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      基于實踐的體育教師主題研修式培訓(xùn)的構(gòu)建與實施

      2013-12-29 00:00:00韓兵
      體育教學(xué) 2013年1期

      近年來,教師培訓(xùn)工作日益得到各級政府及教育主管部門的廣泛重視和大力支持。2011年3月-12月,筆者作為學(xué)科負(fù)責(zé)人,承擔(dān)了面向北京市小學(xué)體育學(xué)科市級骨干教師的專項培訓(xùn)。針對骨干教師的特點和需求,項目組確立主題研修式培訓(xùn)模式,構(gòu)建和實施了“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室。結(jié)合此次骨干教師培訓(xùn)的實施,本文重點解析主題研修式培訓(xùn)模式的特點與優(yōu)勢,以及構(gòu)建與實施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),為今后類似教師培訓(xùn)的組織實施探索新的途徑,提供新的思路和方法。

      一、培訓(xùn)的實施背景和構(gòu)建思路

      所謂主題研修式培訓(xùn),是培訓(xùn)組織者針對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求, 確定學(xué)科教學(xué)實踐中的某一關(guān)鍵或者難點問題為培訓(xùn)主題,并圍繞這一主體對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式進行系統(tǒng)設(shè)計,進而通過培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者構(gòu)成的研修共同體,從理論到實踐對所選主題進行學(xué)習(xí)與研究,在完成解決問題、形成對策的過程中,達成促進教師教學(xué)研究能力提升、積累優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的目標(biāo)。

      在市級骨干培訓(xùn)中采用主題研修式的培訓(xùn)模式,其利有三:首先,作為培訓(xùn)者如果能夠根據(jù)市骨干培訓(xùn)“三年一輪”的特點設(shè)計一系列密切結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實踐的主題,既可以有效避免其中很多學(xué)員多次參加骨干培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)性問題,還有助于搭建一條理論通向?qū)嵺`的專題鏈。其次,骨干教師群體本身是一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的“寶礦”,通過主題研修式培訓(xùn)組織的系列研修活動,有助于挖掘教師自身所積淀的教學(xué)經(jīng)驗,形成一批高質(zhì)量且有推廣借鑒價值的成果,對于首都小學(xué)體育學(xué)科的發(fā)展提供一套寶貴的教育b4c7zDoB1rcSA+FIG+fM8g==教學(xué)資源,提升培訓(xùn)的實效。第三,主題研修式培訓(xùn)的研究性特點有助于小學(xué)體育骨干教師由“教學(xué)型”教師向“教學(xué)—研究型”教師的轉(zhuǎn)化,在培訓(xùn)主題領(lǐng)域進一步強化原有的專業(yè)優(yōu)勢,形成自身的教學(xué)特色或亮點,向?qū)W科帶頭人、特級教師等更高層次的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展。

      二、培訓(xùn)的構(gòu)成要素和實踐構(gòu)建

      通過深入的訪談和調(diào)研,項目組對北京市小學(xué)體育骨干教師的基本情況和培訓(xùn)需求進行了分析,設(shè)計、構(gòu)建和實施了“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室。結(jié)合培訓(xùn)的實施過程,筆者對主題研修式培訓(xùn)構(gòu)建和實施的關(guān)鍵要素和環(huán)節(jié)進行了梳理。

