作文是學(xué)生認知水平和語言表達能力的綜合反映，是一個人語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，更是日常生活和工作中不可或缺的能力。古人科舉考試“一篇文章定終身”雖然有其偏頗之處，但也不無道理。小學(xué)階段的語文教育應(yīng)重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，通過作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的基本書面表達能力，為其在未來生活、學(xué)習(xí)中的進一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》的要求，語文課堂應(yīng)使學(xué)生“具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，“能具體明確，文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。

然而，據(jù)調(diào)查，小學(xué)生的整體習(xí)作現(xiàn)況不容樂觀，大多數(shù)學(xué)生對習(xí)作表現(xiàn)出被動、消極的態(tài)度，寫出的作文虛假、單一、框架化。究其原因，一方面是由于缺乏生活素材，學(xué)生不能敏銳地發(fā)現(xiàn)素材，對寫作對象也沒能進行深入細致的觀察，另一方面則是由于缺乏語言素材，學(xué)生日常的詞匯積累和讀寫訓(xùn)練不足，不能自如地遣詞造句，語言平淡寡味。在這種情況下，學(xué)生寫出的作文之中就出現(xiàn)了大量的“流水賬”，缺乏獨特個性與真情實感的表達，假話、空話、套話連篇，千山一形，萬水一色。

一項對456名四年級學(xué)生所進行的關(guān)于寫作的隨機調(diào)查顯示，“不喜歡作文”的占77.8%。其中54.6%的學(xué)生表示，是否愿意寫某篇作文，取決于這次作文要求寫什么，會寫、能寫的尚可，反之則不喜歡。在作文命題方式上，表示“喜歡自由命題”的學(xué)生比例高達54.2%。而問及作文存在哪些困難，認為“無內(nèi)容可寫”和“材料無新意”的共占60.1%。在作文指導(dǎo)方面，“希望老師啟發(fā)”和“希望與同學(xué)討論”的共占67.5%。由此可見，當(dāng)前的寫作教學(xué)不但具有重要性，而且具有緊迫性。

那么，如何切實有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平呢？一種行之有效的途徑就是在學(xué)生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使讀寫有機地結(jié)合起來，進行“讀寫結(jié)合”的片段習(xí)作，讓學(xué)生在閱讀過程中得到寫作能力的提高。

而在現(xiàn)階段的教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生寫作熱情不高，教師對于讀寫結(jié)合以及素材積累的引導(dǎo)不夠的現(xiàn)象。原因之一在于教師忽視兒童的思維特點而提出不恰當(dāng)?shù)囊?。兒童以具體思維為主，富有想象力和聯(lián)想能力，兒童的思維與表達呈現(xiàn)為由陳列到描述再到評價的發(fā)展順序，面對超乎年齡段的過高要求，學(xué)生一旦認為自己達不到，輕則對作文產(chǎn)生畏難情緒，喪失寫作熱情，重則自信心受到打擊，導(dǎo)致習(xí)作時更加無所適從。而一些教師在課文教學(xué)過程中，對教材的解讀不夠全面到位，內(nèi)容分析多，語言品讀少，對語言運用的引導(dǎo)更是少之又少，不能引導(dǎo)學(xué)生感悟語言之美，導(dǎo)致閱讀和習(xí)作兩者不能融會貫通，遑論運用。此外，學(xué)生對社會的人、事、物缺乏有目的、有重點的觀察，缺乏細致的分析和體會，因而就不會從不同的角度去描寫刻畫，寫出的文章就顯得內(nèi)容不夠豐富，形象不夠生動。

在此，我提出三個經(jīng)多年檢驗效果不錯的方法，供大家參考。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材

特級教師張萬化老師曾在開放性作文教學(xué)體系中提出作文教學(xué)要向生活開放的思路?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！鄙钍菍W(xué)生習(xí)作的源頭活水。

剛開始習(xí)作的孩子一般不會主動感悟生活，觀察周圍的事物，老師首先要做個有心人，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注國家社會熱點新聞，關(guān)注校園班級事件開始，進而能夠從看似平常的生活中發(fā)現(xiàn)素材，走向更深的感悟與思考。其實習(xí)作就在身邊，習(xí)作就是“我手寫我心”。學(xué)會了感受生活，習(xí)作時就有話可說，有真情實感可表達了。

二、習(xí)作指導(dǎo)由易到難，循序漸進

1.“仿寫”之路

習(xí)作是一個循序漸進的過程，從一年級的每天一句話，到高年級的篇章遷移，從模仿開始，讓孩子掌握寫句子、寫段落、寫文章的方法，循序漸進，以至熟練。

（1）低年級仿寫句子——“快樂識字，說寫結(jié)合”

