基于實踐的體育教師主題研修式培訓(xùn)的構(gòu)建與實施

近年來，教師培訓(xùn)工作日益得到各級政府及教育主管部門的廣泛重視和大力支持。2011年3月-12月，筆者作為學(xué)科負(fù)責(zé)人，承擔(dān)了面向北京市小學(xué)體育學(xué)科市級骨干教師的專項培訓(xùn)。針對骨干教師的特點和需求，項目組確立主題研修式培訓(xùn)模式，構(gòu)建和實施了“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室。結(jié)合此次骨干教師培訓(xùn)的實施，本文重點解析主題研修式培訓(xùn)模式的特點與優(yōu)勢，以及構(gòu)建與實施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為今后類似教師培訓(xùn)的組織實施探索新的途徑，提供新的思路和方法。

一、培訓(xùn)的實施背景和構(gòu)建思路

所謂主題研修式培訓(xùn)，是培訓(xùn)組織者針對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求， 確定學(xué)科教學(xué)實踐中的某一關(guān)鍵或者難點問題為培訓(xùn)主題，并圍繞這一主體對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式進行系統(tǒng)設(shè)計，進而通過培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者構(gòu)成的研修共同體，從理論到實踐對所選主題進行學(xué)習(xí)與研究，在完成解決問題、形成對策的過程中，達成促進教師教學(xué)研究能力提升、積累優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的目標(biāo)。

在市級骨干培訓(xùn)中采用主題研修式的培訓(xùn)模式，其利有三：首先，作為培訓(xùn)者如果能夠根據(jù)市骨干培訓(xùn)“三年一輪”的特點設(shè)計一系列密切結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實踐的主題，既可以有效避免其中很多學(xué)員多次參加骨干培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)性問題，還有助于搭建一條理論通向?qū)嵺`的專題鏈。其次，骨干教師群體本身是一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的“寶礦”，通過主題研修式培訓(xùn)組織的系列研修活動，有助于挖掘教師自身所積淀的教學(xué)經(jīng)驗，形成一批高質(zhì)量且有推廣借鑒價值的成果，對于首都小學(xué)體育學(xué)科的發(fā)展提供一套寶貴的教育b4c7zDoB1rcSA+FIG+fM8g==教學(xué)資源，提升培訓(xùn)的實效。第三，主題研修式培訓(xùn)的研究性特點有助于小學(xué)體育骨干教師由“教學(xué)型”教師向“教學(xué)—研究型”教師的轉(zhuǎn)化，在培訓(xùn)主題領(lǐng)域進一步強化原有的專業(yè)優(yōu)勢，形成自身的教學(xué)特色或亮點，向?qū)W科帶頭人、特級教師等更高層次的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展。

二、培訓(xùn)的構(gòu)成要素和實踐構(gòu)建

通過深入的訪談和調(diào)研，項目組對北京市小學(xué)體育骨干教師的基本情況和培訓(xùn)需求進行了分析，設(shè)計、構(gòu)建和實施了“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室。結(jié)合培訓(xùn)的實施過程，筆者對主題研修式培訓(xùn)構(gòu)建和實施的關(guān)鍵要素和環(huán)節(jié)進行了梳理。

1.明確培訓(xùn)主題

在主題研修式培訓(xùn)中，培訓(xùn)主題的確定是關(guān)鍵，是吸引教師積極參與培訓(xùn)的前提保障，也是培訓(xùn)者首先要考慮和解決的問題。培訓(xùn)主題不應(yīng)來自培訓(xùn)者的主觀臆斷，而須源于教師的教學(xué)實踐。在此次小學(xué)體育學(xué)科骨干教師培訓(xùn)中，項目組選擇“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”作為本次培訓(xùn)的主題，是在深入調(diào)研、多方研討的基礎(chǔ)上進行的選擇。首先，游戲作為小學(xué)生喜愛的體育活動形式，其內(nèi)容豐富多樣，形式活潑，融趣味性、娛樂性、競爭性、健身性和教育性等多種功能于一體，在小學(xué)體育教學(xué)中占有重要地位，針對游戲教學(xué)展開主題研修具有一定的普遍性和針對性，可以有效提升和發(fā)展教師開展游戲教學(xué)的能力，發(fā)展小學(xué)體育骨干教師的實踐能力。同時，體育課程改革的推進對教師開發(fā)多樣化的教育資源的能力提出了更高的要求，通過專家指導(dǎo)下的骨干教師群體的互動交流和共同研修，開發(fā)和創(chuàng)編一批適宜小學(xué)生參加的體育游戲，在為小學(xué)生提供更多更好的優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，也能夠提升教師教育理論素養(yǎng)和課程資源開發(fā)能力。

2.設(shè)計培訓(xùn)課程

任何形式的培訓(xùn)都必須以課程為載體來開展。圍繞“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”的主題，項目組設(shè)計了“研究的理論儲備模塊”“專題研究與實踐模塊”“成果形成及交流模塊”等三大模塊。依據(jù)不同模塊的任務(wù)，設(shè)計了講座型課程、活動型課程和實踐型課程，既有集體學(xué)習(xí)，又有分組研修（表1）。

