家長(zhǎng)總希望孩子能多讀書，可是，不是讀了很多書的人就一定會(huì)成功。換句話說(shuō)，就算讀再多的書，如果無(wú)法把它吸收并變?yōu)樽约旱臇|西，也是無(wú)用的。

在閱讀的過(guò)程中，孩子不但要自己了解書中的內(nèi)容以及作者的意圖，而且還要通過(guò)自己的想象和推論加以吸收，這樣的閱讀才會(huì)影響孩子。

每周去圖書館，我都會(huì)指定一本書，讓我的三個(gè)孩子（愛(ài)麗絲、彼得以及南希）同時(shí)閱讀；然后在周末的下午，我們?nèi)胰藭?huì)針對(duì)這本書進(jìn)行討論。

為了讓孩子們可以正確地表達(dá)自己的意見(jiàn)，我會(huì)建議孩子們把閱讀的感想簡(jiǎn)單地寫在紙上?！昂煤冕槍?duì)這本書思考，不論什么都可以，然后把想法簡(jiǎn)單地寫下來(lái)?！?/p>

沒(méi)想到，他們剛開(kāi)始只是簡(jiǎn)單地講述故事的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)幾次討論之后，話題逐漸變得廣闊。而原本只記著簡(jiǎn)單幾個(gè)字的紙條，逐漸變成了短句，進(jìn)而提升到成為一篇簡(jiǎn)單的文章。在這段期間里，孩子的思考力也越來(lái)越強(qiáng)。如果閱讀圖書后受到感動(dòng)，他們便會(huì)具體地寫出哪一點(diǎn)讓自己如此感動(dòng)。而書中出現(xiàn)的人物，他們的行為起因?yàn)楹?，又帶?lái)什么樣的結(jié)果等都能清晰地表達(dá)出來(lái)。最后甚至對(duì)那本書提出反對(duì)意見(jiàn)，并以自己的方式改編。我們?nèi)巳硕际侨绱耍徽J(rèn)同自己所表達(dá)的部分。所謂寫作，其實(shí)也就是把自己的想法寫出來(lái)。通過(guò)寫的方式，可以培養(yǎng)孩子的思考能力。在寫的過(guò)程中，孩子以語(yǔ)言為媒介，把自己已經(jīng)知道的知識(shí)和想法結(jié)合，創(chuàng)造出一種新的思想。換言之，寫字不是一個(gè)獨(dú)立的行為，而是為了完成閱讀的最終行為。

愛(ài)麗絲、彼得以及南希從小就養(yǎng)成了把自己的想法寫下來(lái)的習(xí)慣。就算閱讀一本書，他們也比他人思考得更深厚，更會(huì)把它吸收并轉(zhuǎn)變成自己的東西。不僅如此，到小學(xué)中年級(jí)為止一直沒(méi)有特別表現(xiàn)的彼得，上了高年級(jí)以后，甚至還培養(yǎng)出自己創(chuàng)作科學(xué)小說(shuō)的興趣。從小在寫作方面一直表現(xiàn)不甚理想的彼得，在某一瞬間突然發(fā)光，寫出富有創(chuàng)造力和想像力的科學(xué)小說(shuō)來(lái)。彼得當(dāng)時(shí)所寫的小說(shuō)，就連大人們看了之后，都認(rèn)為具有非常獨(dú)特的構(gòu)思和創(chuàng)意。

我不準(zhǔn)孩子們?cè)趫D書館一次借很多本書。我首先會(huì)讓他們篩選出真正想看的書，并讓他們反復(fù)讀兩三次，直到對(duì)書的內(nèi)容完全理解為止。而后讓孩子們對(duì)那本書寫下內(nèi)容及感想，看一次與看兩次后寫下的東西，其理解與深度截然不同。

不過(guò)，讓孩子寫下針對(duì)圖書內(nèi)容的感想時(shí)，我絕不強(qiáng)迫孩子必須如教科書上所要求那般去寫，而是讓孩子寫下印象最深刻的部分。因?yàn)槲艺J(rèn)為，比起所寫的內(nèi)容，“寫”這個(gè)動(dòng)作更加重要。而且，當(dāng)孩子們提出自己的想法時(shí)，大人們也不要期待教科書式的答案，那是因?yàn)榇笕藗兊乃季S已經(jīng)被定型，忘記如何自由思考了。不過(guò)，對(duì)于思維尚未定型的孩子而言，他們可以在一本單純的書中，發(fā)現(xiàn)許多無(wú)窮無(wú)盡的題材，并不斷地去想象和推論。

就算只是閱讀一本書，只要能充分地熟讀，他們就可以將自己的感覺(jué)用文字表達(dá)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們不僅僅是用眼睛在看書，同時(shí)也是用心靈在看書。如此一來(lái)，不必刻意地教導(dǎo)，他們自然而然地就能領(lǐng)會(huì)自己思考的方法。

有了家長(zhǎng)的引導(dǎo)，孩子們可以從書中吸收自己需要的東西，進(jìn)而為走入社會(huì)打下基礎(chǔ)。千萬(wàn)不要忘記，孩子們所寫的每一行字，或在閱讀每一本書之后所表現(xiàn)出的感想，都是孩子們成長(zhǎng)的關(guān)鍵！