高中生物學新課程實施數(shù)年來，教師們經(jīng)歷了痛苦與彷徨，也收獲了快樂與成長。教師如何在新課程理念下提升教學水平，方法有很多，研究表明，堅持教學反思是最有效的途徑之一。當今中學生物學教學反思雖已成為教案中必不可少的欄目，但其內(nèi)容卻時時流于形式：或滿篇優(yōu)點，回避問題；或對問題分析不深，缺乏對策。本文結合理論學習與教學案例，分析教學反思的內(nèi)容，并探討教學反思的本質(zhì)與特征。

一、現(xiàn)有研究對教學反思的理解

“反思”最早起源于西方哲學家的論述，通常指人自我精神的內(nèi)省活動。洛克（Loke）認為人的經(jīng)驗按其來源可分為感覺和反思。感覺是指外部經(jīng)驗而反思則是內(nèi)部經(jīng)驗。反思是以自己的內(nèi)心活動作為認識對象而反觀自照，既有思想活動又有心理活動。黑格爾（Hegel）將“反思”稱作“后思”，他認為反思是思想反過來對于自身的認識，或者說它是跟隨在事實后面的反復思考。杜威（Dewey）則認為反思是“對于任何信念或者假定的知識形式”的“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”；海德格爾（Heidegger）則認為反思是人的“自識”活動。伯萊克（Berlak）說，反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的能力。

反思指向的是過去的意識行為。教學活動的內(nèi)容或場景在頭腦中像過電影一樣再現(xiàn)，這是回憶、回想。如果重新審視自己在活動中某個環(huán)節(jié)的行為，或梳理本次活動所得到的啟發(fā)和借鑒，這種對教育教學進行判斷與思考的過程就是教學反思。

教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面深入的思考和總結，是一種將“教學”和“學習”結合起來進行審視和分析的過程，是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，也是一種用來提高自身業(yè)務、改進教學實踐的學習方式。

如果將反思視為學習方式，反思與回憶自己的教學活動為主要學習途徑，其學習內(nèi)容是自己實踐中的經(jīng)驗，這樣的理解如何解釋教學反思對教師專業(yè)發(fā)展有很大作用，我們又該如何理解教學反思的本質(zhì)？

二、例析教學反思的類型與內(nèi)容

不同的學者從不同的角度對教學反思進行了分類和研究?？枺–arr）和凱密斯（Kemmis）還有麥倫（Van Manen）等學者，根據(jù)教學反思的內(nèi)容，將教學反思分為技術性反思、實踐性反思和批判性反思三個層次。技術性反思指教學中運用的媒體技術是否合理、效果如何等。實踐性反思側重于為達成教育教學目標而采取的教育教學行為是否合理。目前，教師所做的教學反思多為這一類。批判性反思是從社會、政治與倫理學的角度出發(fā)檢討自己的教育教學行為是否合乎公正和平等。舍恩（Schon）提出教學反思的兩種類型，即“對行動反思”和“在行動中反思”；布魯巴赫（Brubacher）把教學反思分為行動后反思、行動中反思和行動前反思三類。我們通過以下案例闡述與分析布魯巴赫的教學反思類型如何指導自己的教學實踐和反思。

1.行動前反思

行動前反思是指憑借以往的教學經(jīng)驗，對新的教學活動進行批判性的分析，并作出調(diào)整性的預測。行動前反思具有前瞻性。

案例1：觀察DNA和RNA在細胞中的分布

“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”是高中生物必修1《分子與細胞》第一章“遺傳物質(zhì)的攜帶者——核酸”一節(jié)的一個學生實驗。教材的主要操作步驟是：取口腔上皮細胞制片，并用酒精燈烘干；用8%鹽酸，30℃下，水解5min；沖洗涂片10s；滴上吡羅紅甲基綠液染5min。

