邊玉芳，北京師范大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)研究院、北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授、博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長，教育部中小學(xué)心理健康專家指導(dǎo)委員會(huì)委員。

《中國教師》：近年來，教師對(duì)學(xué)生惡語相加、身體懲罰、器官傷害等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。您怎樣看待這些現(xiàn)象？責(zé)任是否全在于教師職業(yè)道德的喪失？

邊玉芳：我認(rèn)為要一分為二地來看待這個(gè)問題。不排除有一部分教師的確存在人品、道德問題，但有些事件也是教師自身巨大的心理壓力或焦慮所造成的。我一直很關(guān)注這樣的案例，據(jù)我了解，浙江溫嶺幼兒園虐童事件的那位教師自身生存境況不是特別好，尤其是感覺到生活中沒有樂趣。對(duì)那位教師來說，擰孩子耳朵這樣一個(gè)動(dòng)作只是為了尋開心，在其中感覺到平淡無味的生活中有了一點(diǎn)刺激和添加劑。但是，從學(xué)生成長的角度考慮，這樣的行為給孩子造成的損害不僅僅是當(dāng)時(shí)的，而且是一輩子的。

這類事件是絕對(duì)不應(yīng)該發(fā)生的，至于如何杜絕這種現(xiàn)象，需要對(duì)一部分教師加強(qiáng)師德教育和道德教育，但僅僅靠師德教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師也是人，他們有自身的需要，包括物質(zhì)需要和心理需要。特別重要的是教師自身的心理需求是否得到滿足，包括能不能在工作職業(yè)中感到幸福、感到有成就感、感到勞動(dòng)成果得到尊重……所有這些都會(huì)影響他們的心理，進(jìn)而影響他們的行為。

所以，我們需要從一個(gè)立體角度來看待這類現(xiàn)象，而不能一出現(xiàn)問題就簡單地去責(zé)備教師沒有道德，要求他們必須作為“人類靈魂的工程師”才配當(dāng)老師。如果對(duì)教師只有要求而沒有關(guān)懷的話，我覺得就不太可能從根本上杜絕這個(gè)問題。即使我們對(duì)教師有要求，也不是每一名教師都能做到。從根本上來說，就是要激發(fā)教師對(duì)事業(yè)的熱情，讓教師真正覺得能從這份工作中感受到樂趣。當(dāng)研究學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生成為教師的第一需要，而教師自身也有這樣的心情、認(rèn)識(shí)和精力來做好這份工作的時(shí)候，這個(gè)問題才能從根本上得到改變。

《中國教師》：此前，成都市一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，在2 000多名中、小學(xué)校及幼兒園教師中，有63.2%的教師希望自己接受心理健康咨詢，其中10.36%的教師還認(rèn)為自己急需接受咨詢。您怎樣看待這一結(jié)果？教師心理健康的現(xiàn)狀如何？

邊玉芳：我覺得不要拘泥于這些具體的數(shù)字，對(duì)這兩個(gè)數(shù)據(jù)我無從判斷，但是有一個(gè)現(xiàn)狀是客觀存在的：當(dāng)前很多教師感到壓力巨大，希望有途徑去排解壓力，包括通過心理咨詢等各種方式。這個(gè)調(diào)查結(jié)果其實(shí)是提醒我們一定要關(guān)注到教師這個(gè)群體排解心理壓力、改變自身情緒的需要。

如果說有心理問題甚至于心理障礙的教師，比例一定不會(huì)太高，從主流上來說，教師群體中的大部分應(yīng)該都是心理健康的，這個(gè)應(yīng)該得到肯定。但是我們今天討論教師關(guān)懷的問題的目的是希望教師不僅僅心理健康，更重要的是要有一種樂觀向上的情緒，能夠控制自我情緒，在生活中感受到教師職業(yè)的幸福感，能夠覺得從事的是一份非常有意義的、有成就感的、有價(jià)值的職業(yè)。

