一、引言

日?；顒?dòng)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情境：將球扔至一個(gè)低幼孩童身體附近時(shí)，孩子會(huì)努力張開雙手試圖接住球，但未必如愿；兒童初學(xué)羽毛球發(fā)球時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)擊不到球的現(xiàn)象；初學(xué)踢凌空球時(shí)，兒童會(huì)經(jīng)常錯(cuò)失時(shí)機(jī)……或許，Tseng和Chaw的研究對(duì)我們思考以上現(xiàn)象有啟發(fā)：“對(duì)書寫速度慢的7～12歲學(xué)生進(jìn)行的干預(yù)，應(yīng)集中在改進(jìn)其視覺加工能力，包括視覺記憶和視動(dòng)整合，而不是采取經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的小肌肉群訓(xùn)練?！盵1]

所有動(dòng)作都包括空間和時(shí)間這兩種特性[2]，尤其是操作技能更廣泛存在著這兩種特征，其一，操縱物體（如球體）本身具有時(shí)間和空間上的三維特征；其二，個(gè)體需要對(duì)自己所處的空間位置以及自己與操縱物體之間的空間位置作出判斷，并適時(shí)作出移動(dòng)、攔截等動(dòng)作反應(yīng)。這種依靠視覺判斷以及控制身體協(xié)調(diào)動(dòng)作的能力表現(xiàn)，通常包括眼—手協(xié)調(diào)和眼—腳協(xié)調(diào)，我們將這種能力稱為空間判斷能力。

“基于發(fā)展的視角”分析設(shè)計(jì)單元教學(xué)，在本文中包含以下含義：一是教學(xué)要持發(fā)展的觀點(diǎn)，傳統(tǒng)體育教學(xué)一度走在“動(dòng)作—人—?jiǎng)幼鳌钡奶剿髦?，而發(fā)展的視角，是秉承“人—運(yùn)動(dòng)—人”的思路，動(dòng)作從原來(lái)的“目的”與“起點(diǎn)”變?yōu)榇龠M(jìn)人的身體健康與身心和諧發(fā)展而服務(wù)的手段[3]，“人”才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與最終目的；二是體育教學(xué)切實(shí)研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不能僅僅憑借經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明身體生長(zhǎng)發(fā)育的特征，研究與認(rèn)識(shí)人類動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，可以幫助我們更清晰的認(rèn)識(shí)到什么階段用什么方法教什么內(nèi)容才是最適合學(xué)生發(fā)展的；三是隨著歷史的進(jìn)步以及科學(xué)的發(fā)展，國(guó)外各種先進(jìn)、成熟的理論被引進(jìn)國(guó)內(nèi)，尤其是人類動(dòng)作發(fā)展理論被國(guó)內(nèi)專家引進(jìn)與推廣，愈加豐富了體育學(xué)科的理論基礎(chǔ)。“基于發(fā)展的視角”就是在繼承的基礎(chǔ)上，積極地學(xué)習(xí)應(yīng)用這些理論，以促進(jìn)學(xué)科教育的不斷發(fā)展。

二、空間判斷能力的內(nèi)涵分析

理解了空間判斷能力的概念與價(jià)值，還不能有效地實(shí)施體育教學(xué)。正如我們要發(fā)展體能，必須清楚體能包含了哪些要素，才能有的放矢地采取相應(yīng)措施予以發(fā)展。在以空間判斷為主的運(yùn)動(dòng)技能中，影響技能形成的主要因素是知覺運(yùn)動(dòng)能力（如視覺能力）和肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)控制能力（如身體熟練能力）。依據(jù)弗萊施曼（Fleishman）的運(yùn)動(dòng)能力分類法[1]以及動(dòng)作發(fā)展、動(dòng)作控制領(lǐng)域的觀點(diǎn)，本文歸納出影響空間判斷能力的視覺能力包括：動(dòng)態(tài)視敏度、圖形—背景能力、深度知覺、侍時(shí)選擇及視覺追蹤能力；身體熟練能力包括：動(dòng)覺、反應(yīng)時(shí)、反應(yīng)定向、速度控制、動(dòng)態(tài)平衡能力、全身協(xié)調(diào)性及位移能力（表1）。

