現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱，其中，教學(xué)目標(biāo)確定了教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是選擇教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的著眼點(diǎn)，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的落腳點(diǎn)。可以說(shuō)，課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)方向的指引?，F(xiàn)結(jié)合近年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛碌恼n程理念下物理教師敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)所在與規(guī)避策略。

一、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的誤區(qū)分析

在課題研究初期，我校一位物理老師在對(duì)魯科版初三物理第七章第一節(jié)“壓強(qiáng)”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)立了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

第一，知識(shí)與技能：通過(guò)探究，知道壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小的關(guān)系；理解壓強(qiáng)的概念；認(rèn)識(shí)生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法。

第二，過(guò)程與方法：觀察生活中各種跟壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象，知道對(duì)比法是提高物理思維的基本方法；探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)，經(jīng)歷探究的主要環(huán)節(jié)，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，獲得對(duì)壓強(qiáng)比較深入的了解。

第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀：在觀察與實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)親身的體驗(yàn)與感悟，使學(xué)生獲得對(duì)壓強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，為深入理解和應(yīng)用這些知識(shí)打基礎(chǔ)；通過(guò)探究性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，讓學(xué)生獲得成功的愉悅，提高學(xué)生對(duì)參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自信心。

本案例中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)，可謂煞費(fèi)苦心。但細(xì)細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)這位老師對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)存在如下誤區(qū)：

1.三維目標(biāo)割裂

物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的提出，有效地引導(dǎo)著一線物理教師由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本位。備課時(shí)，教師們固然需要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，但不應(yīng)忽視了三者之間的統(tǒng)一性和交融性。如，學(xué)生正是運(yùn)用控制變量的方法，經(jīng)歷探究的過(guò)程，才獲取了壓力的作用效果跟壓力大小與受力面積大小有關(guān)的知識(shí)，也正是在這個(gè)過(guò)程中，其科學(xué)素養(yǎng)得到提升，應(yīng)該說(shuō)它們是一個(gè)有機(jī)融合的整體。若將這一和諧的整體人為地割裂為若干子目標(biāo)，則會(huì)造成目標(biāo)敘寫(xiě)的冗長(zhǎng)，無(wú)形中給學(xué)生造成壓力；還會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)敘寫(xiě)的重復(fù)，本節(jié)課的探究過(guò)程只有一個(gè)，但“探究”一詞卻在三維目標(biāo)中五次出現(xiàn)；也容易出現(xiàn)分類(lèi)混亂，如“探究壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小關(guān)系”嚴(yán)格來(lái)說(shuō)應(yīng)屬于過(guò)程與方法維度的目標(biāo)，而“獲得對(duì)壓強(qiáng)比較深入的了解”則屬于知識(shí)與技能維度的目標(biāo)。

2.目標(biāo)敘寫(xiě)大而空

教學(xué)目標(biāo)是用來(lái)完成的，不是用來(lái)包裝課堂、展示教師理念的。而有些教師確定的教學(xué)目標(biāo)卻過(guò)于籠統(tǒng)與空洞。如“培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”“提高學(xué)習(xí)興趣、提高自信心”等教學(xué)目標(biāo)定得太大，放之四海而皆準(zhǔn)。究其原因，主要是因?yàn)榻處熃?jīng)常分不清以下幾個(gè)不同層次的“目標(biāo)”：一是體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的教育目的，二是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校各學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)，三是整個(gè)物理學(xué)科的課程目標(biāo)，四是具體到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)把這樣幾個(gè)概念混為一談時(shí)，勢(shì)必造成教學(xué)目標(biāo)的泛化，對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)沒(méi)有具體的指導(dǎo)意義，導(dǎo)致物理課上雖然熱熱鬧鬧，可學(xué)生的知識(shí)和能力并未獲得真正的增長(zhǎng)與提高。

3.行為主體錯(cuò)位

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)預(yù)定的學(xué)習(xí)過(guò)程后，預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)究其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在本案例的第三部分，多次出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生……”“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”等語(yǔ)句，皆是站在教師視角將行為主體設(shè)定為教師。究其原因，有的是因?yàn)榻處熢跀?xiě)目標(biāo)時(shí)隨意地套用語(yǔ)法，有的則是因?yàn)榻處熆偘淹瓿山虒W(xué)目標(biāo)當(dāng)作自已的事，而不是學(xué)生的事，所以總是在課堂上努力地多教，再多教，而忽視了學(xué)生的主體性。

4.行為動(dòng)詞不當(dāng)

行為動(dòng)詞，通俗地講就是用以描述教學(xué)活動(dòng)后，我們預(yù)計(jì)學(xué)生“能做什么”“做到什么程度”的詞語(yǔ)。行為動(dòng)詞必須準(zhǔn)確、可操作、可測(cè)量。從案例中我們看到教師在行為動(dòng)詞的使用上出現(xiàn)了如下問(wèn)題：

