在全國師范教育深化體制改革的今天，農(nóng)村小學音樂教師的培養(yǎng)模式及其現(xiàn)狀出現(xiàn)了許多新的問題和矛盾。擴招進程的加速與發(fā)展、專業(yè)高考培訓的高昂費用、大學教育的收費制度等現(xiàn)實原因，導致一般師范院校流失了一大批優(yōu)質(zhì)寒門子弟。自主就業(yè)政策的推行，使得大多音樂教育專業(yè)的師范畢業(yè)生即使留在城市改行或在私立學校打工兼課也不愿意去農(nóng)村小學擔任音樂教師。從而使農(nóng)村小學教師隊伍出現(xiàn)了年齡偏老化、學歷層次不夠、知識結(jié)構斷層以及優(yōu)質(zhì)教師流失現(xiàn)象嚴重等情況。農(nóng)村小學音樂教師隊伍的建設面臨極其嚴峻的挑戰(zhàn)。

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》正式頒布實施，國家加大了教育經(jīng)費的投入與建設。湖南第一師范學院順應形勢，大膽革新，在全國首次試點，提出初中起點“六年一貫制”本科層次的農(nóng)村小學教師公費定向培養(yǎng)的方案。從2010年開始進行正式招生，進行農(nóng)村小學教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實踐。

所謂“六年一貫制”小學教師培養(yǎng)模式，即從初中畢業(yè)生中擇優(yōu)錄取，設置“六年一貫制”小學教育本科專業(yè)，采取公費定向培養(yǎng)方式，培養(yǎng)具備一定的專業(yè)技巧、教育技能、文化素養(yǎng)和綜合能力，同時熱愛農(nóng)村教育事業(yè)的復合型教育工作者，以此達到小學教師本科層次的學歷要求。在保證生源質(zhì)量的基礎上綜合培養(yǎng)、精心打造，并通過簽訂合同的形式促使畢業(yè)生回農(nóng)村小學任教至少八年以上，從制度上保障了農(nóng)村小學的師資供給。培養(yǎng)方案在整體規(guī)劃與設計上體現(xiàn)“六年一貫，綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展，有機銜接”的特點?！胺窒虬l(fā)展”指的是在通識教育的基礎上分專業(yè)培養(yǎng)，音樂教育即其中之一?！傲暌回炛啤毙W音樂教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、招生制度的創(chuàng)新，保證了生源的質(zhì)量

生源的質(zhì)量是人才培養(yǎng)的基礎。目前，我國的高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，高校生源競爭日益激烈。對于高中起點四年制本科小學教育專業(yè)而言，音樂學方向的優(yōu)質(zhì)生源明顯不足。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾個方面：第一，現(xiàn)行小學教師待遇低。這種現(xiàn)狀決定了大多素質(zhì)較好的高考生填報志愿時刻意回避了小學教育專業(yè)。第二，專業(yè)選擇。由于音樂學專業(yè)考生在錄取時只要通過了專業(yè)考試，其文化錄取線要大大低于其他專業(yè)。這一現(xiàn)象促使那些文化成績較差、綜合素質(zhì)較低、高考無望的學生紛紛選擇音樂學專業(yè)。大批毫無專業(yè)素質(zhì)生源的泛濫，其災難性的后果可想而知。第三，普通高校擴招的影響。開設高中起點四年制本科小學教育專業(yè)的師范院校屬于二本，其招生層次決定了生源的先天不足，在其他重點院校擴招并先行錄取的基礎上，可供選擇的生源已所剩無幾。第四，年齡因素。高中畢業(yè)生的年齡一般都在18歲及以上，這種年齡如果之前沒有經(jīng)過專業(yè)訓練，那么無論是生理機能還是調(diào)式音準、音樂感覺等專業(yè)能力方面的訓練，都已經(jīng)錯過了最佳時機。所有這些，直接導致培養(yǎng)小學音樂教師生源的不足的現(xiàn)狀。

