小學(xué)英語(yǔ)教材中普遍存在著“故事”插圖。這些插圖酷似于學(xué)前兒童圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)，一般由幾幅或者十幾幅跳躍式的靜態(tài)畫(huà)面組成，配合簡(jiǎn)單的人物語(yǔ)言完成一個(gè)故事世界的塑造。這種插圖故事的呈現(xiàn)方式相較于純文本的故事更益于學(xué)生對(duì)故事的理解，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)二級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)的要求是“能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事；能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文；能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句”。這一圍繞“故事”設(shè)計(jì)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的目標(biāo)充分表明了插圖在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。那么，如何有效借助教材中的插圖提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力呢？筆者僅以小學(xué)英語(yǔ)教材中的“故事”為例談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、把握主插圖，明確故事情境

故事中的插圖大多由一組圖畫(huà)組成，其中第一幅插圖往往提供了故事發(fā)生的具體情境。因此，教師要充分研究這一主插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖中的人物、場(chǎng)所以及所做的事情來(lái)明確故事的大致背景，這樣學(xué)生就不難猜想到故事的大概內(nèi)容。有了這樣的心理暗示，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中就比較容易把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如三年級(jí)上冊(cè)第二單元How Much？中的第一幅插圖提供了這樣一個(gè)情境（見(jiàn)圖1）：Ken、Ann和Mocky站在一個(gè)市場(chǎng)的玩具攤位前高興地談?wù)撝裁矗瑪偽缓竺嬲局晃幻鎺⑿Φ氖圬泦T，而在不遠(yuǎn)處的服裝攤位旁則有一個(gè)相貌怪異、形跡可疑的男子。如果教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察到這些細(xì)節(jié)，學(xué)生就很容易想到這個(gè)故事以及要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言一定與“購(gòu)物”這個(gè)話(huà)題有關(guān)。實(shí)際上這則故事就是提供了與購(gòu)物有關(guān)的詢(xún)問(wèn)價(jià)錢(qián)等功能句的情景，而那個(gè)形跡可疑的男人果真是一個(gè)小偷，最終被Mocky機(jī)智攔截。當(dāng)然有些故事因?yàn)榍楣?jié)的發(fā)展也會(huì)有一些場(chǎng)景上的改變，但是一般來(lái)講，主要功能句還是在最初提供的大背景下體現(xiàn)的。因此，教師必須重視“大背景圖”的作用，從一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)重點(diǎn)上來(lái)。

二、分析子插圖，理解故事內(nèi)容

教材中的故事插圖一般都在8～10幅，有的甚至更多，特別是到了高年級(jí)，除了圖畫(huà)中的人物語(yǔ)言外，還配有相應(yīng)的語(yǔ)篇說(shuō)明，故事篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)較復(fù)雜，內(nèi)容較豐富。對(duì)于不同年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，完全理解故事語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容存在一定的困難。教師如果能夠引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察故事插圖，就會(huì)減少學(xué)生在語(yǔ)言理解上的難度。例如三年級(jí)Big Bird中的第一幅圖（見(jiàn)圖2）便給出了句子This is a beautiful forest.如何讓三年級(jí)的學(xué)生理解beautiful的含義，直接給出中文是不可取的，用太多的英文加以解釋也是不符合學(xué)生的接受能力的。如果教師能夠引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察到畫(huà)面上郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的花朵、翩翩起舞的彩蝶，學(xué)生就會(huì)自然感覺(jué)到樹(shù)林的美麗，對(duì)beautiful的理解也就無(wú)障礙可言了。同樣，其他故事中含有brave、excited這類(lèi)詞匯的句子也應(yīng)該借助一幅或幾幅圖來(lái)幫助學(xué)生感悟其含義。畫(huà)面與文字內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)入學(xué)生大腦，能夠加深學(xué)生的理解和記憶。這樣的引領(lǐng)多了，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)掌握借助插圖在故事情節(jié)中推測(cè)詞義、句義的策略。

三、找準(zhǔn)個(gè)別插圖，體驗(yàn)故事情感

新版課標(biāo)指出現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。針對(duì)這一理念，故事學(xué)習(xí)中最好的體驗(yàn)和理解語(yǔ)言的方法就是通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)中人物的表情，揣摩人物的心理，進(jìn)而嘗試表達(dá)人物的語(yǔ)言，體驗(yàn)他們不同的心境以及在此心境下所表達(dá)語(yǔ)言的內(nèi)涵。四年級(jí)Our Town最后一幅插圖（見(jiàn)圖3）：Ken、Ann走進(jìn)動(dòng)物園，非常開(kāi)心地欣賞籠子里猴子們的表演，Mocky卻躲在動(dòng)物園大門(mén)外，面色愁苦，一句“I don’t like the zoo.”道出了難受的心情。這既是故事的趣味點(diǎn)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生感受真實(shí)語(yǔ)言的好契機(jī)。學(xué)生只有在充分觀(guān)察圖畫(huà)，特別是Mocky的表情后才能體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的無(wú)奈與恐懼，這樣模仿Mocky說(shuō)出的話(huà)才會(huì)更具有真實(shí)性。至于其他故事插圖中人物興奮、沮喪、痛苦、生氣、疑惑、得意時(shí)的種種表情，教師都應(yīng)該洞察到，并指導(dǎo)學(xué)生加以體會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的體驗(yàn)積累到一定程度，就會(huì)形成自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。正如“Oh， no！”“Well done！”“Wonderful”“You are a good girl.”這些故事中的人物語(yǔ)言早已成為孩子們?cè)谶m當(dāng)場(chǎng)景中脫口而出的真實(shí)表達(dá)了。

四、借助相關(guān)插圖，復(fù)述故事情節(jié)

教材中提供的故事及其插圖是最專(zhuān)業(yè)、最有效的資源。教師要在學(xué)生理解故事內(nèi)容并進(jìn)行充分的朗讀后，借助插圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。教師可以先幫助學(xué)生確定幾幅體現(xiàn)故事重要情節(jié)的畫(huà)面，并給出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，再引著學(xué)生借助畫(huà)面中的人物、場(chǎng)所等信息進(jìn)行大致情節(jié)的復(fù)述。復(fù)述的方式可以由教師伴隨全班逐漸到小組合作，最后到個(gè)體復(fù)述。以五年級(jí)的School Sports Day的復(fù)述為例。筆者曾挑選了5個(gè)畫(huà)面（見(jiàn)圖4）引導(dǎo)學(xué)生借助畫(huà)面以及yesterday，first race，second race， high jump， win a prize 等關(guān)鍵詞進(jìn)行故事復(fù)述。在這樣的提示下，許多學(xué)生都可以流暢地對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。當(dāng)然那些具有更多語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言天賦的孩子還有更多令人驚喜的表述。盡管有些年級(jí)的教材中也有與故事相配的語(yǔ)篇描述，但如果沒(méi)有插圖的幫助，學(xué)生就很難從原有的語(yǔ)篇中脫離出來(lái)而運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行故事的講述。

“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一幅圖?！保ü?，美國(guó)）正是由于插圖的直觀(guān)性能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教材的編寫(xiě)者們才會(huì)運(yùn)用大量精美、專(zhuān)業(yè)的插圖來(lái)補(bǔ)充故事，課程標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)在小學(xué)階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能中對(duì)“圖片”加以“濃描重寫(xiě)”。因此我們每位教師都要高度重視教材中的插圖資源，讓插圖成為小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的“強(qiáng)化劑”。

（作者單位：北京市懷柔區(qū)教科研中心）

（責(zé)任編輯：馬贊）