[摘要]傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)手段陳舊等諸多問(wèn)題，必須倡導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革。但筆者一直處于困惑之中，近兩年筆者一直在認(rèn)真研讀姜大源先生的《職業(yè)教育學(xué)研究新論》，并多次上網(wǎng)搜尋姜大源先生的教學(xué)新論；暑假中又被學(xué)校選派參加了安徽省工商職業(yè)學(xué)院承辦的文秘專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)中合肥鐵路工程學(xué)校李立勝先生在授課中再次為我們解讀了姜教授的職業(yè)教育理念。通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，昔日的困惑終于迎刃而解，在思想認(rèn)識(shí)上有了較大的提高，在教育理念上也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展有了全新的認(rèn)識(shí)，受益匪淺。

[關(guān)鍵詞]職高；專(zhuān)業(yè)課；課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G721[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2013）17-0106-02

1前言

前幾年，學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需要開(kāi)設(shè)了文秘專(zhuān)業(yè)，并安排筆者擔(dān)任文秘專(zhuān)業(yè)課教師。被委以重任雖深感榮幸，但一打開(kāi)教材，便傻了眼，全是一個(gè)又一個(gè)陌生的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，頓時(shí)感覺(jué)無(wú)從下手。想找些資料，但文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源稀少，鮮有教學(xué)參考資料，而且中職學(xué)校文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究也是“門(mén)庭冷落”。筆者既缺少本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能，也得不到必要的教學(xué)理論的指導(dǎo)，在課堂上僅憑著一張嘴一本書(shū)一支粉筆，難免產(chǎn)生教學(xué)方法單一、教學(xué)手段陳舊等問(wèn)題，從而直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，上課稀里糊涂，下課一臉茫然，教學(xué)效果當(dāng)然也不盡如人意。

面對(duì)此情此景，筆者也曾困惑過(guò)、迷茫過(guò)、無(wú)助過(guò)，甚至想過(guò)打退堂鼓。這兩年以來(lái)，筆者一直在認(rèn)真學(xué)習(xí)姜大源教授的著作《職業(yè)教育學(xué)研究新論》；今年暑假筆者又有幸參加了安徽省工商職業(yè)學(xué)院承辦的文秘專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)中合肥鐵路工程學(xué)校李立勝先生在授課中再次為我們解讀了姜教授的職業(yè)教育理念。

通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)筆者深深認(rèn)識(shí)到要想跟上21世紀(jì)的職業(yè)教育教學(xué)步伐，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立正確的職業(yè)教育觀。特別是通過(guò)多元智能的人才觀理論的學(xué)習(xí)，讓筆者認(rèn)識(shí)到，中職學(xué)校的學(xué)生并不是我們傳統(tǒng)觀念所認(rèn)定的差生，他們也有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法，中職學(xué)校里不應(yīng)該也不可能存在“差生”，中職學(xué)校的教育功能應(yīng)該定位在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，創(chuàng)造學(xué)生產(chǎn)生自信心的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正面牽移，全面發(fā)展，這樣才能使“教育是面向人人的教育”成為可能。

在學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)理論后，筆者嘗試在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展了教學(xué)改革，學(xué)習(xí)采用姜大源教授倡導(dǎo)的基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。姜教授倡導(dǎo)的基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，其根本意義在于學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

這里借宣城市開(kāi)展首屆“職業(yè)教育理論與實(shí)踐”讀書(shū)征文活動(dòng)的大好機(jī)會(huì)，談幾點(diǎn)不成熟的看法。

2堅(jiān)持探索性原則，注重實(shí)踐體驗(yàn)

實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生獲取信息、自我完善發(fā)展的一個(gè)重要方面。研究性課堂教學(xué)應(yīng)該是師生合作探索型課堂教學(xué)模式。針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)、興趣點(diǎn)多、探究欲強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地探索出實(shí)施課堂教學(xué)的新的理論和科學(xué)方法，為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最大限度地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，形成專(zhuān)業(yè)意識(shí)。通過(guò)實(shí)踐性活動(dòng)的開(kāi)展，拓寬教學(xué)渠道，溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，科學(xué)地有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

