在我國西南有個少數民族叫侗族，侗族的建筑藝術高超精妙，風雨橋就是他們最具特色的建筑之一。鼓樓式的風雨橋建在較寬的河面上。在大橋長廊之上，橋亭檐角飛揚，十分美麗壯觀。橋身全用杉木橫穿直套，孔眼相接而不用鐵釘聯結，結構精密，別具一格。

風雨橋精密的結構讓我聯想到我們的教育。其實，教師與學生的溝通、教師與家長的溝通就應如這結構精密的風雨橋。

教師與學生的溝通

在我教的學生中，總有一些比較特殊。其實，特殊的學生更需要教師的耐心與恒心。

幾年前，我以副班主任的身份帶過一個班。學生小雨就是個特殊的學生。雖然他學習還不錯，但因為嚴重違紀，受到學校的嚴肅處理。那天，我好心勸他兩句，可他當著父母的面對我破口大罵。雖然我當時很生氣，但為了學生，我沒有計較，并采用冷處理的方式。后來，他父母多次跟我道歉，他本人也不止一次向我道歉。但有一天午餐時，小雨把阿超的本子扔到水桶里。沒人知道是為什么。見狀，我先默默地把阿超的本子撈出來，再去辦公室給阿超拿來一個新的作業(yè)本。午餐后，我把小雨請到我的辦公室。我沒有馬上批評他，而是先請他喝咖啡。于是，他很意外地望著我。我問他：“你氣消了？”他說：“嗯。”我再問：“你除了把小雨的本子扔到水桶里，還可以怎么做呢？”他低下頭。我依然沒有批評他，而是慢慢給他講道理。我想，這次他應該是聽進去了。此后，我再也沒有看到他大發(fā)雷霆，更沒有聽說他做了什么過分的事。畢業(yè)時，小雨和阿超已經成了好朋友。

是的，我要對可愛的學生說：沒有什么過不去的事。有問題找老師，咱們一起想辦法解決問題。你在風雨橋的那一端，老師在風雨橋的這一端，走過這座風雨橋，我們心心相通。

教師與家長的溝通

家庭是我們的避風港，父母對孩子充滿無限的愛。在這種情況下，如果父母溺愛子女，那么自然造成不良后果。

我班學生小豪的母親是位在讀博士生，平時下午放學后小豪就在學校的托管班寫作業(yè)，到了晚上，母親才來接小豪。就這樣，母親覺得平日里對孩子有虧欠，就對孩子比較溺愛。

接班時，我就感覺小豪總是沉浸在自己的世界里。他不僅跟不上班級的進度，更常常因為玩自己感興趣的東西而忘了寫作業(yè)。對此，我沒有批評他，而是看著他補作業(yè)。另外，我發(fā)現小豪做事時總是動作很慢。針對他的慢，我仍然沒有批評，而是采用鼓勵的方式。只要他做事時動作快一些，我就表揚他。漸漸地，這個學生有了自信心。后來，我通過飛信與小豪的母親聯系。我每天都把布置的作業(yè)和教師對學生的要求通過飛信告訴小豪的母親，這樣及時的溝通既有效地督促了學生，又使家長看到孩子的進步與教師的用心。

是的，我要對繁忙的家長說：面對孩子，不能沒有微笑，就像心靈的花園里不能沒有陽光一樣。當您忙于自己的工作時，別忘了給自己的孩子留出時間，讓孩子在家庭溫暖陽光的照耀下健康成長。而孩子的老師會在風雨橋的這一端守候著您。

（作者單位：北京市西城區(qū)白云路小學）

（責任編輯：李星辰 梁金）