因此，這個(gè)問題我們應(yīng)該這樣來看：一方面，教師群體里確實(shí)有一部分教師存在心理問題，他們應(yīng)該成為我們重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。在眾多的職業(yè)中，教師職業(yè)是非常特殊的。國外有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，警察、醫(yī)生和教師都屬于職業(yè)倦怠感比較高的職業(yè)，他們有一個(gè)共同特點(diǎn)——都是跟人打交道，工作對(duì)象都是人。特別是對(duì)于教師來說，工作對(duì)象還是發(fā)展中的人，在人與人的相處中難免會(huì)出現(xiàn)各種矛盾和問題。另一方面，我們應(yīng)該讓所有教師都感受到心理關(guān)懷，讓他們有更積極、更幸福、更有意義的人生。教師自身應(yīng)該具備一些自我調(diào)節(jié)的能力，如果教師自身沒有相應(yīng)的方法，那么我們的學(xué)校、相應(yīng)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該想辦法讓教師學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)的技能。

《中國教師》：在回答“工作中感到最焦慮的問題”時(shí)，很多教師給出的第一個(gè)答案是“壓力過大”。在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中，教師的壓力主要來自于哪些方面？

邊玉芳：社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生以及教師自身需求等各方面都會(huì)影響到教師壓力的形成，是他們壓力的來源。

（1）來自社會(huì)和學(xué)生家長的壓力。這些年來，教師問題之所以越來越多，實(shí)際上就是因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高。教育已經(jīng)成為國計(jì)民生的重要部分，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)受到廣泛關(guān)注，全社會(huì)，特別是學(xué)生家長對(duì)教師的期許大幅增加。

（2）來自學(xué)校、教育局等上級(jí)部門的壓力。我們?cè)谝恍┱{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師都會(huì)說到上級(jí)部門整天搞評(píng)比、提各種各樣的要求，其實(shí)給他們真正用于教學(xué)的時(shí)間并不多。另外，學(xué)校不同的氛圍、管理文化也會(huì)給教師帶來不同的壓力。

（3）來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。在中國傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”里，教師必須是權(quán)威，教師應(yīng)該比學(xué)生懂得多。但實(shí)際上，現(xiàn)在的教師已經(jīng)越來越難做到是權(quán)威了。原來的學(xué)生只能通過教師的教學(xué)來獲取知識(shí)，但是在信息化社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑太多了，學(xué)校教育只是途徑之一，學(xué)生在社會(huì)中接受了很多不一定正確的東西。所以，如果教師又不重視自我學(xué)習(xí)、自我提升，就會(huì)覺得自己對(duì)學(xué)生的控制感越來越弱，教師控制不了學(xué)生，從心理上就很難真正地獲得成就感。加上很多教師又覺得教師這個(gè)角色在學(xué)生面前不能示弱，長此下去，這種壓力就會(huì)積累。

（4）教師自身的生活狀況。教師的工作時(shí)間非常長，除了正常工作時(shí)間，有些任務(wù)還會(huì)帶到家里，可能在周末還得考慮怎樣設(shè)計(jì)教案、怎樣開好班會(huì)、怎樣帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生等等。因此，很多教師都沒有業(yè)余愛好，沒有豐富的生活，也就很難有一種排解情緒的方式。在日常工作中，教師跟孩子打交道，越是低年級(jí)的孩子越是處理一些可能在很多人看來是雞毛蒜皮的小事。對(duì)孩子來說，這些事情其實(shí)是有很大意義的。其實(shí)，教師應(yīng)該是一個(gè)非常好的職業(yè)，最好的地方就是教師能夠在與學(xué)生的接觸中感受到一種生命的活力，教育就是一個(gè)生命影響另一個(gè)生命，是兩個(gè)生命的碰撞。但是，如果教師在其中不能真正做到心靈與心靈的碰撞，不能真正是用一種生命去帶動(dòng)另一種生命，不是從中感受到真正的熱愛的話，那么，長久地面對(duì)一些瑣事，就會(huì)覺得這個(gè)工作極其無聊。加上收入又不算高，就會(huì)覺得找不到生活的意義，也就很容易產(chǎn)生心理問題。

《中國教師》：對(duì)自己目前的工作狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，51.8%的教師選擇了“疲于奔命”這個(gè)答案。在我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期，中小學(xué)教師面臨著怎樣的生存現(xiàn)狀？

