“高效課堂”是促進學生全面發(fā)展和健康成長的課堂。在“高效課堂”中，教師善于啟迪學生的思維，學生樂于主動學習，教學過程節(jié)時、低耗。創(chuàng)建“高效課堂”即實現學校課堂教學整體的、可持續(xù)的高效。具體而言，應注意五個問題。

一、因地、因校實施新課程標準

新課程標準是教學的依據。學校的課堂教學行為應體現新課程標準，努力實現新課程目標。然而面對環(huán)境不同、條件不一和辦學傳統各異的學校，面對學業(yè)基礎和發(fā)展需求千差萬別的學生，新課程標準的實施不能千校一面、千人一案。為了“增強課程對地方、學校及學生的適應性”，把開放的、民主的和科學的課程交給學生，地方教育部門和學校應創(chuàng)造性地實施新課程標準，依據校情、學情，實事求是地制定具體的實施目標，并根據當地經濟社會發(fā)展需要開發(fā)與實施地方課程和校本課程。

圍繞新課程標準實施的問題，當前存在兩個不容樂觀的現象。首先，漠視新課程目標，對國家課程體系隨意拆解。例如僅開設中考、高考所涉及的“主科”，僅圍繞中考、高考確定教學內容和教學方法，實踐活動、研究性學習及技術與藝術體驗等課程未能得到具體落實。其次，缺乏對新課程標準進行地域性、校本化的重構，不能使新課程標準在尊重地域差異和學校實際的基礎上，具體化為本地區(qū)、本學校的實施標準和評估標準。

假如不因地、因校實施新課程標準，那么便會導致課程負擔過重、課程實施低效等不良后果。例如一些地區(qū)熱衷實行不同學校、不同班級的教學目標、教學內容和教學進度的“三統一”，導致有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。

二、切實保證學生的主體地位

課堂是學生學習和成長的場所。課堂教學的產生需要主體（學生）、客體（內容）和教學環(huán)境這三大要素相互作用。其中，教師的“教”屬于特殊的環(huán)境因素，占據主導地位。課堂教學的“核心特征”是學生在教師指導下主動學習，獲得知識和經驗，實現身心的健全發(fā)展。因此，教師的主導作用應最大限度轉化為學生自主學習的能力。

說到學生的主體地位，有三個現象值得我們關注。一是我國學生課堂上自主學習的空間過于狹小。有關研究發(fā)現，我國課堂上教師講話字數是學生集體講話字數的6.6倍[1]，這表明我國學生在課堂上的發(fā)言機會較少。二是“學困生”得不到應有的關注。教師在課堂教學中不僅忽視“短板”，更不斷制造“短板”。三是正在流行的“導學案”，即教師為學生制定的學習方案，內容大都是教師設計的練習題、測試題。有的學科甚至有幾本這樣充滿練習題和測試題的“導學案”。

首先，學生在課堂上的發(fā)言機會較少意味著學生的學習行為與課堂教學活動難以建立深度聯系，導致學生的學習需求得不到滿足，甚至學生的學習潛能得不到挖掘。漸漸地，學生主動參與課堂教學的意識減弱。其次，降低課程的物性、增強課程的人性和尊重學生及其學習需求是新課程改革的核心價值訴求。面向全體學生實現因材施教是基本的教學原則。最后，在學生不具備自主制定學習方案的能力時，由教師制定“導學案”是可行的。但“導學案”的制定應注意三點：一是基于學生的個性化需求，不可“一刀切”地規(guī)定；二是以方法、策略引領為主，不可堆砌練習題和測試題；三是引導學生學會學習，幫助學生盡快學會自我規(guī)劃。對于基礎較好的學生，“導學案”的重點在于：尊重學生的多樣興趣，為學生提供策略建議、參考資料等自主學習的“支架”。對于基礎薄弱的學生，“導學案”的重點在于：幫助他們創(chuàng)建“圖式”，提供知識、背景信息，減緩新知識學習的“坡度”。總之，“導學案”應具備理性和科學的特點。