3堅(jiān)持指導(dǎo)性原則，注重調(diào)動(dòng)興趣

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)發(fā)展，這是一次真正意義上的變革。此時(shí)，教師不是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，不是權(quán)威，不是真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、協(xié)助者和合作伙伴。教師必須樂(lè)于吸取和研究新的教育教學(xué)理論，樂(lè)于學(xué)習(xí)和運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等新的教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資源，樂(lè)于把知識(shí)傳授與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，想方設(shè)法提高實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量?；顒?dòng)內(nèi)容的安排要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，形式不能過(guò)于單調(diào)，也不可太過(guò)“花哨”，要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取新知、提高水平并逐步提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為著眼點(diǎn)，盡可能地給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵(lì)，使學(xué)生樂(lè)意、喜歡參加活動(dòng)。教師只有具有較強(qiáng)的智慧駕馭能力、組織協(xié)調(diào)能力、機(jī)智應(yīng)變的反應(yīng)能力以及開(kāi)放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)，才能做好實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)，這就要求我們教師要不斷“充電”，“強(qiáng)身健體”，銳意改革，提高自身素質(zhì)，當(dāng)好“指揮官”，做好“服務(wù)員”。

4堅(jiān)持綜合性原則，注重素質(zhì)的培養(yǎng)

文秘專(zhuān)業(yè)的課程不是“純思辨”、“純理論”的教材，而是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，課本中很多知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，并不是要同學(xué)們死記硬背，而是要求同學(xué)們能根據(jù)工作中可能出現(xiàn)的種種情況，靈活地運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能，做出及時(shí)有效的判斷，從而圓滿地完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以將理論與實(shí)際的運(yùn)用充分結(jié)合，易造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，以敷衍了事的態(tài)度學(xué)習(xí)，無(wú)法進(jìn)行深入了解，而只能機(jī)械背誦，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，最后只能形成學(xué)習(xí)與生活嚴(yán)重脫節(jié)的后果。即使老師透過(guò)語(yǔ)言或文字將問(wèn)題情境重述，學(xué)生亦難以有身臨其境的感受。

為了能使理論知識(shí)運(yùn)用于具體工作實(shí)踐中，情境教學(xué)就成為十分必要且行之有效的方法。

情境教學(xué)法將生活中所遭遇的問(wèn)題透過(guò)真實(shí)的情境呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以提供學(xué)生不同的角度來(lái)探討單一的問(wèn)題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)知識(shí)的記憶和理解，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，培養(yǎng)正確的工作理念、工作作風(fēng)，提升與他人溝通的能力，注重了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

《職業(yè)教育學(xué)研究新論》雖是一本理論著作，但姜先生的這本著作內(nèi)容不抽象、不枯燥，而是力求采用質(zhì)樸的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)的講述，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)十分合理，特別是選用了教師熟悉的教學(xué)案例，用其特有的職業(yè)教育學(xué)的視角進(jìn)行了解釋?zhuān)业浇逃男碌钠鹾宵c(diǎn)，從中挖掘出職業(yè)教育的真知灼見(jiàn)，因此，這本書(shū)為教師提供了參考和實(shí)踐的東西，真正做到融趣味性、知識(shí)性和可操作性于一爐。在一次又一次的閱讀中，筆者深深體會(huì)到教學(xué)工作不僅是一門(mén)科學(xué)，更是一種職業(yè)藝術(shù)，當(dāng)老師必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將所學(xué)運(yùn)用到具體的教學(xué)工作實(shí)踐中。

“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知?！泵看窝凶x《職業(yè)教育學(xué)研究新論》這本著作，收獲都是頗豐的，因?yàn)槊看味寄芙o筆者帶來(lái)新的認(rèn)識(shí)、新的理解、新的體會(huì)。

筆者深?lèi)?ài)著自己的教師職業(yè)并一直在努力著，希望自己在職業(yè)教育這條路上能越走越遠(yuǎn)，更希望中國(guó)的職業(yè)教育能早日走出一片艷陽(yáng)天。所以，最后，筆者想借用姜教授在前言結(jié)尾處的一段話作為本文的結(jié)束語(yǔ)，并與所有的教育工作者共勉：“有人說(shuō)筆者高產(chǎn)，其實(shí)筆者并無(wú)八斗之才。因每日忙忙碌碌，很少有整體的時(shí)間用于研究，所以只好把喝咖啡、品清茶的工夫都用于思考。于是，在喧鬧的巴士里，在奔馳的列車(chē)中，在翱翔的飛機(jī)上，冥思苦讀之中不時(shí)有閃光的東西出現(xiàn)。慶幸的是每年有3個(gè)黃金周，每周有2個(gè)休息日，那是我最高興的日子，因?yàn)槌龌畎?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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