[摘要]隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，我國技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)作為培養(yǎng)懂技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)、懂管理的高級(jí)復(fù)合型人才的學(xué)科專業(yè)取得長足進(jìn)步。本文從我國技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科的發(fā)展歷程入手，介紹其研究對(duì)象和體系構(gòu)成，梳理技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科的教育發(fā)展?fàn)顩r，深入分析技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)研究生授權(quán)點(diǎn)“985”高等學(xué)校的主要研究方向和課程體系，針對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科存在的問題，提出若干發(fā)展對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞]技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理；研究生教育；學(xué)科；課程體系

[中圖分類號(hào)]F062.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2013）17-0088-06

1引言

技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科是新中國成立后伴隨國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)開始興起的一門學(xué)科，1956年于光遠(yuǎn)先生創(chuàng)建技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，至今已經(jīng)走過半個(gè)世紀(jì)，特別是經(jīng)歷30多年的改革開放奮斗歷程后[1]，現(xiàn)在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)是力圖通過將技術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)交叉融合，兼顧理論與實(shí)踐，運(yùn)用定性和定量的研究方法，培養(yǎng)滿足新時(shí)代發(fā)展的高級(jí)復(fù)合型人才的一門學(xué)科專業(yè)。隨著創(chuàng)新型國家建設(shè)的推進(jìn)，我國技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)面臨新使命、新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇。

2我國技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科的發(fā)展歷程

縱觀我國技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科的發(fā)展歷程，主要經(jīng)歷六個(gè)階段。第一階段，萌芽階段。20世紀(jì)50年代初期我國在引進(jìn)蘇聯(lián)科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，在計(jì)劃工作、基本建設(shè)、企業(yè)管理中引進(jìn)技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析理論與方法。初期的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究項(xiàng)目建設(shè)在技術(shù)上的先進(jìn)性和可靠性、經(jīng)濟(jì)上的合理性和可行性。第二階段，探索階段。20世紀(jì)60年代初期，黨中央提出“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”八字方針，開始糾正不講經(jīng)濟(jì)效果的錯(cuò)誤傾向。經(jīng)濟(jì)理論界通過總結(jié)50年代經(jīng)濟(jì)建設(shè)中正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到技術(shù)與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的必要性與重要性，廣泛討論社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)效果問題，具體涉及經(jīng)濟(jì)效果的一般概念、實(shí)質(zhì)、范圍、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系以及具體的計(jì)量方法等。第三階段，停滯階段。1966年文化大革命爆發(fā)，受“左”傾錯(cuò)誤的影響，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐工作受到嚴(yán)重的影響，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展也受到了抑制，進(jìn)入停滯階段[2]。第四階段，復(fù)興階段。改革開放引來了“科學(xué)的春天”，到20世紀(jì)80年代中期，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科研究的內(nèi)容從20世紀(jì)60年代以技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科為代表的“項(xiàng)目和技術(shù)活動(dòng)中的經(jīng)濟(jì)分析”，加入以科技哲學(xué)學(xué)者為代表的“科技發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)及政策問題”、以經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)者為代表的“經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)及政策問題”[3]。伴隨著20世紀(jì)80年代中后期我國大規(guī)模的工業(yè)技術(shù)改造和技術(shù)引進(jìn)，“技術(shù)選擇、設(shè)備更新與技術(shù)改造評(píng)價(jià)的方法體系、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法、項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)與國民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)”成為研究重點(diǎn)。第五階段，繁榮階段。從20世紀(jì)80年代末到1997年，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)廣泛應(yīng)用于國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)活動(dòng)中，研究范圍不僅豐富和完善微觀企業(yè)層次，而且逐步擴(kuò)展到中觀行業(yè)層次，同時(shí)積極借鑒國外相近學(xué)科（如工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、價(jià)值工程、可行性研究、預(yù)測與決策等）的理論與方法，有效地促進(jìn)了技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展[4]。第六階段，創(chuàng)新階段。從1997年技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)改名為技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)至今，積極借鑒國外技術(shù)創(chuàng)新理論，提出自主創(chuàng)新理論和建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉藍(lán)圖，技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域范圍拓展到微觀、中觀和宏觀各個(gè)層面。

