近幾年，各省都在調(diào)整普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（以下簡稱“高考”）英語測試中的聽力政策。探析高考英語聽力測試的影響與英語聽力測試題型，可以促進(jìn)高中英語教學(xué)，推動英語課程改革。

自1952年全國實施高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試以來，高考英語已經(jīng)歷了60多年的歲月。1998年，廣東省成為我國第一個高考科目的改革試點，“3+X”中英語試題首次對英語聽力進(jìn)行測試。1999年廣東省正式使用國家考試中心命制的英語試卷（含聽力部分）。2000年1月25日，教育部發(fā)布《關(guān)于在普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試外語科中逐步增加聽力考查的通知》，該文件制訂了逐步推進(jìn)在高考英、日、俄語等外語科目中增加聽力考查內(nèi)容的計劃。2001年含英語聽力測試的試卷在全國18個省市使用，到2002年已經(jīng)全面鋪開。但是，由于2004年高考英語聽力測試中大小事故（如電磁波影響聽力音效、供電中斷、環(huán)境嘈雜等）的影響，社會各界對高考英語聽力考試的公平性產(chǎn)生質(zhì)疑。迫于形勢，教育部出臺高考外語聽力測試從2005年起不再作全國統(tǒng)一要求，高考英語聽力測試是否實施以及是否計入總分由各省級教育行政部門決定。2005年，遼寧、河北、浙江等省份取消了高考英語聽力測試內(nèi)容；山西、海南等省份采取了“考聽力但不計入總分”的考試方式。在應(yīng)試教育的壓力下，這樣的英語聽力政策迫使許多學(xué)校放棄了高中階段的聽力教學(xué)，極大限制了學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)與英語綜合能力的發(fā)展。分析山西省2005—2008年①的高考試卷，山西省高考英語聽力成績合格考生比例從49.52%（2005），49.79%（2006），47.22%（2007）降至35.97%（2008）[1]。分析不同政策背景下的學(xué)生對英語聽力的自信程度，結(jié)果是：將聽力分?jǐn)?shù)直接計入總成績的學(xué)生最為自信，其次是將高考英語聽力分?jǐn)?shù)作為報考語言類院校參考的學(xué)生，最后是未參加高考英語聽力測試的學(xué)生[2]。這一切都引起了教育工作者與語言研究者對學(xué)生英語綜合能力發(fā)展的擔(dān)憂，他們呼吁重新恢復(fù)英語聽力測試。

許多省份的教育部門寧愿承擔(dān)巨大壓力，也堅持在高考英語測試中增加聽力。2012年的全國高考19套英語試卷（全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、新課標(biāo)全國卷和16套自主命題省市試卷），除全國卷Ⅱ的甘肅、貴州與自主命題的四川與陜西沒有進(jìn)行聽力測試外，其余省市均對英語聽力進(jìn)行了考查，區(qū)別在于：是將英語聽力測試分?jǐn)?shù)直接計入英語總成績還是僅作為報考語言類院校的參考成績。自2005年至今，山西省目前的政策導(dǎo)致學(xué)生英語聽力水平驟降的真實數(shù)字已經(jīng)警示我們不改革政策的可怕影響。教育工作者與語言研究者再一次呼吁山西省教育部門重視高考英語聽力測試的地位，積極調(diào)整高考英語聽力考試政策。本研究通過問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，為山西省英語聽力測試改革提供佐證。

一、研究設(shè)計

1.理論框架與調(diào)查工具編制

筆者以Alderson與Wall[3]提出的語言測試對于學(xué)生四個維度的影響為主要理論依據(jù)，進(jìn)一步參考Heaton[4]、Prodromou[5]、Alderson與Hamp–Lyons[6]、元魯霞[7]等的研究成果，同時與山西省太原市英語教研員進(jìn)行了多次訪談與交流，最終編制了具有較高內(nèi)在效度的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括五方面：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度與測試題型，共18道選擇題與1道開放式簡答題。

2.調(diào)查對象與調(diào)查方法

根據(jù)分層抽樣的研究方法，我們對山西省太原市省級示范高中（2所）、市示范高中（2所）和一般高中（2所）的550名2012屆高中畢業(yè)生實施了問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷550份，收回545份，有效問卷543份。有效問卷比例為98.7%，高回收率與科學(xué)的抽樣方法都增強了調(diào)查研究的外在效度[8]。研究結(jié)果采用百分比進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，同時對個別學(xué)生進(jìn)行了訪談。

