新課程改革要求以人為本，呼喚人的主體精神，因此教師要從“知識(shí)的傳授者”變?yōu)椤爸腔鄣膯⒌险摺?，從“學(xué)生的管理者”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。為此，我嘗試改變傳統(tǒng)的“師傳生受”教學(xué)模式，運(yùn)用“師生角色互換”的教學(xué)組織方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

一、“師生角色互換”教學(xué)方法的概念界定

“師生角色互換”是一種新穎的教學(xué)方法，這種方法在歐美國家的學(xué)校中較早普遍使用。隨著東西方文化交流的不斷深入，這種教學(xué)方法在我國很多學(xué)校正逐漸興盛起來。在教學(xué)中進(jìn)行“師生角色互換”，不論對(duì)教師而言還是對(duì)學(xué)生來說，都是一種嶄新的挑戰(zhàn)。

所謂“師生角色互換”教學(xué)模式，即教師事先指定某一學(xué)生（開始時(shí)最好找基礎(chǔ)知識(shí)和表達(dá)能力較好的學(xué)生）走上講臺(tái)代替教師講課，教師坐到學(xué)生中間充當(dāng)學(xué)生，課堂的一部分節(jié)奏與教法由學(xué)生控制、掌握，以完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。

二、“師生角色互換”教學(xué)方法的操作程序

1.選定授課內(nèi)容，布置課前預(yù)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐表明，進(jìn)行“師生角色互換”教學(xué)不能將教材的內(nèi)容全都交給學(xué)生，而應(yīng)具有一定的選擇性。剛開始進(jìn)行這一教學(xué)方法時(shí)，要挑選一些內(nèi)容比較簡單，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課題?；谶@種想法，我選擇了高一《政治生活》中第六課第一框題的內(nèi)容“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”作為學(xué)生上課的內(nèi)容。學(xué)生在初中時(shí)對(duì)這一課的內(nèi)容已有所了解，而且這些內(nèi)容和高一歷史又有部分交叉，由于學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，所以上課難度相對(duì)較低。于是，我布置了這一內(nèi)容，學(xué)生便積極預(yù)習(xí)和備課。

2.認(rèn)真審核“教案”，進(jìn)入授課環(huán)節(jié)

學(xué)生備好的“教案”，應(yīng)以書面形式交給教師，包括文字稿和課件。之后，教師進(jìn)行認(rèn)真審核并當(dāng)面指導(dǎo)。接下來，學(xué)生進(jìn)入授課環(huán)節(jié)。在審核時(shí)，教師要著重看學(xué)生所備內(nèi)容的重難點(diǎn)是否準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，課件是否精練等。在授課時(shí)，學(xué)生可按照事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，在總體方向的指引下自由發(fā)揮。

3.利用評(píng)價(jià)小結(jié)，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞

學(xué)生授課之后，一般會(huì)留出5分鐘左右的時(shí)間，這時(shí)教師重新走上講臺(tái)，首先對(duì)“小老師”的授課情況進(jìn)行簡要點(diǎn)評(píng)，然后對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)漏洞與不足之處恰當(dāng)補(bǔ)充并進(jìn)行課堂小結(jié)，從而有效提高政治課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)“師生角色互換”教學(xué)方法的完善與發(fā)展。

三、“師生角色互換”教學(xué)方法在高中政治課堂中實(shí)施的意義

1.互換聽講角色，喚起學(xué)生情感體驗(yàn)

一堂課究竟該怎么上？在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這種以教定學(xué)、“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。于是，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失，最終不利于學(xué)生潛能的開發(fā)與身心的發(fā)展。在本次政治課上的“師生角色互換”嘗試中，我嘗試打破“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)，通過互換聽講角色，一方面，講課的學(xué)生在充當(dāng)“小老師”的過程中產(chǎn)生了滿足感，同時(shí)他們也感慨“上好一堂課真的不容易”，從而真正體會(huì)教師工作的艱辛，增強(qiáng)紀(jì)律觀念，為下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，對(duì)于聽課的學(xué)生來說，這種角色互換不僅給他們帶來新鮮感，而且通過“小老師”與真正教師的比較，學(xué)生更加懂得珍惜教師的教學(xué)成果。