針對這種狀況，“六年一貫制”小學音樂教師培養(yǎng)模式在招生制度上進行創(chuàng)新，保證了生源的質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，初中起點、擇優(yōu)錄取。從初中畢業(yè)生中按照“自愿報名、擇優(yōu)錄取”的原則招生。一方面，真正體現(xiàn)了師范院校的優(yōu)先選擇權。為確保公平、公正，省教育廳明文規(guī)定，考生成績必須達到當?shù)厥〖墡煼陡咧械匿浫【€，同時必須參加由培養(yǎng)學校組織的包括文化知識筆試、教師職業(yè)發(fā)展的潛質(zhì)測試和藝術專業(yè)技能測試在內(nèi)的綜合測試，再將考生成績按照綜合排名進行擇優(yōu)錄取，以此確保高素質(zhì)、高學歷的小學教師生源質(zhì)量。另一方面，從年齡上保證了音樂專業(yè)技能技巧訓練的效果。初中畢業(yè)生正是15歲左右的年齡，此時進行聲樂、器樂、舞蹈及視唱練耳、音樂基礎理論等音樂專業(yè)訓練正是恰當?shù)臅r候，能取得較好效果，為培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供基礎保障。第二，公費教育、定向就業(yè)?，F(xiàn)在普遍實行的收費師范教育制度，讀大學是一筆較大的開支，對于貧困的農(nóng)村家庭更是難以承受。加上音樂專業(yè)學習的高投入低回報，致使大批優(yōu)質(zhì)寒門子弟不愿意報考小學音樂教育專業(yè)。而采取公費教育制度，學生的經(jīng)濟負擔將大大緩解。同時，定向就業(yè)的政策，免除了學生畢業(yè)即失業(yè)的后顧之憂。第三，六年一貫、縮短學制。初中畢業(yè)之后，通過六年的學習即可拿到本科文憑，這不但比正常的高中——大學要節(jié)約一年的時間，還免除了高考的壓力和落榜的風險。所有這些對品學兼優(yōu)的貧困學生來說，具有極大的誘惑和吸引力。他們的報考，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的小學音樂教師提供了優(yōu)質(zhì)生源保證。

二、培養(yǎng)方案的創(chuàng)新，保證了師范教育的本質(zhì)

長期以來，關于高中起點四年制本科師范音樂教育培養(yǎng)方案的討論一直在不斷的爭論和探索中前行。師范生的培養(yǎng)方案如何體現(xiàn)自身特色與目標？怎樣與專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)方案相區(qū)別？怎樣處理站穩(wěn)講臺與站穩(wěn)舞臺的辯證統(tǒng)一？……關于這些問題一直存在不同的觀點與意見，并沒有形成共識，也沒有形成一個相對完善的方案和可供參考與推廣的模式，導致音樂教育方向師范生的綜合能力與專業(yè)技能經(jīng)常處于本末難分、兩難為用的尷尬境地。許多師范本科生在畢業(yè)以后并不能完全勝任教師的工作，出現(xiàn)“高師生不會教學”的局面。

針對這種狀況，“六年一貫制”小學音樂教師培養(yǎng)按照“初中起點，六年一貫，分科培養(yǎng)，綜合發(fā)展，定向就業(yè)”的原則，并采用二·四分段分專業(yè)方向模式。即學生入學后前2年按中職學生注冊學籍，學習基礎文化課程和通識課程；2年期滿參加當年普通高校招生對口升學考試，考試成績達到省當年劃定錄取控制分數(shù)線的，升入本科層次學習4年。本科修業(yè)期滿，成績合格者由湖南第一師范學院頒發(fā)初中起點本科文憑及學士學位證書。其培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎知識全面、音樂專業(yè)知識扎實、音樂技能嫻熟、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、教學能力強、具有實施音樂教育和一定音樂教育教學研究及管理能力的高素質(zhì)的小學教師，為建設小學音樂骨干教師隊伍和培養(yǎng)小學音樂教育帶頭人奠定堅實基礎。圍繞這一目標，從培養(yǎng)規(guī)格、修業(yè)年限、最低學分、主干學科、主要課程、實踐性教學、專業(yè)實驗、課程體系等各個方面制定切實可行的培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)具有全面發(fā)展型（思想品德、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識能力的全面發(fā)展）、綜合型（音樂學科與相關文化學科的交融與結(jié)合）、創(chuàng)新型（新型師范的教學思維、教學方法、教學概念等）的復合型人才。體現(xiàn)了“以培養(yǎng)音樂教育工作者為目標”的真正意義上的師范性。

三、課程設置的創(chuàng)新，保證了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

按照“定格在本科，定性在教育，定向在小學”的辦學定位，“六年一貫制”小學音樂教師培養(yǎng)模式在課程設置上圍繞培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)、扎實的音樂專業(yè)技術技能以及能夠勝任農(nóng)村小學音樂教育工作的方法、觀念和能力而展開。區(qū)別于專業(yè)音樂院校的“高、精、深”的學習模式，側(cè)重與強調(diào)學生學習進程的規(guī)范性、學習內(nèi)容的全面性以及學習效果的突出性。整個課程開設共分為五大板塊，分別為“通識課程”、“專業(yè)課程”、“任選課程”、“輔修課程”、“實踐課程”。較之高中四年本科音樂教育專業(yè)的課程開設，其課程設計更加注重高等教育的共性、個性與小學教育的特性培養(yǎng)，突出綜合能力與專業(yè)技能，強調(diào)實踐能力。通過“通識課程”的學習，使學生提高科學文化知識和綜合素養(yǎng)，具備基礎教育必需的教師技能，課程包括現(xiàn)代漢語、數(shù)學、歷史、美術、小學生心理學、教育研究方法等。通過“專業(yè)課程”的學習，使學生達到師范本科音樂學專業(yè)應有的技能技巧及教學能力，課程包括基礎聲樂、基礎鋼琴、舞蹈、音樂理論、視唱練耳、音樂史論等。通過“任選課程”的學習，豐富學生的學習界面，開拓視野、培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力、張揚個性，課程包括聲樂演唱、器樂演奏、民族舞蹈、合唱指揮、音樂欣賞、音樂美學等。在“輔修課程”中，規(guī)定每個學生須從“初中起點六年制小學教育專業(yè)輔修課設置一覽表”中選修本專業(yè)方向以外其他任一專業(yè)方向的輔修課程模塊，共20學分。使學生在自己的主修專業(yè)之外，學習另外一門輔修專業(yè)，為今后勝任多門課程的教學打好基礎。在“實踐課程”中，通過教學實踐和藝術實踐，培養(yǎng)學生的專業(yè)教學能力和舞臺排練及表演等藝術實踐能力，使之即能站穩(wěn)講臺，又能站穩(wěn)舞臺，并能組織藝術實踐。課程包括教育見習、教育實習、教育專題調(diào)查研究、音樂會、班級晚會、專業(yè)匯報演出等。通過教學五個板塊的優(yōu)化整合，有序進行，為培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、專業(yè)技能過硬的優(yōu)秀小學音樂教師，順利實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提供了可靠的保障。