根據(jù)Seefeldt（1980）的觀點(diǎn)，動(dòng)作技能發(fā)展呈金字塔形狀：“反射動(dòng)作—基本動(dòng)作技能—過(guò)渡性動(dòng)作技能—專門的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”。[2] 他指出，除非個(gè)體的多種基本動(dòng)作技能都得到基本的發(fā)展，否則他們的動(dòng)作技能將難以達(dá)到“金字塔”中的高級(jí)水平。而Clark和Metcalfe指出，影響動(dòng)作技能發(fā)展的主要因素不是年齡，而是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)[2]。樊江波老師曾對(duì)踢凌空球動(dòng)作進(jìn)行分析，得出結(jié)論：“個(gè)體練習(xí)空間判斷的最佳時(shí)期是4～7歲”[4]。以上結(jié)論告訴我們，發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能必須首先發(fā)展兒童的基本動(dòng)作以及多種形式的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)就包括對(duì)空間物體的判斷與控制。發(fā)展基本動(dòng)作與能力，亦要考慮“動(dòng)作發(fā)展的敏感期”，才能獲得事半功倍的效果。因此，本文認(rèn)為，在發(fā)展空間判斷能力的動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同年齡階段的重點(diǎn)是：幼兒園階段，選擇皮球的拍、拋、接等形式發(fā)展幼兒的視覺判斷能力，建立時(shí)空概念，發(fā)展個(gè)體經(jīng)驗(yàn)；水平一階段，側(cè)重學(xué)習(xí)基本動(dòng)作，發(fā)展跑、跳、爬、投、接等基本活動(dòng)能力，夯實(shí)動(dòng)作學(xué)習(xí)的“塔基”；水平二階段（9～11歲），在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在空間判斷諸多“硬件”發(fā)育的關(guān)鍵期，著重發(fā)展空間判斷能力，進(jìn)一步培養(yǎng)“身體知”經(jīng)驗(yàn)，為之后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作打下良好的基礎(chǔ)。

基于空間判斷能力是融知覺運(yùn)動(dòng)能力與身體熟練能力于一體，故將本單元定位為“能力”單元。表1中的各能力要素相互依存、共同作用，形成對(duì)空間判斷能力的發(fā)展支撐。

三、單元教材的選擇與排列分析

教材是承載教學(xué)內(nèi)容的具體材料。選擇教材要考慮三個(gè)原則：文化性、適切性及遞進(jìn)性。文化性指要體現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的傳承、教育意義，具有可學(xué)性；適切性指選擇的教材既要符合教學(xué)內(nèi)容的需要，又要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)；遞進(jìn)性指教材與教材之間、同一教材之間，要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。

涉及空間判斷能力的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有很多，如球類、體操以及田徑中的投擲、跳躍等，考慮到球類項(xiàng)目對(duì)視覺跟蹤判斷以及空間意識(shí)、動(dòng)作控制等方面的發(fā)展價(jià)值更高，故本單元選擇的主教材以上肢運(yùn)動(dòng)的球類項(xiàng)目為主，單元教材的順序?yàn)椋夯@球傳接球—排球發(fā)球與接球—板羽球發(fā)球與擊打—羽毛球發(fā)球與擊打。同時(shí)設(shè)計(jì)若干游戲?yàn)檩o助教材與主教材做好銜接，共同服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)目標(biāo)。

動(dòng)作發(fā)展的“近法原則”指出，兒童動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展是從近端向遠(yuǎn)端、從軀干向四肢發(fā)展[2]，如羽毛球的擊打，因?yàn)樵黾恿似餍?，拍面成了距身體最遠(yuǎn)的部分，學(xué)生就需要付出更大的努力感知球、拍的空間位置。Newell（1984）提出，動(dòng)作的發(fā)展是個(gè)體、任務(wù)及環(huán)境約束相互作用的產(chǎn)物[2]?！叭蝿?wù)約束”與活動(dòng)目標(biāo)相關(guān)，如球的空間位置、飛行軌跡、距離和高度、球的速度等不同，所涉及的視覺追蹤、圖形-背景、深度知覺以及移動(dòng)等空間判斷的能力要求也不同；“環(huán)境約束”如球的大小也會(huì)直接影響兒童的接球成功率。由于“個(gè)體約束”中“年齡、性別、經(jīng)驗(yàn)”等因素與教材本身難易度的關(guān)聯(lián)性不大，僅對(duì)教學(xué)組織、教法選擇有直接影響，因此，本單元教材難易度的分析以“環(huán)境約束”“任務(wù)約束”為主。具體分析見表2。