邊玉芳：這里我談?wù)劷處熓杖牒蜕鏍顟B(tài)問題。（1）不同地區(qū)教師的收入和生存狀態(tài)存在差異。實(shí)行績效工資以后，教師的收入普遍提高，地區(qū)內(nèi)部收入差異一定程度上縮小。但是，不能一概而論地說教師對(duì)工資是否滿意，有時(shí)在一些收入很好的地區(qū)，還是有一部分教師對(duì)生存狀況不太滿意。這不僅僅是由于收入水平、社會(huì)地位的問題，他們可能覺得自己所得到的與所付出的不平衡。所以，教師們有時(shí)候抱怨收入不高，其實(shí)并不一定是對(duì)絕對(duì)收入不滿意，而是覺得自己付出的與得到的東西不能匹配。理性來說，當(dāng)今教師的收入和地位應(yīng)該還是有所改善的，但是還抱怨不夠高，這與自身的心理期望有關(guān)。

（2）性別問題。在男教師和女教師中，男教師毫無疑問會(huì)感受到更多的生存壓力，這主要也是由于社會(huì)對(duì)男性和女性所賦予的責(zé)任不太一樣。在中國社會(huì)，男性的社會(huì)責(zé)任更重，對(duì)于家庭的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)所要承擔(dān)的比例更大，因此，男教師對(duì)物質(zhì)的要求高于女教師，也就更容易產(chǎn)生對(duì)收入方面的不滿情緒。

《中國教師》：隨著德育工作的深入，從各級(jí)教育主管部門到廣大學(xué)校，學(xué)生的心理健康受到了前所未有的重視。然而，對(duì)廣大教師的心理關(guān)懷卻少有提及。是什么造成了這個(gè)長久以來的盲區(qū)？

邊玉芳：（1）與傳統(tǒng)教育觀和傳統(tǒng)文化有關(guān)。在傳統(tǒng)教育觀里，學(xué)生是弱者，教師是強(qiáng)者，教師作為教育者，對(duì)他們更多的是要求和規(guī)范，校長則是作為管理者去管理教師。在整個(gè)中國傳統(tǒng)社會(huì)，對(duì)人的心理的關(guān)注都是不夠的，所以對(duì)教師也沒有關(guān)注。不僅僅是對(duì)教師不關(guān)注，包括對(duì)學(xué)生，也是因?yàn)橛胸?fù)面事件不斷出現(xiàn)而慢慢開始重視的。所以，這是由于我們的傳統(tǒng)文化長期以來對(duì)于人的心理關(guān)注不夠所造成的。

（2）與對(duì)教師影響的認(rèn)識(shí)有關(guān)。教師心理健康對(duì)學(xué)生發(fā)展有極其重要的影響，但是我們對(duì)此的認(rèn)識(shí)也還不夠。教育心理學(xué)有這樣一句話，“教師是學(xué)生的重要他人”。所謂“重要他人”，就是在人的發(fā)展過程中，對(duì)其個(gè)性、人格形成有重要影響的人。在中國，這個(gè)“重要他人”通常就是家長和老師，這是對(duì)個(gè)人成長最重要的兩類人。我們之所以要對(duì)教師特別關(guān)注，就是因?yàn)椴还苌鐣?huì)如何發(fā)展、教師角色如何變化，在教師與學(xué)生的這對(duì)關(guān)系里，教師是主要的，教師是一個(gè)強(qiáng)勢的角色，學(xué)生則相對(duì)弱勢。教師的一言一行，甚至在話語里暗示的一些東西，孩子都是能讀懂的。正如教育心理學(xué)著名的皮革馬利翁效應(yīng)，教師期望對(duì)學(xué)生的影響巨大得超乎想象。

所以，從兩個(gè)角度我們都需要來關(guān)注教師心理：一是教師自身作為一個(gè)人，就會(huì)有人的各種心理需求，他們從內(nèi)心追求生活的幸福；二是教師作為一個(gè)特殊職業(yè)，作為學(xué)生的“重要他人”，教師的心理狀況直接影響到孩子的發(fā)展。