四、思想觀念教育的創(chuàng)新，強化教師職責

從事農(nóng)村小學教育工作的教師，面對艱苦的教學環(huán)境和生活環(huán)境，沒有吃苦耐勞的思想品德和敬業(yè)愛崗的精神品質(zhì)，是不可能長期安心于農(nóng)村的教育事業(yè)的。因此，農(nóng)村小學音樂教育工作者的流失量非常大，而且缺乏充足的候補。

初中畢業(yè)生的年齡發(fā)育階段，正處于世界觀、人生觀、價值觀的認識到成熟時期。在進行基本素質(zhì)教育、教師技能教育與專業(yè)教學的同時，“六年一貫制”小學音樂教師培養(yǎng)模式在思想觀念的教育上也十分重視，且不斷進行創(chuàng)新與實踐，在長達六年系統(tǒng)的學習生活過程中，通過心理引導、專題講座、課外活動、社會實踐等方式，加大對學生的愛心教育、理想信念教育和職業(yè)道德教育，讓學生們對于自己將要從事的教育職業(yè)在思想上、情感上達到認同、接受和喜歡。以此強化學生的職業(yè)認同感，養(yǎng)成高度的責任感和強烈的事業(yè)心，從而能夠真正全身心投入到未來的教師職業(yè)中，任勞任怨、堅持不懈，為祖國的農(nóng)村小學音樂教育事業(yè)貢獻自己一份力量。

五、就業(yè)體制的創(chuàng)新，既緩解了學生就業(yè)壓力又穩(wěn)定了農(nóng)村小學的師資隊伍

隨著1999年高校擴招政策的推行以及畢業(yè)包工作分配制度的瓦解，現(xiàn)實的社會生活讓許多大學生面臨就業(yè)選擇的巨大壓力，導致高校入校學生對于自己將來的專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃不明確，陷入迷茫和困惑之中，給在校的大學生帶來極大的壓力。為推動農(nóng)村小學教學體制進入良性發(fā)展軌道，六年制公費定向培養(yǎng)計劃由縣（市、區(qū)）教育局協(xié)同財政、編辦等部門，確保定向培養(yǎng)生有編有崗。同時，省教育廳規(guī)定，考生錄取之前，考生由其家長、生源所在地縣、培養(yǎng)學校三方簽署公費培養(yǎng)、定向就業(yè)的協(xié)議，規(guī)定公費定向生畢業(yè)后必須回定向縣市區(qū)縣以下農(nóng)村小學從事教育工作不少于8年，并載明對不按協(xié)議就業(yè)者的處罰條款。這種新型的教育就業(yè)體制，既讓學生們在學習的過程中緩解了就業(yè)壓力，目標明確，學習安心，解除了后顧之憂，又讓廣大農(nóng)村小學有了師資來源和隊伍穩(wěn)定的保證。

從2010年招生以來，“六年一貫制”目前已有三屆在校學生，這種小學音樂教師培養(yǎng)模式還處在實踐與探索的過程之中。盡管在這個過程中許多的優(yōu)勢已經(jīng)嶄露頭角，但未知的領域還很多，無論在理論還是實踐層面完善這種新型的培養(yǎng)模式還任重道遠，有待我們繼續(xù)深入研究和實踐。相信在不久的將來，在廣大師生的共同努力下，這種新型的人才培養(yǎng)模式能夠取得輝煌的成績，為農(nóng)村小學音樂教育事業(yè)做出應有的貢獻。

（基金項目：2011年湖南省教育廳教改課題《本科層次小學音樂教師培養(yǎng)模式的理論研究與實踐探索》）

廖小芒 湖南第一師范學院音樂系副教授

（責任編輯 張寧）