四、單元教學(xué)特色與策略分析

本單元教學(xué)設(shè)計(jì)在教材的安排上突破了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中以單一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的形式，將不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中能反映出教學(xué)內(nèi)容所需要的“共同要素”（指學(xué)習(xí)正遷移的發(fā)生取決于兩種技能特征相似程度以及操作背景相似程度[1]）的素材，采用由簡(jiǎn)到難的順序進(jìn)行排列組合，構(gòu)成大單元結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建“以內(nèi)容的需要選擇教材”的教學(xué)脈絡(luò)。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，由于影響“空間判斷能力”要素眾多，就需要根據(jù)能力要素以及學(xué)生的發(fā)展特征有側(cè)重地將單元目標(biāo)分層細(xì)化至每一課時(shí)目標(biāo)中，并體現(xiàn)目標(biāo)的遞進(jìn)性，明確教的任務(wù)，以及評(píng)價(jià)教與學(xué)的效果。

生態(tài)心理學(xué)家吉布森指出，個(gè)體具有直接知覺環(huán)境賦予信息的能力[5]。即當(dāng)我們把球拋給一個(gè)兒童時(shí)，他會(huì)根據(jù)來(lái)球的方向、高度等自主采取合適的方式接住球。同時(shí)，由于水平二運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)還是以“提高身體基本活動(dòng)能力”為主，水平三才進(jìn)入技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，因此，本單元教學(xué)方法的選擇依據(jù)生態(tài)心理學(xué)理論，主要選擇游戲法和情景法為主[6]，輔以語(yǔ)言提示以及榜樣示范，重視學(xué)生空間判斷的意識(shí)以及效果（準(zhǔn)確性）方面的發(fā)展，而對(duì)具體的動(dòng)作方式（如羽毛球發(fā)球動(dòng)作的規(guī)范性、合理性）適當(dāng)弱化。

整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)以及策略的制定，始終圍繞“發(fā)展空間判斷能力”這一主線，學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性體現(xiàn)在“個(gè)體”面對(duì)“環(huán)境、任務(wù)”發(fā)生變化后的操作難易度上。在一系列球類項(xiàng)目的練習(xí)中，使學(xué)生感知“人與球”的關(guān)系，提高視覺跟蹤判斷、肢體移動(dòng)控制的能力。同時(shí)，“空間判斷能力”廣泛存在于各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，本單元的集中教學(xué)，既是發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的一種研究嘗試，也是拓寬教學(xué)視角，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究嘗試。因此，單元中所呈現(xiàn)的具體設(shè)計(jì)，僅是本文的一種思路，供同行們研究參考。

五、空間判斷能力單元計(jì)劃具體呈現(xiàn)

本單元共設(shè)有15個(gè)課時(shí)，包括1節(jié)室內(nèi)課、11節(jié)實(shí)踐課、2節(jié)綜合復(fù)習(xí)課、1節(jié)考核課，既可以水平二某個(gè)階段集中進(jìn)行授課，也可以分布在該水平2～3學(xué)期里完成。因篇幅限制，本文僅呈現(xiàn)其中5課時(shí)，具體見表3。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Greg Payne，耿培新，梁國(guó)立.人類動(dòng)作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社，2008，9.

[3]董奇，陶沙.動(dòng)作與心理發(fā)展[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2004，6.

[4]樊江波.從視—?jiǎng)訁f(xié)調(diào)分析體育教學(xué)內(nèi)容的選擇——以踢凌空球動(dòng)作為例[J]，體育教學(xué)，2011（5）.

[5]秦曉利.生態(tài)心理學(xué)[M]，上海：上海教育出版社，2006，12.

[6]樊江波，祝芳.基于動(dòng)作學(xué)習(xí)理論分析教學(xué)方法的選擇[J]，中國(guó)學(xué)校體育，2011（9）.