3.組建研修團隊

主題研修式培訓(xùn)強調(diào)研修團隊的共同研修，對人員組成有較高要求，根據(jù)在培訓(xùn)中擔(dān)任的角色分工，可大致分為參與者、專業(yè)者和促成者三種，分別對應(yīng)參訓(xùn)教師、授課師資、管理團隊三類人群。他們之間的和諧共處、協(xié)同配合，是培訓(xùn)成功實施的關(guān)鍵所在。

在構(gòu)建“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室時，項目組利用市級骨干教師培訓(xùn)點名招生的特點，在征求學(xué)員意見的前提下，選擇了20位對體育游戲教學(xué)感興趣，且分別在田徑、體操、球類、民族傳統(tǒng)體育及新興體育等項目中具有一定專業(yè)優(yōu)勢的學(xué)員作為培訓(xùn)對象。結(jié)果證明，這為高質(zhì)量研修團隊的組成奠定了良好的基礎(chǔ)。同時，在組建“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室的師資團隊時，我們利用首都特有的教育資源優(yōu)勢，選擇和整合了一支包括學(xué)校體育領(lǐng)域的學(xué)者、教授，北京教育學(xué)院、市基礎(chǔ)教育研究中心教師，體育教研員及在一線體育教學(xué)中成績卓著的教師（主要是特級教師）等師資團隊，以勝任培訓(xùn)不同階段和不同類型課程的需要為選擇標(biāo)準(zhǔn)，力爭做到專業(yè)突出、結(jié)構(gòu)合理。

4.創(chuàng)新培訓(xùn)方式

主題研修式培訓(xùn)比較靈活多樣，可以針對培訓(xùn)主題背景下不同培訓(xùn)內(nèi)容或活動采用相應(yīng)的實施方法，有專題講座、讀書學(xué)習(xí)、專題討論、實踐操作、觀摩交流、網(wǎng)上指導(dǎo)等。在“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室中，主要采用了高度引領(lǐng)的專家精講、協(xié)同合作的分組研修、導(dǎo)師指導(dǎo)的個體實踐和結(jié)合主題的一線觀摩等四種方式。

5.管理保障

主題研修式培訓(xùn)在學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容方面給予被培訓(xùn)者較大的選擇空間，但并不意味著就此可以放松對于培訓(xùn)的整體管理。在整個培訓(xùn)過程中，不斷強調(diào)培訓(xùn)管理規(guī)章制度和考核辦法，引起學(xué)員的重視和關(guān)注。同時在培訓(xùn)安排上，將個體研修、分組研修和集體研修科學(xué)組合，定期組織工作室范圍的研修階段匯報和成果交流，做好“收放結(jié)合”。除了上述顯性管理手段以外，項目管理者還應(yīng)該特別注重發(fā)揮隱性管理的作用，創(chuàng)設(shè)人文化和和諧的培訓(xùn)氛圍，潛移默化地影響被培訓(xùn)者。

6.預(yù)設(shè)成果

培訓(xùn)成果可以發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的作用，對于骨干教師參加整個培訓(xùn)過程的目標(biāo)將發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。在“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室構(gòu)建之初，項目組即明確了學(xué)員通過研修要完成的成果，要求學(xué)員在指導(dǎo)教師幫助下通過獨立研修、小組合作以及指導(dǎo)他人的形式完成三項作業(yè)（表2）。

三、培訓(xùn)的經(jīng)驗梳理和規(guī)律提煉

近一年“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室的構(gòu)建實施，取得了不錯的效果和反響，受到了被培訓(xùn)者的普遍認(rèn)同，并把影響輻射到骨干教師所在學(xué)校、區(qū)縣。筆者將其中比較重要的經(jīng)驗梳理如下：

1.基于體育教學(xué)實踐，構(gòu)建實施骨干培訓(xùn)

主題研修式培訓(xùn)的突出特點是以實踐為導(dǎo)向，從培訓(xùn)的構(gòu)建乃至整個實施過程，都必須密切結(jié)合小學(xué)體育骨干教師的教學(xué)實踐?！盎趯嵺`”體現(xiàn)在三個層面：

一是培訓(xùn)的出發(fā)點基于教學(xué)實踐。在選擇培訓(xùn)主題和設(shè)計培訓(xùn)課程時，能夠從小學(xué)體育骨干教師日常體育教學(xué)的需要出發(fā)。項目組在確定“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”的培訓(xùn)主題和設(shè)計相關(guān)課程時，做了大量的調(diào)研工作，既有問卷調(diào)查和訪談，也有文獻研究和案例分析，以此為途徑發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的“真問題”，挖掘骨干教師的“真需要”。

二是培訓(xùn)的切入點基于教學(xué)實踐。在培訓(xùn)的組織形式上緊密聯(lián)系一線教學(xué)，“既通過理論學(xué)習(xí)與理性思考提升對實踐的認(rèn)識水平，同時又通過具體的實踐活動加深對理論或概念的理解。無論是專題講座、研修活動，還是深入課堂的教學(xué)研討，都準(zhǔn)備了來自一線的小學(xué)體育教學(xué)案例，力爭在真實的情境下開展培訓(xùn)活動。