      1.明確培訓(xùn)主題

      在主題研修式培訓(xùn)中,培訓(xùn)主題的確定是關(guān)鍵,是吸引教師積極參與培訓(xùn)的前提保障,也是培訓(xùn)者首先要考慮和解決的問題。培訓(xùn)主題不應(yīng)來自培訓(xùn)者的主觀臆斷,而須源于教師的教學(xué)實踐。在此次小學(xué)體育學(xué)科骨干教師培訓(xùn)中,項目組選擇“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”作為本次培訓(xùn)的主題,是在深入調(diào)研、多方研討的基礎(chǔ)上進行的選擇。首先,游戲作為小學(xué)生喜愛的體育活動形式,其內(nèi)容豐富多樣,形式活潑,融趣味性、娛樂性、競爭性、健身性和教育性等多種功能于一體,在小學(xué)體育教學(xué)中占有重要地位,針對游戲教學(xué)展開主題研修具有一定的普遍性和針對性,可以有效提升和發(fā)展教師開展游戲教學(xué)的能力,發(fā)展小學(xué)體育骨干教師的實踐能力。同時,體育課程改革的推進對教師開發(fā)多樣化的教育資源的能力提出了更高的要求,通過專家指導(dǎo)下的骨干教師群體的互動交流和共同研修,開發(fā)和創(chuàng)編一批適宜小學(xué)生參加的體育游戲,在為小學(xué)生提供更多更好的優(yōu)質(zhì)教育資源的同時,也能夠提升教師教育理論素養(yǎng)和課程資源開發(fā)能力。

      2.設(shè)計培訓(xùn)課程

      任何形式的培訓(xùn)都必須以課程為載體來開展。圍繞“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”的主題,項目組設(shè)計了“研究的理論儲備模塊”“專題研究與實踐模塊”“成果形成及交流模塊”等三大模塊。依據(jù)不同模塊的任務(wù),設(shè)計了講座型課程、活動型課程和實踐型課程,既有集體學(xué)習(xí),又有分組研修(表1)。

      3.組建研修團隊

      主題研修式培訓(xùn)強調(diào)研修團隊的共同研修,對人員組成有較高要求,根據(jù)在培訓(xùn)中擔(dān)任的角色分工,可大致分為參與者、專業(yè)者和促成者三種,分別對應(yīng)參訓(xùn)教師、授課師資、管理團隊三類人群。他們之間的和諧共處、協(xié)同配合,是培訓(xùn)成功實施的關(guān)鍵所在。

      在構(gòu)建“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室時,項目組利用市級骨干教師培訓(xùn)點名招生的特點,在征求學(xué)員意見的前提下,選擇了20位對體育游戲教學(xué)感興趣,且分別在田徑、體操、球類、民族傳統(tǒng)體育及新興體育等項目中具有一定專業(yè)優(yōu)勢的學(xué)員作為培訓(xùn)對象。結(jié)果證明,這為高質(zhì)量研修團隊的組成奠定了良好的基礎(chǔ)。同時,在組建“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室的師資團隊時,我們利用首都特有的教育資源優(yōu)勢,選擇和整合了一支包括學(xué)校體育領(lǐng)域的學(xué)者、教授,北京教育學(xué)院、市基礎(chǔ)教育研究中心教師,體育教研員及在一線體育教學(xué)中成績卓著的教師(主要是特級教師)等師資團隊,以勝任培訓(xùn)不同階段和不同類型課程的需要為選擇標(biāo)準(zhǔn),力爭做到專業(yè)突出、結(jié)構(gòu)合理。

      4.創(chuàng)新培訓(xùn)方式

      主題研修式培訓(xùn)比較靈活多樣,可以針對培訓(xùn)主題背景下不同培訓(xùn)內(nèi)容或活動采用相應(yīng)的實施方法,有專題講座、讀書學(xué)習(xí)、專題討論、實踐操作、觀摩交流、網(wǎng)上指導(dǎo)等。在“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室中,主要采用了高度引領(lǐng)的專家精講、協(xié)同合作的分組研修、導(dǎo)師指導(dǎo)的個體實踐和結(jié)合主題的一線觀摩等四種方式。