這幾年來，北京師范大學(xué)及我本人與我的研究團(tuán)隊(duì)也對(duì)很多中小學(xué)教師做過改善職業(yè)倦怠、提升職業(yè)幸福感的相關(guān)培訓(xùn)和專項(xiàng)研究。通過讓教師學(xué)會(huì)一些簡單的自我調(diào)節(jié)方法，讓區(qū)域、學(xué)校進(jìn)行管理改革、教師評(píng)價(jià)制度的改革，從區(qū)域、學(xué)校及教師自身各方面的調(diào)整與改革入手提升教師的職業(yè)幸福感，效果應(yīng)該說也是很明顯的。我們已經(jīng)做過一些工作，但是這樣的區(qū)域、學(xué)校確實(shí)還是太少，需要我們給予更多的關(guān)注。

《中國教師》：職業(yè)幸福感是教師心理關(guān)懷的重要方面。教師的職業(yè)幸福感主要來源于何處？影響教師職業(yè)幸福感的因素有哪些？

邊玉芳：提升教師的幸福感可以從兩方面來說：一是提升教NZEU5GNxqFbnGe5hNd4MTJz9pVvW/DcRFvOSkhCyG6s=師作為一個(gè)普通人的幸福感，二是提升教師職業(yè)的幸福感。

（1）人的幸福。講到一般的幸福，首先需要澄清一些概念，比如“幸福到底跟什么有關(guān)”。我們一直認(rèn)為幸福與金錢有關(guān)，實(shí)際上，金錢與幸福感的關(guān)系可以從兩個(gè)方面來說。一方面，幸福有一個(gè)基本的金錢水平作為底線，最起碼要能夠滿足溫飽，能夠沒有后顧之憂。如果吃不飽穿不暖，幸福感也不會(huì)太強(qiáng)。所以，我們關(guān)注教師的幸福感首先需要關(guān)注他們的生存狀態(tài)。另一方面，物質(zhì)的增長與幸福感的增加并不是兩條平行線，也就是說，并不是錢越多就越幸福。國外有專家調(diào)研過一個(gè)國家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長速度與幸福感的關(guān)系。以美國為例，從二三十年代到六七十年代，美國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直處于上升期，國民幸福感曲線也呈上升趨勢。而現(xiàn)在，美國的經(jīng)濟(jì)情況應(yīng)該比六七十年代發(fā)展得更好了，但是，從六七十年代到現(xiàn)在，國民幸福感的水平卻一直處于一個(gè)平衡狀態(tài)。包括美國、日本、德國、英國等許多國家，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國民的幸福感并沒有一直增加。

幸福是一種純粹的個(gè)人主觀感受，與外界物質(zhì)條件等因素沒有絕對(duì)關(guān)系。在工作中是否感受到尊重，認(rèn)為工作是否體面，對(duì)生活的控制程度，心靈是否足夠自由，自身能否得心應(yīng)手地完成工作，是否從中感受到人生的價(jià)值和真理等等，包括個(gè)人對(duì)“幸?！钡亩x和理解，都是影響人的幸福感的重要因素。我們發(fā)現(xiàn)，懷著感恩之心的人更能感覺到幸福，他們會(huì)覺得有很多人在關(guān)心自己；有自己的休閑時(shí)間的人、自我成就感高的人也會(huì)覺得更幸福。

（2）教師的職業(yè)幸福感。人的幸福感是各種因素綜合作用的結(jié)果。對(duì)于教師來說，他們能否在教師職業(yè)中感覺到幸福，這又受很多因素影響，比如教師如何看待這份職業(yè)、是否感受到這份職業(yè)帶給自己成就感和足夠的自由等等。但是，讓教師認(rèn)識(shí)到職業(yè)的意義并不能僅靠道德說教，而是要真正去打動(dòng)他們，讓他們從內(nèi)心體會(huì)到這個(gè)職業(yè)的確相對(duì)來說足夠穩(wěn)定，能夠讓那么多學(xué)生畢業(yè)以后還記得自己是一件很有成就感的事情，讓教師從內(nèi)心認(rèn)同自我價(jià)值。