二、研究結(jié)果與分析

我們的調(diào)查研究主要采用平均分（百分比）統(tǒng)計方式回c0254f97a14f4c4cc8f57e9f24c1b1dc答以下三個問題：（1）學(xué)生對本研究中提出的兩種不同政策的態(tài)度；（2）學(xué)生如何看待英語聽力測試與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系；（3）學(xué)生對聽力測試題型現(xiàn)狀的看法。

1.學(xué)生對聽力測試政策態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查

針對高三學(xué)生是否認(rèn)可將高考英語聽力測試成績僅作為報考語言類院校的參考分?jǐn)?shù)（以下簡稱“政策一”）調(diào)整為直接計入高考英語成績（以下簡稱“政策二”），543份有效調(diào)查問卷顯示，59%的學(xué)生愿意將目前的英語聽力政策改變?yōu)檎叨?，?0%的學(xué)生不同意這樣的政策性調(diào)整，另外1%的學(xué)生抱以無所謂的態(tài)度。在40%選擇“不同意”政策調(diào)整的學(xué)生中，有超過89.9%的學(xué)生希望取消聽力測試，12名學(xué)生希望保持現(xiàn)有聽力政策，剩余10名學(xué)生沒有作答。

543份有效問卷中，66.11%的學(xué)生認(rèn)為高考英語聽力測試對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的正影響大于負(fù)影響，31.30%的學(xué)生認(rèn)為聽力對于英語學(xué)習(xí)沒有影響甚至是有消極影響，2.58%的學(xué)生沒有填寫。為了深入了解不同意高考英語聽力改革并且認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生非正影響的學(xué)生的真正想法，我們隨機抽取了10名學(xué)生進(jìn)行訪談。其中，訪談到4名選擇希望取消聽力測試并且認(rèn)為聽力測試會對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生非正影響的學(xué)生。這4名學(xué)生認(rèn)為“如果將高考聽力成績直接計入總成績，在考試壓力下，課業(yè)量一定會增加，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也一定會增大。教師在高考升學(xué)率的壓力下，會使用較極端的教學(xué)方式，如機械枯燥的聽力訓(xùn)練，這樣的教學(xué)方式不會幫助學(xué)生提高英語聽力能力，反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”。所以，他們希望高考英語考試取消英語聽力測試部分。

Hughes認(rèn)為語言測試與語言教學(xué)是“伙伴關(guān)系”[9]，沒有聽力測試的高考英語考試無法對英語課程改革產(chǎn)生正反撥作用[10]。教育研究者、教學(xué)一線的教師以及教育部門也不會同意取消聽力測試。并且，受調(diào)查的高三學(xué)生大多數(shù)支持高考英語聽力測試，認(rèn)為將英語聽力直接計入總成績的方法會對他們的英語學(xué)習(xí)起到積極影響。而對改革產(chǎn)生疑慮的學(xué)生及教師，探究總結(jié)出積極有效的英語聽力教學(xué)方法一定會消除他們的顧慮。總之，我們應(yīng)該充分發(fā)揮測試的正反撥作用，為提高學(xué)生的英語語言綜合能力提供最大支持。

2.不同聽力測試政策對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

我們通過多選題形式調(diào)查543名2012年的畢業(yè)生，分析不同政策會對學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響。

（1）學(xué)習(xí)目的

在政策一的背景下，96.39%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力是為掌握英語聽說讀寫基本技能，其次是為了考上大學(xué)，再次是出于個人的興趣喜好。在政策二的背景下，以考大學(xué)為學(xué)習(xí)目的的學(xué)生驟增至76.8%，躍居第一位，而以掌握英語語言基本技能為目的的人驟降至33.3%。出于個人興趣而學(xué)習(xí)英語聽力的，在兩種政策中變化不大，僅減少0.017個百分點。