三、重視實踐教學

學習在本質上是一種實踐活動。學生正是通過學習這一實踐活動與學習內容相互作用，擴大認知領域，積累個人經驗。學習活動的實踐性不僅包括實驗、操作、測量、觀察及口頭和筆頭表達等直觀性學習體驗，更涵蓋知識學習中觀察規(guī)律、探究過程等方面的豐富內涵。教師教學的基本要求是立足學生全面、健康的發(fā)展，既重視知識教學中的觀察與探究引領，又重視直觀形式的實驗與操作指導，最終把學習作為學生與教師共同參與的社會文化活動。

當前，學校教學中有幾種現象令人擔憂：一是課堂教學中教師話語較多，灌輸知識現象較嚴重；二是部分學校教育資源匱乏，實驗場所和器具不足，無法滿足實踐性教學的需要；三是雖然有些學校硬件環(huán)境改善了，但存在功能室、實驗室及活動場所長期閑置、僅供參觀的現象；四是借口保護學生安全，漠視實踐活動的開展。

新課程改革致力于培養(yǎng)具有實踐能力與創(chuàng)新精神的未來建設者。假如學校教育中的實踐與創(chuàng)新元素被置于分數、升學率之后，輕視“知行統一”和躬身實踐，暢行“目不窺戶”“足不涉園”，那么我們到何處尋找編織國家未來的原材料和原動力？歸根結底，離開充分的實踐，課堂教學注定低效，甚至無效。

四、把教材教“活”

教材依據新課程標準編寫，雖是學生學習的重要資源，但不是課程內容的全部。教材作為學生學習的文本，其功能是為學生提供學習的例子和“支架”，幫助學生建構知識，發(fā)展學生的能力。因此，教材內容不要面面俱到，而要精選、活用。

就課堂教學而言，教師需要對教材進行選擇與重組。具體而言，教師可采用兩種方式選擇與重組教材。一是整合教材內容，既使教材成為啟迪學生心智和建構學習經驗的起點，又使教材成為適應校情和學情的教學資源。二是通過多種途徑選取有利于學生開闊視野、學會學習、學會思考和學會創(chuàng)造的資源。應該強調的是，只教教材的課堂不能成為“高效課堂”。只有教材被教師教“活”，教材才能構成學生生命運動的鮮活內容。

五、不加重課外學習負擔

學生的學習活動不僅發(fā)生在課內，更發(fā)生在課外。那么，課外學習是依附課內學習，還是具有獨立價值的學習活動呢？對此，兩位教育前賢的觀點給人啟示。一是蔡元培曾圍繞學校課外活動提出“尚自然，展個性”的理念。他提倡學生自治，直接推動了當時一些學校學生活動組織的成立。二是杜威的“實用主義”教育哲學促進了學生自主課外活動的開展[2]。

從課堂的功能看，既然課堂是學生在學校的“主陣地”，那么課堂就應肩負“最基本平臺、最重要時空”的使命，而不能過分要求課外的延伸功能。從育人的規(guī)律看，學校教育需要留白。例如讓學生思考、假設、驗證、表達、表演和觀察社會等。

課外學習是必要的，但需要個性與自主，需要探究和實踐。課外作業(yè)也是必要的，但不可千篇一律、負擔過重。學生究竟需要多少作業(yè)，需要何種作業(yè)，如何實現差異作業(yè)，是我們亟待深入思考和解決的問題。

課堂被譽為教育教學的“主陣地”，課堂效益被比作學校的“核心競爭力”。課堂教學目標必須與新課程改革的總目標一致，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律。因此，開展“高效課堂”的研究和創(chuàng)建，需要系統的研究、辯證的思考和綜合的設計。

參考文獻：

[1]劉堅，余文森，徐友禮.“深化課程教學改革”深度調研報告[J].人民教育，2010（17）.

[2]石中英.課外活動與課堂教學關系的傳統與變革[J].教育研究，1996（2）.

（作者單位：山東省教學研究室）

（責任編輯：梁金）