在一年級下學(xué)期的第一天，我鼓勵學(xué)生當(dāng)一回小作家——開始寫“一句話日記”。我告訴學(xué)生一個句子必須有完整的意思，讓人讀了能明白這句話講的是什么。學(xué)生試著任意寫一句話，只寫一句，寫什么都可以。第一天，他們是這樣寫的：“今天開學(xué)了，我真高興?！薄敖裉彀l(fā)新書了，我要好好學(xué)習(xí)?！薄医o他們評了五星級日記獎，并且趁熱打鐵，接連幾天都讓他們寫一句話日記。學(xué)生們得到鼓勵，就又動腦又動手，憑著初生牛犢不怕虎的勁，積極寫，認真寫。一個學(xué)期過去，他們寫日記的熱情越來越高了。我知道，我的實驗初步成功了，熱愛寫作的種子已經(jīng)埋下了……我還常鼓勵學(xué)生用文中學(xué)到的好詞寫句子，先在課堂上練習(xí)說話，再發(fā)散思維寫出來。大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)日常自己的所見所聞，寫出精彩的句子。比如，二年級上學(xué)期教學(xué)“……像……”這個比喻句時，我先布置孩子們觀察，然后四人一組以此造句說話，再模仿寫幾句話，看誰寫得像。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生的遣詞造句的能力得到明顯增強。

在低年級的日常教學(xué)中，我運用“快樂識字，說寫結(jié)合”的策略，強調(diào)了“說寫同步”，對學(xué)生進行以聽促說，以說促寫，以讀促寫的訓(xùn)練，使學(xué)生能說出和寫出一句或幾句意思完整的話。及早地對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的觀察力、思維力、語言表達能力，又為中、高年級寫段、篇打好了基礎(chǔ)。

（2）中年級仿寫片段——“創(chuàng)設(shè)情境，片段習(xí)作”

在片段寫作的練習(xí)中，掌握片段的結(jié)構(gòu)方式至關(guān)重要。三年級上學(xué)期，我引導(dǎo)學(xué)生模仿《翠鳥》中總分結(jié)構(gòu)的段落，寫一段話。在此基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了具體情境讓學(xué)生進行片段練習(xí)，如布置學(xué)生觀察春天，以“春天到了，花兒欣然怒放”為開頭，寫一個總分結(jié)構(gòu)的片段。

（3）高年級布局謀篇，遷移方法——“細讀感悟文本，遷移表達方法”

高年級學(xué)生寫作文已有了一定經(jīng)驗，已經(jīng)知道了什么是中心，什么是選材，這時就需要學(xué)習(xí)布局謀篇的方式方法了。我首先跟學(xué)生講，所謂布局謀篇就是確定了作文中心，選好了材料之后，認真思考先寫什么，后寫什么，哪些詳寫，哪些略寫，怎么開頭、過渡和結(jié)尾——對于這些內(nèi)容，要在動筆之前進行整體設(shè)計。然后，我還拿出一些內(nèi)容生動、結(jié)構(gòu)混亂的文章讓學(xué)生進行比較鑒別，以理解布局謀篇的重要性。此后，學(xué)生再寫作文時就會有意識地去構(gòu)思安排材料。在謀篇布局的教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)特別注意樹立“單元”意識，有所側(cè)重地對文章的敘述順序、作文提綱、文中的過渡和照應(yīng)、文章開頭與結(jié)尾進行階段性的指導(dǎo)。

例如，六年級上冊第三單元的讀寫重點是“要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”。相關(guān)習(xí)作題目要求如下：“寫一寫體現(xiàn)人們互相關(guān)愛的事情。寫之前想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎么發(fā)生的，事情變化的過程怎樣。寫時注意人物的語言、動作、心理活動等，要表達真情實感?！痹诖耍處熆梢越Y(jié)合單元讀寫重點設(shè)計小練筆，例如：

學(xué)習(xí)本單元第一篇課文《窮人》后，結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象續(xù)寫《窮人》，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫等手法。

《唯一的聽眾》一文中，當(dāng)“我”知道“耳聾老人”的真實身份之后，“我”的心理有什么變化？第二天清晨，“我”來到林子里，面對老人，“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化？注意運用環(huán)境描寫、心理描寫等手法。

互相關(guān)愛真情鏡頭速寫一二。注意運用環(huán)境描寫、心理描寫等手法。

再如六年級上冊第八單元習(xí)作設(shè)定的范圍是：“寫學(xué)習(xí)藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受；寫自己喜歡的一件藝術(shù)品或一次藝術(shù)欣賞活動。”老師結(jié)合單元讀寫重點可設(shè)計以下小練筆：

學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》一課后，播放《高山流水》樂曲，讓學(xué)生說自己聯(lián)想和想象到的，并進行習(xí)作練筆。