      5.管理保障

      主題研修式培訓(xùn)在學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容方面給予被培訓(xùn)者較大的選擇空間,但并不意味著就此可以放松對于培訓(xùn)的整體管理。在整個培訓(xùn)過程中,不斷強調(diào)培訓(xùn)管理規(guī)章制度和考核辦法,引起學(xué)員的重視和關(guān)注。同時在培訓(xùn)安排上,將個體研修、分組研修和集體研修科學(xué)組合,定期組織工作室范圍的研修階段匯報和成果交流,做好“收放結(jié)合”。除了上述顯性管理手段以外,項目管理者還應(yīng)該特別注重發(fā)揮隱性管理的作用,創(chuàng)設(shè)人文化和和諧的培訓(xùn)氛圍,潛移默化地影響被培訓(xùn)者。

      6.預(yù)設(shè)成果

      培訓(xùn)成果可以發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的作用,對于骨干教師參加整個培訓(xùn)過程的目標(biāo)將發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。在“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室構(gòu)建之初,項目組即明確了學(xué)員通過研修要完成的成果,要求學(xué)員在指導(dǎo)教師幫助下通過獨立研修、小組合作以及指導(dǎo)他人的形式完成三項作業(yè)(表2)。

      三、培訓(xùn)的經(jīng)驗梳理和規(guī)律提煉

      近一年“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室的構(gòu)建實施,取得了不錯的效果和反響,受到了被培訓(xùn)者的普遍認(rèn)同,并把影響輻射到骨干教師所在學(xué)校、區(qū)縣。筆者將其中比較重要的經(jīng)驗梳理如下:

      1.基于體育教學(xué)實踐,構(gòu)建實施骨干培訓(xùn)

      主題研修式培訓(xùn)的突出特點是以實踐為導(dǎo)向,從培訓(xùn)的構(gòu)建乃至整個實施過程,都必須密切結(jié)合小學(xué)體育骨干教師的教學(xué)實踐?!盎趯嵺`”體現(xiàn)在三個層面:

      一是培訓(xùn)的出發(fā)點基于教學(xué)實踐。在選擇培訓(xùn)主題和設(shè)計培訓(xùn)課程時,能夠從小學(xué)體育骨干教師日常體育教學(xué)的需要出發(fā)。項目組在確定“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”的培訓(xùn)主題和設(shè)計相關(guān)課程時,做了大量的調(diào)研工作,既有問卷調(diào)查和訪談,也有文獻研究和案例分析,以此為途徑發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的“真問題”,挖掘骨干教師的“真需要”。

      二是培訓(xùn)的切入點基于教學(xué)實踐。在培訓(xùn)的組織形式上緊密聯(lián)系一線教學(xué),“既通過理論學(xué)習(xí)與理性思考提升對實踐的認(rèn)識水平,同時又通過具體的實踐活動加深對理論或概念的理解。無論是專題講座、研修活動,還是深入課堂的教學(xué)研討,都準(zhǔn)備了來自一線的小學(xué)體育教學(xué)案例,力爭在真實的情境下開展培訓(xùn)活動。

      三是培訓(xùn)的歸宿點基于教學(xué)實踐。學(xué)員通過對“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”的主題學(xué)習(xí)、研究與實踐,鼓勵學(xué)員將研修過程中的收獲在課堂上加以實施和探究,最終實現(xiàn)豐富教學(xué)方法,提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

      2.突出骨干教師主體,助力教師專業(yè)成長

      主題研修式培訓(xùn)不同于傳統(tǒng)的以被培訓(xùn)者接受學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)方式,在主題確定、課程設(shè)計、組織實施等整個培訓(xùn)過程中,必須明確和突出被培訓(xùn)者的主體地位,自始至終鼓勵學(xué)員的參與,注重挖掘骨干教師固有的經(jīng)驗積累。

      首先,關(guān)注骨干教師的學(xué)習(xí)動機。培訓(xùn)對象的動機決定其參與培訓(xùn)的態(tài)度,并影響其愿意在工作中應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。由于在設(shè)計主題和選擇對象時做的精心準(zhǔn)備,小學(xué)體育骨干教師對參與此次培訓(xùn)普遍表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情,為培訓(xùn)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。但與此同時,個別學(xué)員表現(xiàn)出的職業(yè)倦怠情緒引起了項目管理團隊的重視,并對此進行了正確引導(dǎo)。