3技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)的研究對(duì)象

技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)發(fā)展時(shí)間較短，研究對(duì)象原來相對(duì)穩(wěn)定，即應(yīng)該在重視經(jīng)濟(jì)規(guī)律和技術(shù)規(guī)律應(yīng)用的前提下研究技術(shù)與經(jīng)濟(jì)結(jié)合規(guī)律[5]。劉光大（1987）在《關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科性質(zhì)的探討》指出，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象不是技術(shù)本身，而是技術(shù)在滿足社會(huì)需求中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和作用。或者說，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)回答的問題不是怎樣做可以取得某種使用價(jià)值，而是為了取得同樣的使用價(jià)值怎樣做才能使超出勞動(dòng)維持費(fèi)的新創(chuàng)價(jià)值盡可能高[6]。傅家驥、雷家嘯、程源（2003）在《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問題》中將技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科的研究對(duì)象界定為三個(gè)領(lǐng)域、四個(gè)層次、三個(gè)方面，三個(gè)領(lǐng)域是技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律、技術(shù)領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的技術(shù)發(fā)展規(guī)律等，四個(gè)層次是項(xiàng)目層面、企業(yè)層面、產(chǎn)業(yè)層面、國家層面，三個(gè)方面是技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基本方法、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基本方法在現(xiàn)實(shí)技術(shù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的應(yīng)用[7]。蔡躍洲（2011）在《技術(shù)經(jīng)濟(jì)方法體系的拓展與完善——基于學(xué)科發(fā)展歷史視角的分析》提出，自主創(chuàng)新、資源環(huán)境、生態(tài)保護(hù)、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國際技術(shù)轉(zhuǎn)移等已逐步成為技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科的重要研究對(duì)象，相關(guān)理論涉及經(jīng)濟(jì)增長理論、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、演化經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織理論、博弈論等主流經(jīng)濟(jì)學(xué)或現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿的領(lǐng)域范疇[8]。技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，將技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)相融合，通過定性和定量的分析，以提高經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，研究技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的最佳結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展的條件、規(guī)律、效果及實(shí)現(xiàn)途徑的一門交叉科學(xué)。伴隨著科技與經(jīng)濟(jì)、科技與產(chǎn)業(yè)的深入融合，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科的研究領(lǐng)域大大拓展，逐步延伸到技術(shù)創(chuàng)新管理、知識(shí)管理、集群創(chuàng)新、平臺(tái)創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等。

4技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)的體系框架

技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科，國外稱為技術(shù)管理（MOT），涉及的課程包括工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)等，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮技術(shù)潛力的研究、開發(fā)、規(guī)劃、運(yùn)作、組織的發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)。楊宏等（1996）認(rèn)為技術(shù)管理的內(nèi)容可以多種分類，其中主要是綜合國外學(xué)術(shù)研究和以麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)為代表的MOT內(nèi)容，如下圖所示[9]?？茖W(xué)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)體系，充分體現(xiàn)遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則、文理工相結(jié)合的原則、整體與部分相結(jié)合的原則、歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的原則、現(xiàn)實(shí)與未來相結(jié)合的原則、本國與外國相結(jié)合的原則[10]。

技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科體系的簡化框架

5技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)的教育教學(xué)狀況

我國技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科自產(chǎn)生以來，尤其是改革開放后，學(xué)科專業(yè)教育獲得巨大發(fā)展。技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科的碩士研究生和博士研究生教育分別始于1981年和1986年，1981年第一批技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)單位有中國社會(huì)科學(xué)院研究生院、清華大學(xué)、北京水利電力經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（現(xiàn)華北電力大學(xué)）、吉林工業(yè)大學(xué)（現(xiàn)吉林大學(xué)）、大連理工大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京交通大學(xué)、天津大學(xué)、西安交通大學(xué)、重慶大學(xué)等，1986年第一批技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士點(diǎn)單位有中國社會(huì)科學(xué)院研究生院、清華大學(xué)、吉林工業(yè)大學(xué)（現(xiàn)吉林大學(xué)）等[11]。經(jīng)過十一批增列碩士學(xué)位和博士學(xué)位學(xué)科專業(yè)，目前技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理碩士點(diǎn)已達(dá)100多個(gè)，博士點(diǎn)已達(dá)30多個(gè)[12]。