回家自己聽一首樂曲或觀察一件藝術(shù)品，寫一個片段，學(xué)習(xí)展開聯(lián)想和想象進行表達的方法。

選奧運會開幕式或殘奧會開幕式的一個鏡頭、一個畫面或一兩個節(jié)目寫，學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進行表達的方法。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。完成了這些小練筆之后，再進行整篇習(xí)作就是順理成章的事了。有的學(xué)生“另起爐灶”重新寫一篇，有的學(xué)生則把小練筆進行修改即成“篇”了。有小練筆做鋪墊，單元習(xí)作水到渠成。

這樣，孩子們在循序漸進的習(xí)作實踐中不斷進步，習(xí)作能力不斷提高，達到觸類旁通、舉一反三的積極效果。

2.“階梯循環(huán)”

我在語文課堂上向來是每節(jié)課設(shè)計幾個語言訓(xùn)練點，其中最主要的方法就是階梯循環(huán)訓(xùn)練。具體而言，就是在低年級的說話寫話訓(xùn)練、中年級的片段訓(xùn)練、高年級的篇章遷移這一螺旋式上升的訓(xùn)練形式之中，實現(xiàn)同樣題材習(xí)作的過渡式提升。以寫景文為例，低年級仿寫簡單的句式，像《柳樹醒了》一課，孩子們仿照課文“春天跟———————說話了，說著說著，————————”的句式編句子，饒有趣味。中年級則以遷移的方法，仿照學(xué)完的《頤和園》的篇章，寫剛剛過去的秋游，有些學(xué)生就運用了其中學(xué)到的“移步換景”的寫法。高年級更上一個臺階，要求在寫作中將各種表達方法相結(jié)合，在《小橋流水人家》一課后要求學(xué)生試著仿寫自己的家鄉(xiāng)，注意將敘事、抒情相結(jié)合。這種訓(xùn)練體現(xiàn)了在循環(huán)上升中寫景習(xí)作提高的過程。

3.充分開發(fā)資源，加大練筆力度

（1）整合練筆

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》提出在課文教學(xué)中“能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”的要求。小學(xué)語文課本其實已經(jīng)提供了這樣一個習(xí)作訓(xùn)練的平臺。結(jié)合閱讀教學(xué)，不失時機地練習(xí)仿寫（仿寫句子、段落、篇章）、續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫，以及適當(dāng)練習(xí)給材料作文（提供文字、圖畫、聲音等），均有助于提高作文能力，如讓學(xué)生把古詩《秋思》改寫成一篇情景交融的記敘文；發(fā)揮想象力續(xù)寫《凡卡zdqcMg0OgFw/8xixIspNlw==》的故事等等。

（2）興趣練筆

一是“成語大餐”。我曾要求學(xué)生做“成語本”，每天輪流講成語故事，每天積累一個成語典故。學(xué)生提前三天準備成語故事的講述，然后當(dāng)天再把這個成語故事寫下來，既積累了詞語，又了解了中華傳統(tǒng)文化，激發(fā)了傳承中華文化的興趣。

二是畫寫結(jié)合。喜歡畫畫是孩子的天性，小學(xué)生多對圖文并茂的畫報感興趣，這種興趣也可以被遷移到寫話和習(xí)作之中。我采用繪畫日記的形式，在畫寫結(jié)合中呵護孩子的習(xí)作熱情，讓孩子們真正享受到創(chuàng)作的快樂。

三是“速寫”練習(xí)。除了一般意義上的寫片段的練習(xí)以外，“速寫”練習(xí)應(yīng)當(dāng)引起重視。“速寫”是寫作記實作文的基本功，從中可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。比如：布置學(xué)生寫觀察日記，觀察周記等。

四是投稿激趣。可以征集學(xué)生習(xí)作，自編出版作文集，組織學(xué)生投稿、參賽等。

三、注重過程評價的導(dǎo)向作用

為了讓學(xué)生體驗習(xí)作的成就感，激勵孩子進步，應(yīng)發(fā)揮教師在評價中反饋促進的作用。我建立了“成長的足跡——我的讀寫檔案袋”，在過程評價中發(fā)揮導(dǎo)向作用，以激發(fā)孩子們習(xí)作的興趣。檔案袋內(nèi)設(shè)有《我的閱讀卡》《我的積累卡》《我的習(xí)作卡》，封面由孩子們自己制作。以下是試行一個學(xué)期后的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

例：家長評價卡

學(xué)生調(diào)查問卷

授之以魚，不如授之以漁。授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。語文老師的習(xí)作教學(xué)可以通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練“授之以漁”，使作文教學(xué)走出困境，打開新的局面。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)赤崗東小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李星辰）