分析每個學(xué)生的年齡和年級，以及其學(xué)業(yè)、人際交往和職業(yè)傾向的發(fā)展需要分析，還有在課堂上學(xué)生的認(rèn)知、情感態(tài)度價值觀和學(xué)習(xí)方法等發(fā)展需要的分析。如果體育教師僅憑個人的主觀感覺和經(jīng)驗推斷學(xué)生發(fā)展需要，會造成主觀認(rèn)識與客觀現(xiàn)實的差距，從而導(dǎo)致教育教學(xué)活動的低效甚至無效。因此，體育教師要從學(xué)生發(fā)展需求的立場出發(fā)，通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、課堂觀察、體質(zhì)測試等調(diào)研方式，研究所教學(xué)生的特點規(guī)律、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運動基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的興奮點、認(rèn)識上的困惑等實際狀況和需求，真正做到心中有學(xué)生，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生研究中，把學(xué)生的喜好與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教師狀態(tài)緊密聯(lián)系起來，盡可能滿足學(xué)生的需求，備課備到每一個細(xì)節(jié)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在落實以學(xué)生為主體的研究中幫助體育教師理解并明確“備學(xué)生”的重要性。

應(yīng)對策略之二：反思性自我診斷

反思是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和分析的過程。實踐表明，一個優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是體育教師專業(yè)化水平的主要途徑和重要體現(xiàn)，是體育教師自身專業(yè)發(fā)展與提升的需要。從普通體育教師到特級體育教師，其成長的“秘訣”就是注意有意識的積累—習(xí)慣性的反思—理性的實踐—執(zhí)著的追求。體育教師注重實踐能力的積淀，能夠提煉好的教育教學(xué)方法，并使之轉(zhuǎn)化成為習(xí)慣，進(jìn)而融入工作方式與研究方式，真正與專業(yè)生涯相伴——久而久之其教育思想和教學(xué)方法中體現(xiàn)出理論的根基。長時間思考一個問題、經(jīng)常性的教學(xué)反思，可以診斷出自己專業(yè)知識和經(jīng)驗的不足，能使問題得到比較徹底、有效的解決，使自己形成相應(yīng)的專業(yè)知識，最終推動專業(yè)發(fā)展。

應(yīng)對策略之三：嵌入式學(xué)習(xí)

“要教好書先讀好書”，突出的有益經(jīng)驗——喜歡讀書、不斷學(xué)習(xí)，將成長基于理論學(xué)習(xí)之上。作為一名體育教師，單憑職前教育時獲取的學(xué)歷營養(yǎng)難以支撐今天教育的全過程。在同等發(fā)展時間和同樣發(fā)展條件下，優(yōu)秀體育教師專業(yè)發(fā)展之所以快于其他體育教師，除了自身的素質(zhì)和能力較高外，還在于工作之余注重對先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)，不斷吸收優(yōu)秀教育思想，豐富和提升自己，其深厚的理論基礎(chǔ)是產(chǎn)生優(yōu)秀的成功之源。因此，體育教師須將教育教學(xué)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，與自己的學(xué)習(xí)和研究聯(lián)系起來，把有限的時間和精力用在最有意義的事情上，將學(xué)習(xí)納入日常工作，將學(xué)習(xí)視為工作創(chuàng)新的動力，通過閱讀書刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等形式，在學(xué)習(xí)中及時更新知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中不斷解決問題。這樣才能使自身在專業(yè)上得到較快的發(fā)展，才能最終有所收獲。

三、體育教師專業(yè)發(fā)展的核心要素

一般來說，專業(yè)人員的發(fā)展最根本的是專業(yè)知識的提高。作為一名體育教師，思想政治素質(zhì)是發(fā)展的必要基礎(chǔ)，但專業(yè)發(fā)展的另一個重要基礎(chǔ)應(yīng)是專業(yè)知識。如何發(fā)展體育教師專業(yè)知識的問題，也是解決體育教師專業(yè)發(fā)展的核心問題。

現(xiàn)實問題之一：為什么體育教師天天面對這么多困惑和問題，卻沒有促進(jìn)自身發(fā)展？

相關(guān)研究指出，由于教師天天面對來自實踐的各種困惑和問題，所以他們擁有最重要的研究資源，處于最有利的研究和發(fā)展位置，但是，為什么現(xiàn)實并非如此呢？為什么面對縈繞在體育教師腦間、困惑在體育教師心中諸如體育課中目標(biāo)、教材、教法、評價、常規(guī)、排隊、氛圍、道具、師生、負(fù)荷等林林總總的問題，體育教師們總是習(xí)慣照抄照搬專家們的“教學(xué)套路”，卻往往“知其然、不知其所以然”。為什么有些體育教師雖然感覺出一些問題，但覺得大家都這么做，自己也就不再追究了？作為模仿者、生活在“教學(xué)套路”中的體育教師，為什么會漸漸失去對自身教學(xué)實踐的反思和改進(jìn)，而無法實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