三是培訓(xùn)的歸宿點基于教學(xué)實踐。學(xué)員通過對“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”的主題學(xué)習(xí)、研究與實踐，鼓勵學(xué)員將研修過程中的收獲在課堂上加以實施和探究，最終實現(xiàn)豐富教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2.突出骨干教師主體，助力教師專業(yè)成長

主題研修式培訓(xùn)不同于傳統(tǒng)的以被培訓(xùn)者接受學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)方式，在主題確定、課程設(shè)計、組織實施等整個培訓(xùn)過程中，必須明確和突出被培訓(xùn)者的主體地位，自始至終鼓勵學(xué)員的參與，注重挖掘骨干教師固有的經(jīng)驗積累。

首先，關(guān)注骨干教師的學(xué)習(xí)動機。培訓(xùn)對象的動機決定其參與培訓(xùn)的態(tài)度，并影響其愿意在工作中應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。由于在設(shè)計主題和選擇對象時做的精心準(zhǔn)備，小學(xué)體育骨干教師對參與此次培訓(xùn)普遍表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，為培訓(xùn)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。但與此同時，個別學(xué)員表現(xiàn)出的職業(yè)倦怠情緒引起了項目管理團隊的重視，并對此進行了正確引導(dǎo)。

其次，鼓勵骨干教師的體驗參與。主題研修式培訓(xùn)強調(diào)從教學(xué)實踐中挖掘問題，由培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者組成的研修團隊來共同解決，形成在培訓(xùn)者引導(dǎo)下的學(xué)員探討“我是如何做——為什么這樣做——怎樣做才最好”的思考問題和解決問題方式。注重激發(fā)體育教師的參與熱情，鼓勵其主動參與，直接決定研修活動的質(zhì)量和成效。

第三，挖掘骨干教師的既有經(jīng)驗。市級骨干教師是本學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，也是具有豐富資源的“資源庫”，因此，在培訓(xùn)實施過程中，項目組安排學(xué)員敘述反思自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)活動片段等活動，挖掘和激活教師在游戲教學(xué)實踐中的教學(xué)智慧，使學(xué)員零碎的經(jīng)驗上升為系統(tǒng)的經(jīng)驗，形成群體的教育資源。

3.注重培訓(xùn)成果遷移，推動體育學(xué)科發(fā)展

主題研修式培訓(xùn)特別關(guān)注培訓(xùn)成果遷移——即學(xué)員在實際工作中對培訓(xùn)中學(xué)到的新知識與新技能的運用程度，以及由此引起的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的變化程度。為此，在“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室實施過程中，項目組重視優(yōu)秀培訓(xùn)成果的遷移和運用，重視體育骨干教師的輻射和帶動，重視優(yōu)質(zhì)教育資源的形成和積淀。

為了更好地幫助骨干教師實現(xiàn)培訓(xùn)成果的遷移，項目組努力幫助學(xué)員實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化：一是知識轉(zhuǎn)化，即通過專家指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，促進骨干教師對游戲理論知識的理解，并內(nèi)化到自己的知識系統(tǒng)之中。二是心智轉(zhuǎn)化，既包括專業(yè)視野的拓展，也包括教育理念的更新，應(yīng)該說，心智轉(zhuǎn)化難度最大，重點著眼于對骨干教師的教學(xué)反思和創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。三是能力轉(zhuǎn)化，即包括將培訓(xùn)學(xué)到的游戲創(chuàng)編和教學(xué)技能遷移到自身的教學(xué)實中。為了幫助學(xué)員回到教學(xué)崗位后更好地運用所學(xué)，項目組利用培訓(xùn)中搭建的聯(lián)絡(luò)方式，為其提供持續(xù)的跟蹤支持，針對體育游戲教學(xué)創(chuàng)編和教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新問題進行具體的、及時的指導(dǎo)。

此外，為了實現(xiàn)培訓(xùn)成效的最大化，在幫助骨干教師個體成長的同時，利用其學(xué)科影響力，在培訓(xùn)中設(shè)計了“市區(qū)骨干教師共建有效課堂”的活動，安排市級骨干教師和區(qū)縣年輕教師進行“同課異構(gòu)”教學(xué)，共同探討小學(xué)體育游戲教學(xué)，影響和帶動身邊的年輕教師成長，為小學(xué)體育教師隊伍的整體提升獻力。

總之，“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室的培訓(xùn)實踐證明，基于實踐的體育骨干教師主題研修式培訓(xùn)具有鮮明的特點和突出的優(yōu)勢。其培訓(xùn)目標(biāo)著眼于“點”的突破，對體育骨干教師某一方面專業(yè)能力的提升具有很強的針對性和實效性，這是有別于以往很多教師培訓(xùn)項目力求面面俱到實而蜻蜓點水的最大區(qū)別，必將成為今后教師培訓(xùn)的重要模式，必將引導(dǎo)更多的體育教師走上專業(yè)化發(fā)展之路。

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