2.互換問答角色，營造師生平等氛圍

多年來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們的教師習(xí)慣于扮演權(quán)威者的角色，于是學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬畏和戒備的心理，師生角色不平等。在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為“老師講、學(xué)生聽，老師問、學(xué)生答”，這種教學(xué)阻礙了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使師生間產(chǎn)生距離。而我通過“師生角色互換”的教學(xué)方法，由原來的“老師問、學(xué)生答”變?yōu)椤皩W(xué)生問、老師答或?qū)W生答”，這就營造出一種生動(dòng)活潑、民主平等的教學(xué)氛圍，從而拉近師生間的心理距離。例如高一（12）班的“小老師”王宇菲在教學(xué)“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”這一內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系到與“十二五”規(guī)劃相關(guān)的時(shí)政資料，隨后她提出一個(gè)問題：“為什么制定‘十二五’規(guī)劃的建議要由中國共產(chǎn)黨提出？”問題一提出，學(xué)生們就陷入思考，當(dāng)“小老師”正準(zhǔn)備叫學(xué)生回答問題時(shí)，有個(gè)大膽的學(xué)生提議：“讓老師先回答這個(gè)問題。”其他學(xué)生一聽，立刻興奮起來，于是鼓掌要求我來回答這個(gè)問題。于是，“小老師”說：“先由何老師回答，然后其他同學(xué)補(bǔ)充?！苯又揖拖駥W(xué)生一樣站起來回答：“‘十二五’規(guī)劃的建議之所以要由中國共產(chǎn)黨提出，這是由中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)決定的?！蔽一卮鹬螅渌麑W(xué)生紛紛補(bǔ)充發(fā)言。這樣的問答形式，有利于活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)師生平等，從而提高課堂的教學(xué)效率。

3.互換主配角色，演繹課堂智慧生成

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是“主角”，學(xué)生是“配角”。一堂課表面看起來井然有序，但從根本上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的潛能沒能得到較好發(fā)揮，學(xué)生的自信心難以樹立。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)成為課堂的“主角”，教師要甘當(dāng) “配角”，從旁指導(dǎo)。在我的“師生角色互換”課中，教師只在最后對(duì)學(xué)生講課的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)和必要補(bǔ)充，而“小老師”與學(xué)生們充分互動(dòng)、一起探究教材內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主人”這一理念。由于角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生有了“我的課堂我做主”的感覺，于是學(xué)習(xí)熱情的高漲使他們更加樂于討論、交流和表達(dá)。就這樣，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生格外積極和投入，從而智慧生成，演繹靈動(dòng)的課堂。例如，“小老師”在課堂中提出這樣一個(gè)問題：“中國特色社會(huì)主義事業(yè)為什么必須堅(jiān)持以中國共產(chǎn)黨為領(lǐng)導(dǎo)核心？”問題一提出，學(xué)生們立刻踴躍發(fā)言。學(xué)生甲：“只有堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，才能始終堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路；才能維護(hù)國家的統(tǒng)一、民族的團(tuán)結(jié)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)創(chuàng)造穩(wěn)定、和諧的社會(huì)環(huán)境；才能最廣泛、最充分地調(diào)動(dòng)一切積極因素，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)?！睂W(xué)生乙：“這是由中國共產(chǎn)黨的地位、性質(zhì)和宗旨決定的。”學(xué)生丙：“我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大成就已經(jīng)證明，中國共產(chǎn)黨能夠而且必須領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代化建設(shè)，因此我們必須堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)?！碑?dāng)“小老師”認(rèn)為學(xué)生們已把問題回答得很完整之時(shí)，學(xué)生丁站起來說：“堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是四項(xiàng)基本原則之一，是我國的立國之本，已被寫入憲法?！边@個(gè)答案出乎“小老師”的預(yù)料，于是“小老師”望著我，等待評(píng)價(jià)。其實(shí)，學(xué)生丁的回答令人感到驚喜，因?yàn)樵谡n本第一課《為什么要堅(jiān)持人民民主專政》里寫到了相關(guān)內(nèi)容。想到這里，我立刻站起來點(diǎn)評(píng)：“這位同學(xué)的回答非常不錯(cuò)，能夠運(yùn)用前面學(xué)過的知識(shí)，做到融會(huì)貫通，我們應(yīng)該向這位同學(xué)學(xué)習(xí)！”話音剛落，全班學(xué)生立刻鼓掌，學(xué)生丁非常自豪。由此，學(xué)生們學(xué)習(xí)政治的興趣變得更加濃厚。

4. 互換教學(xué)角色，促進(jìn)師生共同發(fā)展

教師通過學(xué)生走上講臺(tái)可得知自己教學(xué)中的得與失，可了解學(xué)生在知識(shí)上的欠缺和興趣之所在，可有所側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。同樣，學(xué)生在扮演“小老師”的過程中，既能提高語言表達(dá)能力與課堂組織、調(diào)控能力，從而增強(qiáng)自信；又可切實(shí)體會(huì)當(dāng)教師的酸、甜、苦、辣，意識(shí)到自己的不足和欠缺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。對(duì)聽課的學(xué)生來說，由同學(xué)充當(dāng)“小老師”，更能調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)的積極性，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維，真正體現(xiàn)教學(xué)相長及師生共同提高和發(fā)展。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)進(jìn)行“師生角色互換”是一種成功的教學(xué)嘗試，它能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，煥發(fā)課堂的生機(jī)與活力，達(dá)到師生共贏的教學(xué)效果。因此，作為教師，應(yīng)在課堂教學(xué)中積極嘗試與學(xué)生之間的角色互換，把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓教師在教中放下“架子”，讓學(xué)生的自主性在學(xué)中得到“解放”。

（作者單位：浙江省衢州第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：吳嬋 梁金）