以考大學(xué)為目的的學(xué)習(xí)必定會阻礙學(xué)生英語綜合能力的提高，我們不能斷然下此結(jié)論。在中國特殊國情下，高考以一種相對公平的考試形式發(fā)揮著選拔人才的重要作用。但是，當(dāng)教師和學(xué)生以應(yīng)付考試為目的而進(jìn)行被迫教學(xué)與學(xué)習(xí)，長久看來，不僅不符合可持續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的原則，還會對一些“談考試變色”的學(xué)生產(chǎn)生“談英語也變色”的影響。如何發(fā)揮考試的正反撥作用，本研究認(rèn)為科學(xué)、合理的英語聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法不僅能夠滿足教師、學(xué)生以考入大學(xué)為目的的教學(xué)與學(xué)習(xí)，還能夠完成更多的教學(xué)與學(xué)習(xí)目的。對此，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了調(diào)查，完成了數(shù)據(jù)分析。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容

問卷調(diào)查學(xué)生在兩種政策下會選擇哪些聽力材料作為聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容，選項涉及課文、教師自編輔導(dǎo)講義、針對高考英語聽力的課輔與其他材料（如英語廣播、音樂、電影等）。政策一與政策二的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果都將“直接針對高考英語聽力的課輔材料”列為學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力內(nèi)容的首要材料。這反映出政策的導(dǎo)向作用，即高考英語聽力政策對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響極大。學(xué)生們在兩種不同政策背景下，選擇變化最大的是對于“課本的重視程度”。結(jié)果顯示，在政策二的影響下，學(xué)生對課本的重視程度增加了近兩倍。而對教師自編的輔導(dǎo)講義與英語廣播、英語原聲電影等其他材料，兩種政策中學(xué)生的選擇變化不大。

為了深入了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇變化的原因，我們隨機訪談10名學(xué)生。訪談結(jié)果反映出國內(nèi)高考英語聽力市場缺乏高質(zhì)量的英語聽力材料，導(dǎo)致學(xué)生在政策發(fā)生轉(zhuǎn)變時只能將選擇范圍縮小到針對考試的試題與課本上。學(xué)生對聽力材料的需求與市場所能提供的有限聽力材料出現(xiàn)了供求不平衡的關(guān)系。這不僅需要教育研究者大力探究英語聽力教材設(shè)計的理論知識，還需要教材與教輔專家們根據(jù)理論知識編撰出高質(zhì)量的英語聽力材料，更需要教育部門在政策轉(zhuǎn)變前期積極推動前兩者的順利合作，為高考英語聽力政策的轉(zhuǎn)變提供良好的過渡環(huán)境。

（3）學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法的選擇受限于學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)內(nèi)容，在以考試為目的，以測試題型為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景下，要求學(xué)生采用靈活多變的學(xué)習(xí)方法就比較困難。問卷調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生都是通過一遍遍機械訓(xùn)練的方式聽高考題型與課文內(nèi)容來學(xué)習(xí)的。少數(shù)學(xué)生是通過聽課外材料、廣播、音樂、電影等方式訓(xùn)練聽力的。為了讓學(xué)生了解豐富的聽力學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該在提供多樣的聽力材料的前提下教授聽力學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的終身學(xué)習(xí)方法。

高考英語聽力的不同政策直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的目的、內(nèi)容、方法等。如何在政策過渡與轉(zhuǎn)變時給學(xué)生帶去更多積極影響，除了上文提到的策略與方法，我們還應(yīng)該在政策的具體實施前期作好充分的準(zhǔn)備。

3.聽力測試題型現(xiàn)狀調(diào)查

聽，作為人類交際生活中最真實、生動、活躍的形式，是培養(yǎng)語言能力的基礎(chǔ)。綜合我國主要英語聽力測試試題（例如NMET、CET-4、CET-6、GRE、TOFEL、IELTS、PETS等），以下六種聽力測試題型頗受國內(nèi)外語言測試機構(gòu)的青睞（見表1）。

每一個題型因使用的對象范圍、測試目的不同，只有結(jié)合測試的實際需求綜合考慮才能夠達(dá)到語言測試的預(yù)期效果。我國高考英語聽力測試題型主要有選擇題與填空題，測試形式有短對話、長對話和獨白。

在此次問卷調(diào)查中，我們通過多項選擇的形式對學(xué)生最喜歡的聽力測試題型與學(xué)生認(rèn)為最能有效檢測出英語聽力水平的題型進(jìn)行了調(diào)查。從圖1可以看出，學(xué)生最喜歡的聽力測試題型的前三位是：多項選擇、圖畫測試、正誤判斷測試，而其中的圖畫測試是學(xué)生認(rèn)為最不能夠檢測出聽力水平效果的測試方式。學(xué)生認(rèn)為最有效的聽力測試題型的前三位是：問答形式測試、記筆記和總結(jié)大意、多項選擇，而其中的記筆記和總結(jié)大意是學(xué)生最不喜歡的測試方式。