      其次,鼓勵骨干教師的體驗參與。主題研修式培訓(xùn)強調(diào)從教學(xué)實踐中挖掘問題,由培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者組成的研修團隊來共同解決,形成在培訓(xùn)者引導(dǎo)下的學(xué)員探討“我是如何做——為什么這樣做——怎樣做才最好”的思考問題和解決問題方式。注重激發(fā)體育教師的參與熱情,鼓勵其主動參與,直接決定研修活動的質(zhì)量和成效。

      第三,挖掘骨干教師的既有經(jīng)驗。市級骨干教師是本學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物,也是具有豐富資源的“資源庫”,因此,在培訓(xùn)實施過程中,項目組安排學(xué)員敘述反思自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)活動片段等活動,挖掘和激活教師在游戲教學(xué)實踐中的教學(xué)智慧,使學(xué)員零碎的經(jīng)驗上升為系統(tǒng)的經(jīng)驗,形成群體的教育資源。

      3.注重培訓(xùn)成果遷移,推動體育學(xué)科發(fā)展

      主題研修式培訓(xùn)特別關(guān)注培訓(xùn)成果遷移——即學(xué)員在實際工作中對培訓(xùn)中學(xué)到的新知識與新技能的運用程度,以及由此引起的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的變化程度。為此,在“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室實施過程中,項目組重視優(yōu)秀培訓(xùn)成果的遷移和運用,重視體育骨干教師的輻射和帶動,重視優(yōu)質(zhì)教育資源的形成和積淀。

      為了更好地幫助骨干教師實現(xiàn)培訓(xùn)成果的遷移,項目組努力幫助學(xué)員實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化:一是知識轉(zhuǎn)化,即通過專家指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí),促進骨干教師對游戲理論知識的理解,并內(nèi)化到自己的知識系統(tǒng)之中。二是心智轉(zhuǎn)化,既包括專業(yè)視野的拓展,也包括教育理念的更新,應(yīng)該說,心智轉(zhuǎn)化難度最大,重點著眼于對骨干教師的教學(xué)反思和創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。三是能力轉(zhuǎn)化,即包括將培訓(xùn)學(xué)到的游戲創(chuàng)編和教學(xué)技能遷移到自身的教學(xué)實中。為了幫助學(xué)員回到教學(xué)崗位后更好地運用所學(xué),項目組利用培訓(xùn)中搭建的聯(lián)絡(luò)方式,為其提供持續(xù)的跟蹤支持,針對體育游戲教學(xué)創(chuàng)編和教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新問題進行具體的、及時的指導(dǎo)。

      此外,為了實現(xiàn)培訓(xùn)成效的最大化,在幫助骨干教師個體成長的同時,利用其學(xué)科影響力,在培訓(xùn)中設(shè)計了“市區(qū)骨干教師共建有效課堂”的活動,安排市級骨干教師和區(qū)縣年輕教師進行“同課異構(gòu)”教學(xué),共同探討小學(xué)體育游戲教學(xué),影響和帶動身邊的年輕教師成長,為小學(xué)體育教師隊伍的整體提升獻力。

      總之,“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室的培訓(xùn)實踐證明,基于實踐的體育骨干教師主題研修式培訓(xùn)具有鮮明的特點和突出的優(yōu)勢。其培訓(xùn)目標(biāo)著眼于“點”的突破,對體育骨干教師某一方面專業(yè)能力的提升具有很強的針對性和實效性,這是有別于以往很多教師培訓(xùn)項目力求面面俱到實而蜻蜓點水的最大區(qū)別,必將成為今后教師培訓(xùn)的重要模式,必將引導(dǎo)更多的體育教師走上專業(yè)化發(fā)展之路。

      參考文獻:

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