課前做預實驗時發(fā)現(xiàn)，按照教材的步驟進行操作，成功率很低，細胞核難以呈現(xiàn)綠色，常被染成和細胞質(zhì)一樣的粉紅色。

到底是哪一步出現(xiàn)了問題？是實驗操作、實驗試劑還是實驗方案？筆者和組里的其他教師反復核實，同時更換了實驗室原有的試劑，但結果還是一樣。我們查閱相關資料并分析：用8%鹽酸處理實驗材料可能是問題的關鍵。首先，鹽酸可改變細胞膜的通透性，本實驗的口腔上皮細胞經(jīng)酒精燈烘烤后為死細胞，細胞膜的選擇透過性已經(jīng)喪失，鹽酸處理已沒有意義。其次，“蒸餾水沖洗10s”很可能導致細胞內(nèi)的HCl得不到徹底清除而改變了吡羅紅甲基綠試劑的pH，甚至可能使核酸水解，從而導致染色效果不明顯。于是我們刪除用鹽酸水解這一步驟，烘干后直接染色，實驗效果明顯，成功率在90%以上。這樣，既降低了實驗難度，節(jié)省了實驗的時間，同時也降低了使用鹽酸帶來的安全風險。

這個案例屬于行動前反思。行動前反思的價值在于它強調(diào)了反思的目的是為了更好地把握未來的行動，提示自己在行動之前必須慎思。行動前反思針對的是教學中可能存在的問題及相應的解決方案，涉及以下幾個方面：（1）反思本節(jié)課的教學內(nèi)容是否合適；（2）反思教學重點和難點是否符合課標和學情；（3）反思學生在學習中可能會遇到哪些困難；（4）反思活動的設計是否有助于達成教學目標；（5）反思是否需要對教材內(nèi)容和教學策略作出適當調(diào)整，等等。

“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”案例針對實驗活動中可能存在的問題進行預試，發(fā)現(xiàn)問題后有針對性地解決問題，改進了實驗設計。行動前反思使教師做到課前心中有數(shù)，豐富了教師的實驗經(jīng)驗，加深了對實驗理論的理解。

2.行動中反思

行動中反思是指對發(fā)生在教學過程中的問題及時反思、迅速調(diào)控，以便尋求一個更為合理解決問題的方法和途徑。行動中反思具有敏感性和即時性的特點。

案例2：種群的概念

“種群是指生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個體。現(xiàn)代進化論認為，種群是生物進化的基本單位?！?/p>

課堂上，當筆者介紹完種群的概念后出示了幾個判斷題，學生回答得很好，也能很快舉例說出“一個樹林中的全部獼猴”“一個池塘中的全部鯉魚”等例子。筆者認為，應該再給學生一些更復雜的問題。隨后提問：“今天教室中在座的全部學生能不能構成一個種群呢？”學生一時回答不上來，有的說“是”，有的說“不是”。

學生的困惑應該如何化解？筆者認為，不要直接告訴學生答案，要讓他們自己分析。于是筆者讓學生思考這個例子和剛才那兩個例子，即“樹林中的全部獼猴”和“一個池塘中的全部鯉魚”有什么異同，比較后學生恍然大悟，原來樹林中的獼猴和池塘中的魚能進行基因交流，而教室中的學生雖然占據(jù)一定的自然區(qū)域，具有一定的形態(tài)特征，但并無基因交流，所以不能構成一個種群。

通過“種群”概念的教學，筆者體會到生物學涉及的概念非常多，如何讓學生正確理解這些概念，教師首先要非常清楚概念的內(nèi)涵和外延。這次的教學如果只是簡單告訴學生什么是種群，再舉兩個例子，學生很難真正理解其含義。教師應該運用概念教學的理論，營造學生主動思考的氛圍，設計學生主動參與的活動，通過引發(fā)認知沖突、指導學生主動辨析，讓學生從中理解概念。

通過總結這一發(fā)生在行動中的反思，筆者對“解惑”有了新的理解：新課程背景下的教師“解惑”應該是制造疑惑，給予指導，讓學生自己解開疑惑，而不是教師自己解惑。

“種群的概念”案例屬行動中反思。盡管課前教師已充分備課，也了解學情，但教學過程中，課堂上還是會出現(xiàn)一些事先預想不到的情況或突發(fā)事件。教師需要及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這有較大的難度。本案例中，教師借助經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題，在理論指導下轉變了教學行為——把解惑、思考的空間留給了學生。

