筆者提出“自主課堂”概念，指讓某個(gè)學(xué)習(xí)小組或是這個(gè)學(xué)習(xí)小組中的某些同學(xué)，在某些特定的課堂上擔(dān)任“老師”，由學(xué)生給學(xué)生上課，把傳統(tǒng)的課堂變成學(xué)生的“自主課堂”，而每個(gè)學(xué)習(xí)小組完成備課、上課、評(píng)課的過程，即是這部分學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程。扮演“老師”給同學(xué)上課，這一角色轉(zhuǎn)換，會(huì)迅速吊起學(xué)生的胃口，學(xué)生們變得躍躍欲試。而依然做學(xué)生的同學(xué)，對(duì)于這個(gè)“老師”自然也少了份畏懼，“老師”出錯(cuò)了大家會(huì)善意的調(diào)侃，不合理的地方也會(huì)大膽提出，課堂氣氛因此變得活躍，而挑錯(cuò)的過程，也是同學(xué)們自主思考、探究問題的過程。這些由學(xué)生做主的“自主課堂”不是孤立的某一節(jié)課，而是以一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)單元為單位開設(shè)的一系列課程，這些課程一般不是連貫的，它們分散在各個(gè)不同的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，而這些“自主課堂”系列課程組合在一起，即形成了“交互式校本課程”。

一、“交互式校本課程”的釋義

“交互式校本課程”是由一系列“自主課堂”教學(xué)內(nèi)容組成的，所以與普通校本課程最大的區(qū)別就是它的內(nèi)容不是連貫的，而是分散在各個(gè)不同教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。另一個(gè)區(qū)別就是“交互式校本課程”是沒有具體教材的，只有一個(gè)提綱，而課程的具體內(nèi)容要由各個(gè)學(xué)習(xí)小組在開展“自主課堂”的過程中運(yùn)用自主、合作、探究的方法自行編寫教材，也就是說，這是一個(gè)由教師制定提綱，學(xué)生編寫教材的校本課程，這也是它被稱作“‘交互式’校本課程”的原因?！敖换ナ叫１菊n程”在知識(shí)點(diǎn)上是分散的，但是統(tǒng)一于自主、合作、探究學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)方式。所以說，“交互式校本課程”是以“自主課堂”為載體，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為形式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為目的的一個(gè)具有學(xué)校特色的校本課程。它以校本課程的形式，把自主、合作、探究學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、常態(tài)化，使這種學(xué)習(xí)方法真正為體育教學(xué)服務(wù)，并為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“交互式校本課程”內(nèi)容的選擇與設(shè)定

“交互式校本課程”的教材，不是某一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專輯，而是包含了各個(gè)項(xiàng)目精選內(nèi)容的合輯。在選定“自主課堂”的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教師配置、學(xué)校場(chǎng)地器械情況、學(xué)生年級(jí)、學(xué)習(xí)能力的不同，由淺入深，設(shè)定初、中、高三個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在三個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，又包含了運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)、徒手練習(xí)、器械練習(xí)、個(gè)體練習(xí)、群體練習(xí)等各個(gè)不同類型的內(nèi)容。而這些“自主課堂”所處的位置，可以是某一節(jié)課、某一個(gè)教學(xué)單元或者是某一個(gè)教學(xué)模塊（圖1）。根據(jù)中學(xué)生的時(shí)間、能力等影響因素，“自主課堂”學(xué)習(xí)以一個(gè)教學(xué)單元為單位比較合適，這樣的一個(gè)教學(xué)單元應(yīng)該包含了2～4節(jié)課，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組只負(fù)責(zé)一節(jié)課或一個(gè)單元的“自主課堂”教學(xué)，這樣既可以保證學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，也不會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生大的影響。如果學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)比較強(qiáng)了，教師可以嘗試設(shè)置一個(gè)模塊的“自主課堂”，而這個(gè)模塊的“自主課堂”應(yīng)該由若干學(xué)習(xí)小組分別負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，共同完成本模塊“自主課堂”教學(xué)計(jì)劃。

“自主課堂”教學(xué)內(nèi)容由教師在學(xué)期初或是每一個(gè)模塊教學(xué)開始之前確定下來，并將所選內(nèi)容制成示意圖，供各小組選擇，以確保學(xué)生有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備（圖2展示結(jié)構(gòu)示意圖為例圖，具體內(nèi)容的選擇可以根據(jù)情況自行設(shè)定）。

圖1 自主課堂結(jié)構(gòu)

三、“交互式校本課程”的實(shí)施策略

1.籌備階段

（1）在學(xué)期初或某個(gè)模塊學(xué)習(xí)之前，教師將本班學(xué)生分成3～5人為一學(xué)習(xí)小組，并選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組“自主課程”的開展。各組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及男女生比例都要均衡。

（2）各個(gè)小組根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)選擇本小組本學(xué)期要承擔(dān)的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容，并將本組信息和“自主課程”內(nèi)容填寫入“‘自主課堂’學(xué)期安排表”。組長(zhǎng)根據(jù)組員意愿和特點(diǎn)進(jìn)行分工，制定本組“自主課堂”開展的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并填寫本組“‘自主課堂’開展進(jìn)度表”。

2.實(shí)施階段

在交互式校本教材的實(shí)施中，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，操作主體依然是學(xué)生。在“自主課堂”開展過程中，由負(fù)責(zé)本次內(nèi)容的學(xué)習(xí)小組在課前集體“備課”，課上選出一名學(xué)生擔(dān)任“教師”角色進(jìn)行授課，課后小組討論并撰寫課后小結(jié)（圖3）。

（1）課前準(zhǔn)備階段：學(xué)生通過收集相關(guān)內(nèi)容的資料，完成本次“自主課堂”的理論準(zhǔn)備，通過教學(xué)圖解、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，完成技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。本階段的學(xué)習(xí)中，本小組的同學(xué)要合理分工，互助學(xué)習(xí)，不能解決的問題根據(jù)自己的已學(xué)知識(shí)嘗試討論解決，實(shí)在不能解決的可以請(qǐng)教老師或高年級(jí)同學(xué)。

（2）課堂實(shí)施階段：由承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的小組選出一名同學(xué)擔(dān)任“教師”，負(fù)責(zé)授課，其他小組成員負(fù)責(zé)協(xié)助教學(xué)，包括場(chǎng)地布置、協(xié)助示范等。其他同學(xué)正常參與課堂學(xué)習(xí)，并在本次“自主課堂”結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出自己的想法和建議。教師在課堂上也要對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

（3）課后總結(jié)階段：實(shí)施“自主課堂”的小組通過小組討論，由組長(zhǎng)撰寫“自主課堂”課后小結(jié)，總結(jié)本次課或本單元的得失并上交老師進(jìn)行存檔。全體同學(xué)在課后填寫“‘自主課堂’過程性評(píng)價(jià)表”并上交老師，由老師匯總后計(jì)入學(xué)期成績(jī)。

教師在整個(gè)過程中要時(shí)刻關(guān)注各小組“自主課堂”的開展情況，對(duì)于學(xué)生的問題要注重引導(dǎo)，保證各小組能按計(jì)劃完成“自主課堂”的各階段任務(wù)。

（江蘇省南京市板橋中學(xué) 210039）