三、結(jié)論與建議

本研究通過對550名高三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，分析高考英語聽力測試對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的影響。研究結(jié)果表明：（1）學(xué)生支持山西省調(diào)整目前的高考英語聽力測試政策；（2）高考英語聽力測試顯而易見地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法；（3）用多樣化的聽力測試題型滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)評估的雙贏；（4）高考英語聽力測試存在其他亟待解決的問題。在此，本研究提出相應(yīng)建議。

1.對高考聽力政策調(diào)整的建議

基于學(xué)生的支持與兩種政策對學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同反撥效應(yīng)，我們建議山西省教育部門調(diào)整目前的高考聽力測試政策：將高考英語聽力成績作為報考語言類院校參考的政策調(diào)整為直接計入高考英語考試成績的新政策。

2.對英語聽力學(xué)習(xí)與英語聽力測試試題的建議

首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確英語聽力學(xué)習(xí)的目的，豐富聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多種聽力學(xué)習(xí)方法與策略，同時還要為學(xué)生提供健康持久的英語聽力學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教育研究者應(yīng)該將相關(guān)的理論研究更快、更科學(xué)地應(yīng)用于高品質(zhì)的英語聽力材料的開發(fā)，為學(xué)生提供英語聽力內(nèi)容與方法服務(wù)。最后，在英語聽力試題方面，條件還不成熟的地區(qū)采用國家教育部考試中心提供的聽力試題與錄音磁帶；條件成熟地區(qū)，可以在有關(guān)部門的組織下完成聽力試卷的編制。試題的內(nèi)容要貼近生活、實用且能夠激發(fā)學(xué)生的聽力欲望，試題的題型不能單一使用，要結(jié)合不同題型的特點綜合使用。學(xué)生對聽力測試題型的喜好態(tài)度為教育研究者、一線教師與教材教輔設(shè)計人員提供參考性建議。

3.對其他亟待解決問題的建議

調(diào)查中，我們了解到學(xué)生對聽力設(shè)備的抱怨較多。關(guān)于完善聽力設(shè)備方面，有條件的地區(qū)要積極增加專門的聽力教室，各級負(fù)責(zé)高考的部門要在考前對聽力設(shè)備進(jìn)行檢測與維修，使因聽力設(shè)備故障而引發(fā)的事故率降到最低。另外，目前多數(shù)省份的高考英語聽力測試是一考定終身的制度，缺乏靈活性。我們可以向浙江、天津、云南等地學(xué)習(xí)，將聽力與筆試分開進(jìn)行，考生在規(guī)定的英語聽力測試日期內(nèi)任意選擇某一次或者兩次考試，報考聽力成績較好的一次；也可以探索更有效的高考英語聽力測試方式。

注：①2008年為高考英語聽力成績不計入總分正式實施的那一年。

參考文獻(xiàn)：

[1]平克虹.高考英語聽力測試的必要性與可行性[J].教育理論與實踐，2010（5）：17-18.

[2]范欣欣.高考英語聽力測試對英語教學(xué)的反撥效應(yīng)研究[D].北京師范大學(xué)，2011.

[3]Alderson， J. C. ﹠ D. Wall. Does Washback Exist？ [J].Applied Linguistics，1993， 14（2）.

[4]Heaton， J. B. Classroom Testing [M]. Harlow： Longman， 1990.

[5]Prodromou， L. The Backwash Effect： From Testing to Teaching [J]. ELT Journal，1995， 49（1）.

[6]Alderson， J. C. ﹠ HampˉLyons， L. TOEFL Preparation Courses： A Study of Washback [J]. Language Testing， 1996， 13（3）.

[7]亓魯霞.NMET的反撥作用[J].外語教學(xué)與研究，2004（5）.

[8]Creswell， J. W. Educational Research： Planning， Conducting， and Evaluating Quantitative and Qualitative Research [M]. Boston： Pearson， 2012： 159.

[9]Hughes， A. Testing for Language Teachers[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000：43.

[10]宋衛(wèi)民.高考英語聽力測試的現(xiàn)狀與訴求[J].考試研究，2012（5）.

（作者單位：澳大利亞昆士蘭大學(xué)教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：馬贊）