教師首先是一個(gè)人，人的幸福跟年齡的關(guān)系與教師的職業(yè)幸福感也密切相關(guān)。小時(shí)候，人的欲求是很小、很簡單的，有東西吃、受到爸爸媽媽的表揚(yáng)就已經(jīng)很幸福了；后來就覺得還要有男朋友或女朋友，要有愛情，要買得起房子和車；再后來還要在社會(huì)上有地位……但是到了老年之后，反而覺得家人平安、身體健康就是最大的幸福。所以，我們提倡教師即使在不同年齡段，也要學(xué)習(xí)老年人對(duì)幸福的心態(tài)，明白生活其實(shí)可以很簡單。當(dāng)你明白了金錢未必能夠帶來幸福的時(shí)候，就會(huì)覺得在平凡的生活中去感受幸福才是生活的真諦，這是教師應(yīng)該具備的一種基本能力。

中國人現(xiàn)在很多時(shí)候沒有信仰，沒有底線等等，其實(shí)這些都是不幸福的根源。這個(gè)話題討論到這里我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是這個(gè)社會(huì)出了問題，然后才發(fā)現(xiàn)人有這么多問題。我們都知道問題的根源與社會(huì)有關(guān)，但是現(xiàn)在能做的就是在社會(huì)還沒有大改變的情況下，試著來改變自己。假如這個(gè)社會(huì)無法改變，教師自身至少還有一個(gè)東西可以做，那就是改變自己對(duì)于生活的欲求，意識(shí)到人真的不需要那么多，要學(xué)會(huì)感恩。

《中國教師》：職業(yè)倦怠是教師最常見的心理問題之一。面對(duì)職業(yè)倦怠和職業(yè)枯竭的潛在威脅，學(xué)校和教師自身可以采取哪些措施來化解？

邊玉芳：（1）豐富自己的日常生活。教師的生活的確比較枯燥，在與學(xué)生打交道中處理的都是非?，嵥榈囊恍┦虑?，但是在其中教師依然可以做很多事，比如怎樣讓自己的日常生活豐富多彩起來。在平凡的生活中感受到樂趣，這是一種很重要的能力，也是每個(gè)人都需要具備的。我們?cè)?jīng)做過一個(gè)調(diào)研，問教師“難得有一個(gè)周末或者難得有一天晚上沒課，你會(huì)干什么？”大多數(shù)教師的回答是“看電視”。當(dāng)然，如果你真的非常喜歡看電視，每次看電視都很快樂的話，那也很好，但是很多教師卻是因?yàn)槌丝措娨暃]有其他事情可以做，這是非常可怕的。

所以，教師們一定要學(xué)會(huì)充分利用有限的休閑時(shí)光，每天都有哪怕一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間沉浸在一個(gè)令你特別快樂的事情里。你要找到這樣一個(gè)東西，這個(gè)東西可以很簡單、很個(gè)體化，比如白巖松在他的書里就寫到他閑暇時(shí)喜歡干的事情就是逛北京的胡同。再比如對(duì)我個(gè)人而言，我的工作也是非常忙碌的，每天也感覺時(shí)間不夠用，但是我每天睡前都會(huì)做一件事情，就是看一點(diǎn)我自己喜歡的書。我看書的種類非常雜，在這個(gè)時(shí)間里我不太會(huì)看專業(yè)書籍，時(shí)間比較充分時(shí)我喜歡看金庸的武俠小說，有時(shí)候沒有那么多時(shí)間我也看一些《讀者》《格言》《青年文摘》之類的雜志。這是一種非常放松的狀態(tài)，方式是完全個(gè)體化的，只要是讓你感受到生活有價(jià)值的一樣?xùn)|西，而且又是每天可以做的，每天就應(yīng)該做一做，只要幾分鐘就足夠了。

（2）建構(gòu)一個(gè)完善的社會(huì)支持系統(tǒng)。人有時(shí)候一定要知道求助于別人，有一個(gè)可以傾訴的對(duì)象是非常重要的，所以一定要有幾個(gè)好朋友。包括教師自己的家庭，怎么處理好夫妻關(guān)系、親子關(guān)系都是學(xué)問，比如可以去看一些如何改善夫妻關(guān)系、親子關(guān)系的書籍，這些都是教師應(yīng)該并且也可以自己去做的事情。