6技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)碩士點(diǎn)的主要研究方向

7.1技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)碩士研究生的課程設(shè)置

通過收集22所“985”院校的技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案的課程設(shè)置信息，獲得開設(shè)課程共191門。按照課程性質(zhì)劃分為基礎(chǔ)理論、專業(yè)應(yīng)用和專業(yè)技術(shù)三個(gè)大類，大類下面再根據(jù)內(nèi)容劃分為若干小類?？紤]各個(gè)院校在同一類別下面設(shè)置的課程名稱存在差異，列出各個(gè)小類具體課程名稱。表2是各個(gè)高等學(xué)校的課程設(shè)置情況（包括學(xué)位課程和選修課程），表3是基礎(chǔ)理論類、專業(yè)應(yīng)用類和專業(yè)技術(shù)類三大類課程各自所占比例。

課程數(shù)目是某一類別中各個(gè)高等學(xué)校開設(shè)課程的總門數(shù)，反映高等學(xué)校在某一類課程中下設(shè)的課程數(shù)目，方便了解專業(yè)涉及的知識(shí)領(lǐng)域和資源投入量。占總課程比重是各大類課程下面各小類課程數(shù)目占總課程數(shù)目的份額，反映某類課程種類的多樣性和在總課程中的重要性。開設(shè)學(xué)校是開設(shè)某類課程的“985”高等學(xué)校數(shù)目。課程覆蓋率是開設(shè)某類課程的高等學(xué)校數(shù)目與全部22所高等學(xué)校的比值，一定程度上反映該類課程在高等學(xué)校中的地位及其普遍性。

（1）各個(gè)高等學(xué)校技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)碩士點(diǎn)基礎(chǔ)理論課程數(shù)目占全部課程66.5%，超過總課程數(shù)目的一半，說明重視基礎(chǔ)理論知識(shí)。同時(shí)，該專業(yè)的應(yīng)用類和技術(shù)類課程數(shù)目分別占總課程數(shù)目的28.8%和4.7%，僅占基礎(chǔ)理論類課程數(shù)目的43.3%和7.1%。尤其是專業(yè)技術(shù)類課程偏少，只有7所高等學(xué)校開設(shè)此類課程（分別是中山大學(xué)、山東大學(xué)、中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)、中南大學(xué)、華北電力大學(xué)、南開大學(xué)），覆蓋率只達(dá)32%。

（2）按照課程種類排名前三位的類目依次為企業(yè)管理（52門）、管理科學(xué)（19門）、投融資管理（18門）。其中，企業(yè)管理類課程涵蓋財(cái)務(wù)管理、營銷管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、人力資源管理、經(jīng)營管理、組織行為學(xué)與企業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)管理七個(gè)方面的知識(shí)體系，包括的課程數(shù)目占總課程數(shù)目的25.7%，而管理科學(xué)占總數(shù)目的9.9%。技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)吸納技術(shù)管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新的理論，與管理類課程聯(lián)系密切，技術(shù)管理與技術(shù)創(chuàng)新是技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)生存與發(fā)展的基本力量之一。技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科注重同數(shù)學(xué)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論等定量分析學(xué)科的結(jié)合，這對(duì)經(jīng)濟(jì)變量間的相關(guān)因素分析、數(shù)值的統(tǒng)計(jì)及預(yù)測是至關(guān)重要的[14]。由表1知，各個(gè)高等學(xué)校根據(jù)各自側(cè)重點(diǎn)的不同，開設(shè)金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、國際貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、旅游管理、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、社會(huì)保障和公共關(guān)系九個(gè)類別的課程。比如，華北電力大學(xué)針對(duì)自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，設(shè)置電力市場理論與應(yīng)用、電力經(jīng)濟(jì)管理、工程經(jīng)濟(jì)管理等研究方向，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理的理論解決電力行業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題的能力；華南理工大學(xué)將創(chuàng)新與科技、經(jīng)濟(jì)相結(jié)合作為重點(diǎn)?？梢?，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)涵蓋高新科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理學(xué)類等，能滿足多種行業(yè)對(duì)高層次復(fù)合型人才的需求。但是，過于寬泛地涵蓋各個(gè)學(xué)科知識(shí)，是否意味本學(xué)科研究領(lǐng)域范圍不是十分明確。