一是偏離課標(biāo)。2011版初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)壓強(qiáng)的要求是：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng)；知道日常生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法?！蔽覀兦宄乜吹秸n標(biāo)在描述對(duì)“增大減小壓強(qiáng)方法”的要求時(shí)用的行為動(dòng)詞是“知道”，屬于認(rèn)知性目標(biāo)第一層次的要求，但在案例的描述中，教師用的是“認(rèn)識(shí)”，屬于第二層次的要求。教師忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的重要指導(dǎo)作用，備課時(shí)只關(guān)注“教什么”“怎么教”，而忽略了“教到什么程度”，從而導(dǎo)致教學(xué)隨意性太大，有時(shí)超標(biāo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而有時(shí)又低于課標(biāo)要求。

二是不可測(cè)量。在案例中，課標(biāo)要求被直接陳述為學(xué)習(xí)目標(biāo)——“理解壓強(qiáng)的概念”。怎樣才叫“理解”了呢？很難操作和測(cè)量。可見(jiàn)教師在備課時(shí)，缺少對(duì)課標(biāo)要求進(jìn)行創(chuàng)造性翻譯的過(guò)程，缺少將課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“科學(xué)探究”進(jìn)行具體化的過(guò)程。當(dāng)我們把“理解”這一行為動(dòng)詞具體化為“能解釋……現(xiàn)象”“能……進(jìn)行計(jì)算”等，就使教學(xué)目標(biāo)變得可操作、可評(píng)價(jià)了。

5.行為條件缺失

教學(xué)目標(biāo)的首要功能是對(duì)學(xué)習(xí)者起到導(dǎo)向作用。如案例中的“理解壓強(qiáng)的概念”和“認(rèn)識(shí)生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法”這兩個(gè)目標(biāo)，都缺少對(duì)行為條件的限定。假如我們?cè)谇罢咧霸黾右欢ǖ奶崾?，如“通過(guò)類(lèi)比速度的概念，……”，在后者之前給出完成行為的情景，如“通過(guò)小組討論，……”，這樣制定出來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其導(dǎo)向性自然會(huì)大大增加。

6.表現(xiàn)程度過(guò)高

表現(xiàn)程度是指學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平。本案例中，教師通過(guò)“理解”這一行為動(dòng)詞來(lái)確立對(duì)“壓強(qiáng)的概念”的認(rèn)知層次要求。課堂上我們面向的是幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平都不可避免地存在著差異，而課堂上我們展現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻是要所有的學(xué)習(xí)者面對(duì)的共同目標(biāo)。作為教師，首先應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是基本的、共同的，是學(xué)習(xí)群體通過(guò)努力可達(dá)到的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能過(guò)于理想化，而應(yīng)通過(guò)一定的方式符合實(shí)際地表明一個(gè)學(xué)習(xí)群體所能達(dá)到的共同程度，如“80%的學(xué)生能獨(dú)立完成例題的計(jì)算”“至少能舉出一到兩個(gè)生活中增加壓強(qiáng)與減小壓強(qiáng)的實(shí)例”。

二、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的策略研究

科學(xué)敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的前提，一是認(rèn)真研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)理念、定位課標(biāo)要求；二是認(rèn)真研究學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與智力發(fā)展水平。另外，通過(guò)研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)采用由行為觀的代表馬杰（R.F. Mager）提出的“三要素”敘述法發(fā)展而來(lái)的“ABCD”四要素行為目標(biāo)陳述法，能有效幫助教師解決這個(gè)問(wèn)題?！癆BCD”四要素分別是指“行為主體”（Audience）、“學(xué)習(xí)行為”（Behaviour）、“行為條件”（Condition）和“表現(xiàn)程度”（Degree）。我們物理組基于課標(biāo)要求，從學(xué)情出發(fā)，利用“ABCD”方法，將“壓強(qiáng)”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)陳述為：

第一，利用控制變量的方法（C），學(xué)習(xí)小組（A）共同探究壓力作用效果跟哪些因素有關(guān)（B），至少有90%的小組能得出正確的結(jié)論（D）。

第二，類(lèi)比速度的定義（C），學(xué)生（A）能明確壓強(qiáng)概念的意義，能寫(xiě)出壓強(qiáng)公式并能記下公式中各個(gè)物理量的名稱、單位及符號(hào)，并能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算（B），至少有80%的學(xué)生能正確完成課本的例題計(jì)算（D）。

第三，學(xué)生（A）能結(jié)合壓強(qiáng)公式（C），說(shuō)出生活中增大和減小壓強(qiáng)的主要方法（B），每種方法至少能舉出一個(gè)實(shí)例（D）。

當(dāng)然，我們并不要求所有的教學(xué)目標(biāo)都包括這四個(gè)要素，在不會(huì)引起誤解或歧義的前提下，為了陳述簡(jiǎn)便，有時(shí)可以省略行為主體或行為條件，這些需要設(shè)計(jì)者的靈活掌握。

（作者單位：山東省榮成市石島實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：李星辰）