（3）改變自己碰到問題時(shí)的態(tài)度。正如半杯水的故事，教師的生活一定是比上不足比下有余的，要多從積極方面去看待問題，當(dāng)一個(gè)樂觀的人。當(dāng)這些真的內(nèi)化為你思維的一部分，你就會(huì)覺得很幸福。當(dāng)你去感恩，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的愛人、你的孩子、你的學(xué)生可能也沒有那么多的問題。當(dāng)你帶著一種正面的眼光去看這個(gè)世界的時(shí)候，這個(gè)世界也會(huì)回報(bào)你很多正面的東西。對(duì)于教師來說，尤其要相信自己能改變。因?yàn)榻處熃虒W(xué)生的目的就是改變學(xué)生，教育的力量就在于改變。如果你連自己都改變不了，怎么可能去改變孩子呢？所以，相信教育就是相信改變，這個(gè)改變一方面是改變學(xué)生，另一方面就是改變自己。

（4）還有一些常規(guī)的方法，比如有氧運(yùn)動(dòng)、聽音樂、游泳等都是自我調(diào)節(jié)的重要方法，甚至改變一下家里的環(huán)境，改變一下自己的衣著、發(fā)型等等，都可以在一定程度上降低倦怠感，增加幸福感。

《中國教師》：作為社會(huì)、學(xué)校和教師自身，誰來給教師心理以關(guān)懷？對(duì)于加強(qiáng)中小學(xué)教師心理關(guān)懷，提升教師職業(yè)幸福感，請(qǐng)您給一點(diǎn)建議。

邊玉芳：（1）學(xué)校要給予教師心理關(guān)懷。學(xué)校是教師的直接管理者，校長對(duì)教師不能只有要求而沒有關(guān)懷，要認(rèn)識(shí)到教師的心理因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要影響，把教師的幸福作為學(xué)校所必須追求的一個(gè)重要目標(biāo)和價(jià)值。確立了這個(gè)目標(biāo)之后，學(xué)校就要在管理理念、管理方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面作出改變，包括給教師提供更多的展示機(jī)會(huì)、休閑機(jī)會(huì)和交往機(jī)會(huì)，營造一個(gè)讓教師身心愉悅的人文環(huán)境。

（2）上級(jí)教育主管部門要給教師提供更多的成長機(jī)會(huì)。教育局等上級(jí)主管部門要給予教師們更多“特級(jí)教師”“教壇新秀”之類的獎(jiǎng)勵(lì)和晉升渠道，通過種種制度上的設(shè)計(jì)讓教師有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，幫助教師解決現(xiàn)實(shí)中的問題。不要總是搞自上而下的各種檢查，這是讓很多教師覺得最反感的地方。

（3）政府和社會(huì)要把尊重教師落到實(shí)處。政府要認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的重要性，改善教師的待遇和福利，全社會(huì)更應(yīng)該從氛圍上進(jìn)一步弘揚(yáng)尊師重教的傳統(tǒng)。其中很重要的一個(gè)方面就是媒體的作用，媒體不要總是去報(bào)道教師虐童、收禮之類的負(fù)面事件。可能有部分教師的確有這些行為，但是這絕對(duì)不是主流，主流的教師真的是一個(gè)非常具有奉獻(xiàn)精神的群體。新聞媒體不要只是在教師節(jié)來贊美一下老師，平時(shí)也應(yīng)該給予教師更多的關(guān)懷，更多地報(bào)道一些正面的東西。

（4）此外，教師自身也有很多可以做的事情，這一點(diǎn)前面我們已經(jīng)講到很多，在此不再贅述。

總體來說，在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，孩子發(fā)展的影響因素是多元的，家庭教育、社會(huì)教育都是很重要的方面，因此，如果讓教師去獨(dú)自承擔(dān)所有的教育責(zé)任，這是不恰當(dāng)?shù)摹倪@個(gè)角度來說，教師心理關(guān)懷的最佳方法就是讓每一個(gè)在教育中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任的人去承擔(dān)其相應(yīng)的責(zé)任，所以，我們探討教師心理關(guān)懷從本質(zhì)上也是在探討應(yīng)該怎樣做教育的問題。

（責(zé)任編輯：林靜）