（3）從課程覆蓋面看，管理科學(xué)達(dá)100%，即22所“985”高等學(xué)校均開設(shè)了此類課程，企業(yè)管理的課程覆蓋率達(dá)95%，這兩類課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他類目，各個(gè)高等學(xué)校在培養(yǎng)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)人才時(shí)對(duì)管理類課程高度重視。值得注意的是，技術(shù)創(chuàng)新管理的課程覆蓋率超過技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)，前者為82%，后者為45%，反映高等學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的與時(shí)俱進(jìn)，與表1技術(shù)創(chuàng)新管理名列研究方向首位相呼應(yīng)，從一個(gè)層面映射技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)從狹隘的研究領(lǐng)域中掙脫出來，尋找到更為廣闊、更富競爭力的天地，以便實(shí)現(xiàn)提升國家、區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)創(chuàng)新之目標(biāo)。

8技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)教育存在的問題

通過對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)課程開設(shè)情況的分析，可以發(fā)現(xiàn)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)尚存在不容忽視的問題。

8.1學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

早期雷家嘯和程源在《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展述評(píng)與展望》中總結(jié)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)主要研究兩個(gè)問題：一是技術(shù)領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律，二是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的技術(shù)發(fā)展規(guī)律，兩者相輔相成，共同組成技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)的主干部分。但是，這兩個(gè)問題是以明確“技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律”為基礎(chǔ)的，若對(duì)“技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律”理解不透，則難以在技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的交叉領(lǐng)域把握“技術(shù)領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律”和“經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的技術(shù)發(fā)展規(guī)律”[15]，而且現(xiàn)在隨著創(chuàng)新型國家建設(shè)的實(shí)踐和管理學(xué)科的加入，進(jìn)一步加劇技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)定位之難度。

8.2知識(shí)體系系統(tǒng)化與整體性不強(qiáng)

技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)涉及的領(lǐng)域較多，也較分散。20世紀(jì)90年代以來，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)的主要研究偏向于應(yīng)用研究，涉及的領(lǐng)域越來越多，可從事學(xué)科建設(shè)與基本理論探索的專家學(xué)者卻不多，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系[16]。作為技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)主干課程的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)必須以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，但重政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、輕生產(chǎn)力經(jīng)濟(jì)學(xué)，重微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、輕宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，重實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)、輕規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)，重新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、輕新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)[17]的現(xiàn)象仍然不同程度存在。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)類課程、技術(shù)類課程、管理類課程以及其他課程如何合理配置，形成有機(jī)整體有待探索。

8.3教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的理論與實(shí)踐不平衡技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，教學(xué)體系中的實(shí)踐教學(xué)是不可或缺的環(huán)節(jié)，但課程教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)缺乏，學(xué)生單一通過課堂接受專業(yè)理論知識(shí)，缺乏主動(dòng)性和積極性，對(duì)本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)缺乏透徹的了解與認(rèn)識(shí)，所學(xué)知識(shí)停留在“紙上談兵”、“閉門造車”的層次，導(dǎo)致高等學(xué)校人才培養(yǎng)與用人單位需求相脫節(jié)。

8.4領(lǐng)域范圍與相關(guān)學(xué)科過多重疊隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展，對(duì)人才的要求也不斷提高，僅僅掌握一門學(xué)科專業(yè)知識(shí)已經(jīng)難以滿足社會(huì)需要，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)應(yīng)順勢(shì)而上。但是，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)之根基的項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)投融資管理等在經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理、金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理等學(xué)科專業(yè)也有所涉及[18]，不利于發(fā)展技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)之優(yōu)勢(shì)。技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)和其他學(xué)科專業(yè)的過多交融，導(dǎo)致其特有的理論模型和研究工具無法充分發(fā)揮競爭力[19]。因此，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)的研究對(duì)象與研究領(lǐng)域是其他任何學(xué)科所無法代替的，應(yīng)凝練和提升其學(xué)科專業(yè)特色，突出技術(shù)創(chuàng)新管理以及信息化系統(tǒng)支撐保障之研究，增強(qiáng)核心競爭力。

9完善技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)的幾點(diǎn)建議

9.1明確學(xué)科專業(yè)定位，完善課程體系，加大應(yīng)用類和技術(shù)類課程

技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)作為工商管理大類下的一個(gè)學(xué)科專業(yè)，應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新型國家建設(shè)明確學(xué)科專業(yè)定位，進(jìn)而構(gòu)建和完善其知識(shí)框架，將管理類與經(jīng)濟(jì)類的課程進(jìn)行交叉融合，培養(yǎng)具有獨(dú)立從事本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)理論研究和實(shí)際工作的會(huì)技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)、善管理的復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才。若缺乏相應(yīng)比例的應(yīng)用Ho0fZoQOsO886jdfRjuO5A==類和技術(shù)類課程，可能會(huì)無法凸顯本學(xué)科專業(yè)自身優(yōu)勢(shì)和特色。因此，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)適度加大學(xué)科專業(yè)專業(yè)應(yīng)用類和技術(shù)類課程，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理論科學(xué)研究和專門技術(shù)工作的能力，避免“上不著天下不著地”、“空中樓閣”、“灌輸型”的教學(xué)模式。