現(xiàn)實問題之二：為什么體育教師不斷進(jìn)修后教學(xué)實踐卻沒有發(fā)生相應(yīng)的變化？

“十五”、“十一五”期間隨著國家的高度重視、新課改的推進(jìn)，體育教師的繼續(xù)教育得到了空前的重視。體育教師在進(jìn)修的過程中，聆聽了大量的講座，獲得了知識、拓寬了視野，但是卻常常反映：不知道怎樣將學(xué)到的知識技能應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，課堂教學(xué)并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，仍然苦于理論與實踐相脫節(jié)的問題……在培訓(xùn)中，面對體育教師經(jīng)過培訓(xùn)所“接受的專業(yè)知識”，我們是否需要思考如何將其轉(zhuǎn)化為“有效的專業(yè)知識”？

新課程改革對體育教師專業(yè)知識的發(fā)展提出了新的要求，體育教師在新課程理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)實踐中存在很多困惑。導(dǎo)致這種困惑的原因很多，體育教師在此過程中對新理念的理解不斷補(bǔ)充專業(yè)知識是一個重要的原因。

應(yīng)對策略之一：具備學(xué)科教師的專業(yè)知識

擁有什么知識，才能當(dāng)教師；懂得什么知識，才能成為一名好教師，這是教師的知識基礎(chǔ)問題。專業(yè)知識基礎(chǔ)是一門專業(yè)得以安身立命的根基之所在，是專業(yè)人員區(qū)別于其他人員的根本特征，是專業(yè)能力得以生長的土壤。體育教師專業(yè)知識作為一種知識類型，是體育教師被看作一種特殊職業(yè)而需具備的專門知識。從體育教師的知識結(jié)構(gòu)來看，體育教師需要具備學(xué)科專業(yè)知識，中小學(xué)體育學(xué)科內(nèi)容知識，這是基礎(chǔ)；需要具備一般的文化素養(yǎng)和教育性知識，包括學(xué)生、學(xué)習(xí)、課程以及相關(guān)的人文知識等，這是促進(jìn)發(fā)展的必要條件；需要具備學(xué)科教學(xué)知識，是最能體現(xiàn)學(xué)科教師特征與能力的知識，這是形成教育風(fēng)格的催化劑和活化劑。

應(yīng)對策略之二：建構(gòu)有效的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

在實際工作中，認(rèn)為一位體育教師上好了幾節(jié)公開課、管理好了班、發(fā)表了幾篇論文，評上了高一級職稱，就代表了發(fā)展，對專業(yè)發(fā)展存在表面化、膚淺化的理解。一般來說，專業(yè)人員的發(fā)展，最根本的是專業(yè)知識的提高，體育教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是專業(yè)知識。體育教師之所以在新課程理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)實踐中仍然存在很多的困惑，解決完善的原因，正因為體育教師在此過程中對新理念的理解不斷補(bǔ)充專業(yè)知識。因此，體育教師專業(yè)發(fā)展的核心是體育教師專業(yè)知識的發(fā)展，而體育教師專業(yè)知識發(fā)展的目標(biāo)與核心，是有效的專業(yè)知識的建構(gòu)。所謂“有效的專業(yè)知識”，是指教師在長期的問題探索和解決中形成的經(jīng)過實踐檢驗并獲得成功的，真正內(nèi)化了的專業(yè)知識。實際上，所有知識，在本質(zhì)上都是從實踐中總結(jié)出來的，都具有一定的實踐性。有效的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)包括體育教師的學(xué)科性知識、教育性知識、教師自我發(fā)展的知識和實踐性知識。

四、結(jié)束語

體育教師專業(yè)發(fā)展是體育教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展的活動和途徑，提高專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力，更新教育觀念，從一個成長階段不斷進(jìn)入更高成長階段的過程。在體育教師專業(yè)成長的過程中，在其職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、提升、創(chuàng)新的過程中，會遇到一些制約體育教師發(fā)展的瓶頸問題。探索體育教師專業(yè)發(fā)展的條件與方式，尋求體育教師專業(yè)化修煉的有效策略，解決體育教師專業(yè)發(fā)展的問題困惑，是推進(jìn)新課程實施的需要，是提高體育教師綜合素質(zhì)的需要，是提升基礎(chǔ)教育整體水平的需要，是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的需要。

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