3.行動后反思

行動后反思是在某一教學活動告一段落（如上完一節(jié)課或一個單元的課）后，在一定的理念指導下，去發(fā)現(xiàn)和研究教學過程中的問題，或者對有效的經(jīng)驗進行理性的總結和提升。行動后反思具有批判性。

案例3：探究細胞的吸水和失水

筆者組織學生完成了探究實驗“探究細胞的吸水和失水”，這是高中生物必修1《分子與細胞》的一個學生探究實驗。

本節(jié)課的成功之處：整個實驗從提出問題、作出假設到設計實驗、收集數(shù)據(jù)全部是學生自己完成，整個過程學生非常積極，興趣高漲。小組成員分工合作，有的負責撕取洋蔥表皮，有的負責配制蔗糖溶液，有的負責記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。最后每個小組匯報了自己的實驗結果，學生們在分享實驗成功喜悅的同時領悟了細胞吸水和失水的原理。

本節(jié)課的不足之處：有個別學生對實驗不感興趣，活動參與度低，其中不乏成績很好的學生。課后筆者詢問其中的原因，他們覺得上不上實驗課對學習沒什么影響，覺得沒意思。

學生為什么會有這種感覺？仔細分析原因，可能有以下幾個方面。

（1）有的學生在初中做過這個實驗，實驗材料有蘿卜和洋蔥，高中課本的實驗與初中有很多相似之處，對學生沒有挑戰(zhàn)性。

（2）做這個實驗之前，學生已經(jīng)學習了細胞吸水和失水的原理。雖然這個實驗屬于探究實驗，學生經(jīng)歷了提出問題、作出假設、設計實驗、收集數(shù)據(jù)和交流的環(huán)節(jié)，但教材上已有失水的照片，學生在未開始實驗前就已知道實驗的結果。因此，學生對實驗結果的期待值不高。

（3）本實驗中所有學生的實驗材料都是洋蔥，實驗現(xiàn)象大同小異也是學生興趣不高的原因。

結合以上思考，筆者對“探究細胞吸水和失水”作了如下改進。

（1）提供不同的實驗材料供學生選擇，還可讓學生自帶實驗材料，發(fā)揮其積極性。

（2）在“探究細胞的吸水和失水”實驗中，可探究的問題很多。如細胞失水和吸水的條件，細胞死活的判定，設計實驗研究細胞液的濃度等，都是很好的探究課題。

反思“探究細胞的吸水和失水”一課，學生要掌握一定的探究技能，還要通過實驗理解細胞吸水和失水的原因，探究過程要伴隨新知識的形成，實驗過程和結果一樣重要。讓學生運用細胞吸水、失水的原理分析與解釋日常生活中觀察的現(xiàn)象，還可激發(fā)學生對學習內(nèi)容和探究過程的興趣。同時也可增加活動的靈活性，以關注不同學生個體的差異。

“探究細胞的吸水和失水”是“行動后反思”，是在一節(jié)課結束后對本節(jié)課的成功和不足之處作梳理與評價，找出問題及成因，并提出改進設想。行動后反思關注合理性、有效性等問題以及問題的解決，包括以下內(nèi)容。

（1）反思教學目標的達成。哪些目標達到了，全部成員達成的程度，在達成目標時存在什么問題，未達成的原因是什么等，這屬于實踐性反思。

（2）反思教學活動的設計。以一定的理論和觀念分析活動的設計，是否符合學生的認知規(guī)律，是否能夠有效地幫助學生建構概念，能否有效地引發(fā)學生的探索欲望，是否使學生主動參與，對教育理論的理解與應用合理嗎，本輪教學有哪些問題有待改進與創(chuàng)新，今后如何改進等，這屬于批判性反思。

（3）反思教師自身的教學技能。反思自己的教學技能運用情況，如教學媒體的運用，教學時間的把握，提問時機的選擇等，這屬于技術性反思。

三、教學反思的本質(zhì)與特征

1.教學反思的本質(zhì)