9.2鞏固重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)課程，優(yōu)選相關(guān)學(xué)科專業(yè)課程

技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置過于分散，幾乎涵蓋管理類課程的所有方面，卻尚未形成本學(xué)科重點(diǎn)特色課程。因此，把握學(xué)科交叉與重點(diǎn)投入的黃金分割點(diǎn)，保留關(guān)系密切的相關(guān)職能管理類別學(xué)科專業(yè)課程，填補(bǔ)重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)課程遺漏之空白，剔除可有可無的邊緣課程（尤其是企業(yè)管理類的某些重復(fù)內(nèi)容課程），重點(diǎn)完善技術(shù)創(chuàng)新管理、項(xiàng)目管理類、知識(shí)管理和信息資源管理等特色課程，減輕或擺脫易被替代的壓力。

9.3打造交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生因地制宜開展社會(huì)實(shí)踐

我國絕大多數(shù)高等院校的碩士和博士教育往往存在兩個(gè)極端，一是過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究，二是放羊式的社會(huì)實(shí)踐，理論難以很好地服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。教師及學(xué)生均需要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，增加對(duì)企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況的認(rèn)知，因地制宜引導(dǎo)教師和學(xué)生走出理論束縛，有條件的可以參照美日等國的經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生具有一定的技術(shù)背景、工作年限、具有企業(yè)中高層管理工作經(jīng)驗(yàn)[20]，通過實(shí)地考察、參觀訪問、企業(yè)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等參與實(shí)踐且加強(qiáng)實(shí)踐考核，提升教師和學(xué)生的綜合能力。

9.4加快師資隊(duì)伍建設(shè)，抓緊教育教學(xué)資源建設(shè)

隨著技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，碩士研究生招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，但是師資隊(duì)伍相對(duì)不足，教學(xué)任務(wù)重，科研壓力大，不僅給導(dǎo)師和高等院校帶來了挑戰(zhàn)，也制約了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)和輔導(dǎo)，不利于學(xué)生和導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)之間信息和知識(shí)的交流和共享。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是學(xué)科專業(yè)興旺發(fā)展的中流砥柱，各個(gè)高等學(xué)校必須千方百計(jì)地引進(jìn)和培養(yǎng)優(yōu)秀人才，健全科研和教學(xué)設(shè)施，努力營造蓬勃向上的學(xué)術(shù)氛圍。教育教學(xué)資源方面，部分高等學(xué)校采用的是國外教材，雖然基本理論可以滿足我國技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)之需要，但案例部分多是國外企業(yè)的情況，與我國企業(yè)實(shí)際脫節(jié)[21]。此外，本學(xué)科專業(yè)刊物主要是《科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》、《數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究》、《技術(shù)經(jīng)濟(jì)》等，高水平刊物數(shù)量相對(duì)不足，一定程度上不利于構(gòu)建學(xué)科威望，容易造成信心危機(jī)，集中表現(xiàn)為眾多優(yōu)秀學(xué)者并不傾向于把學(xué)術(shù)研究成果展示于本學(xué)科專業(yè)期刊[22]。

9.5大力推廣技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)的研究方法，擴(kuò)大學(xué)科專業(yè)影響力

積極引導(dǎo)政府、高等學(xué)校、咨詢機(jī)構(gòu)、企業(yè)等社會(huì)各界參與技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科專業(yè)建設(shè)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新型國家建設(shè)、大數(shù)據(jù)分析等熱點(diǎn)問題，應(yīng)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理研究方法，發(fā)揮“系統(tǒng)綜合、方案比較、效益評(píng)價(jià)”的特色，定性和定量相結(jié)合，以定量為主，分析和解決實(shí)際問題并取得實(shí)效，進(jìn)而推廣、完善、提倡[23]，擴(kuò)大學(xué)科專業(yè)影響力，為建設(shè)創(chuàng)新型國家貢獻(xiàn)一分力。

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