無論是行動后反思、行動中反思還是行動前反思，其核心都在于分析行動的合理性和有效性。行動后反思總結本次實踐的成功與不足，為下次行動前的反思提供問題與假設，行動中反思是在行動中及時發(fā)現(xiàn)問題并立即調(diào)整的過程。圍繞教學問題和問題的解決，行動前反思、行動中反思和行動后反思三個環(huán)節(jié)緊密相連，形成有機的整體，持續(xù)不斷。通過“反思—改進—再反思”的循環(huán)，教師總結自己教學中的成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學中的新問題并探索問題的解決方案，使教學行動更為合理與有效。教學反思這種以自己過去的經(jīng)驗作為學習對象的學習方式，實為一種以自身的教學行為作為研究對象的研究活動，其本質(zhì)是探究。

2.教學反思的特征

（1）建構性。教學反思過程從自身經(jīng)驗出發(fā)，尋找行動的合理性和有效性，是需要理論支撐的，這個過程促使教師理解教育理論，在新情境下運用理論，建構理論與教學實踐之間的橋梁。同時，反思也是一種促進教師深入理解學科知識的建構活動。

（2）批判性。教學反思中，教師科學地審視自己的教學行為，尋找合理性和有效性的教學反思過程，這是一種批判的活動，可發(fā)展教師的批判性思維能力。

（3）即時性。教學反思通過回憶，捕捉教學瞬間發(fā)生的有價值的資料。由于其極易于流逝，教師應及時回憶自己發(fā)現(xiàn)的問題，記錄自己的經(jīng)驗、創(chuàng)新點，找到新一輪實踐中的問題解決辦法。

（4）創(chuàng)新性。面對教學中的某些困難，教師課前、課中與課后持續(xù)思考，發(fā)散性地想象與創(chuàng)造，有可能激發(fā)出教學靈感，產(chǎn)生解決辦法。教師如能堅持以教學敘事的形式記錄這些反思中的點滴靈感與進展，就可能對自己或他人有所啟示。

四、生物學科教師教學反思的價值及實現(xiàn)途徑

1.教學反思是生物學科教師學習教學理論知識與積累教學實踐知識的重要方式

反思可以幫助教師理解理論知識，豐富實踐知識。實現(xiàn)這一價值的途徑是在日常教學中回憶教學行為并記述問題解決的成果；實現(xiàn)這一價值的方法是學習理論并用于指導反思，找出存在的問題、本輪實踐的進展、在下一輪實踐中解決問題的設想等。

2.教學反思是一線生物學科教師參與教育教學研究的有效方式

社會的發(fā)展、時代的變革、學科的發(fā)展與課程的改革都會使教師面臨許多新的挑戰(zhàn)。解決這些問題的主體是一線教師，他們是問題的發(fā)現(xiàn)者，也是問題的解決者。他們解決問題的方式是反思：帶著問題找理論，結合行動理解理論，在行動前、行動中、行動后持續(xù)反思，結合理論分析問題，解決問題，并進一步完善解決方案。

當前在中學教師中普遍開展的生物學研究課等教科研活動也是一種基于反思的研究。它不同于教師日常教學中的反思，研究課等活動有明確的問題指向，研究的問題也更具普遍性，參與者是教師的團隊，能集眾人智慧，在行動前、行動中與行動后反思研究，其研究的成果公開展示，有更多教師參與反思。因而這種反思活動更系統(tǒng)、更深入，成果更易推廣。

3.教學反思是生物學教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在驅動力

“經(jīng)驗+反思=成長”是美國教育心理學家波斯納提出的教師成長公式。葉瀾教授指出，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗，可能狹隘、片面、膚淺；不會反思的教師，其教學能力和水平僅是經(jīng)驗的簡單累積。我們認為，會反思的教師能在實踐中學習與運用理論，能發(fā)現(xiàn)教學問題與解決教學問題，能成長為研究型、創(chuàng)新型教師。這樣的教師的教育智慧會像大樹一樣，教學理論是樹的根莖，教學經(jīng)驗是樹葉，教學反思是遍及植物體內(nèi)的維管組織，使實踐經(jīng)驗與理論發(fā)生交流，智慧之樹不斷生長。而研究課等團隊的反思活動，使智慧之樹成林。

（作者單位：1.北京市第十中學 2.北京師范大學生命科學學院）

（責任編輯：馬贊）