“以人為本”，是學(xué)校管理工作的重中之重。以人為本，可以這樣理解：以人的發(fā)展為學(xué)校生存之根本。廣州市萬松園小學(xué)是一所省級學(xué)校，各方面發(fā)展比較均衡，但沒有特別出眾的優(yōu)勢。作為校長，我和領(lǐng)導(dǎo)班子討論后決定，把更多的資源放在最能出效益的20%的骨干教師身上，并讓這20%的教師帶動其余80%的教師的發(fā)展。而這20%的骨干教師團隊，又必須有一位“帶頭人”。最終，我們選擇了語文科組長麥玨昉老師。麥老師是一位已具有一定發(fā)展優(yōu)勢的骨干教師。我計劃將她培養(yǎng)成萬松園小學(xué)的“首席青年教師”。

根據(jù)巴萊多的“二八定律”，在任何一組事物中，占重要因素的只是其中的20%。抓住這關(guān)鍵的20%，就能發(fā)揮出最大的效益。因此，“二八定律”應(yīng)得到學(xué)校管理者的重視。而對人的管理，主要體現(xiàn)在兩方面：一是打造強而有力的行政隊伍，為師生的發(fā)展服務(wù)；二是打造一支出色的骨干教師隊伍，使教學(xué)質(zhì)量得到保障。后者恰是一所名校需要做好的事情。

打造“第二次專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”

李海林教授的“教師專業(yè)發(fā)展理論”告訴我們，一位教師專業(yè)意義上的成長，應(yīng)該有兩次：第一次是從初職教師成長為骨干教師，第二次是從骨干教師成長為卓越型教師。而一位教師要從骨干教師成長為卓越型教師，必須突破第一次發(fā)展中的“高原期”。因為一個教師在專業(yè)成長過程中，遇到的最大瓶頸就是“高原期”。在此期間，教師的專業(yè)發(fā)展已達到一定程度，如果在高原期沒有得到有效突破，該教師就無法進入第二次專業(yè)發(fā)展的階段。為此，學(xué)校要培養(yǎng)卓越型教師，必須對處于“高原期”的骨干教師進行專業(yè)方面的有效引領(lǐng)。

對于“首席青年教師”的專業(yè)發(fā)展，我決定親自抓好這項工作。首先，仔細分析麥老師的現(xiàn)狀，對其未來發(fā)展進行規(guī)劃（見表1）。

有了上述分析和規(guī)劃，我決定在麥老師專業(yè)發(fā)展“高原期”這個階段幫助她，使她盡快進入第二次專業(yè)發(fā)展的階段。

有針對性地實現(xiàn)專業(yè)提升

對于處在“高原期”的骨干教師，當(dāng)其已無法超越自我時，施加外力是一種有效的策略。因為骨干教師發(fā)展到一定階段后，追求進步的步伐會相對減速。有了外力的加入，可以消除骨干教師的職業(yè)倦怠，使其進入一個快速成長的階段。

通過談話，我了解到麥老師平時在工作上很注重教學(xué)方法的探索和總結(jié)，但對科研的意義沒有足夠的理解和重視。她也意識到，自己需要到更廣闊的天地里，打開專業(yè)發(fā)展的新視域，尋找專業(yè)成長的新可能。我在充分尊重她的意見的同時，與她共同探討，最后達成三點共識：一是學(xué)校創(chuàng)造機會讓她參加高端培訓(xùn)，二是她要嘗試獨立承擔(dān)科研課題，三是她要努力在教學(xué)上形成鮮明、持續(xù)、穩(wěn)定的個人風(fēng)格。

在學(xué)校的支持下，麥老師在2010年至2011年參加了廣東省骨干教師省級培訓(xùn)班。這項培訓(xùn)非常注重理論的提升，即從教育理論、科研方法、教學(xué)法三方面，彌補了麥老師的理論短板，提升了她的理論水平。

另一方面，學(xué)校大力支持麥老師申報海珠區(qū)“十一五科研規(guī)劃課題”。我們邀請了眾多教學(xué)專家，在不同方面對麥老師進行指導(dǎo)，使她在不斷學(xué)習(xí)中，明確科研的意義，掌握科研方法，進行科研探索。

2011年2月至6月，學(xué)校批準(zhǔn)麥老師遠赴教育強省浙江，脫產(chǎn)參加王崧舟名師工作室的進修。在這次進修中，麥老師得到名師的指點，對教學(xué)的理解更加深刻，其專業(yè)發(fā)展得到進一步提升。

至此，麥老師的專業(yè)成長，已成功跨越“高原期”階段，進入第二次專業(yè)發(fā)展階段，成為真正意義上的卓越型教師。

向研究型教師發(fā)展

當(dāng)一名教師成長為卓越型教師時，如何確立其在學(xué)校青年骨干教師中的威信，如何使之成為有影響力的卓越型教師，就成為工作的重點。

首先，要為其個人專著的形成創(chuàng)造條件。早在麥老師去參加進修之前，我就要求她，無論是在理論學(xué)習(xí)還是教學(xué)實踐之后，都要記錄下所思所感，為著書立說積累材料。麥老師在進修期間共寫了17萬字的日志、教學(xué)設(shè)計及反思、論文等，最終將這些文字結(jié)集，形成了《閑詠以歸——麥玨昉訪杭之旅》。閱讀了這個文稿的專家、同行都表示贊許，并提出一些意見和建議，這就為麥老師撰寫個人專著奠定了基礎(chǔ)，使她堅定了信心。

其次，要提供多層次的展示平臺。對于卓越型教師來說，學(xué)校提供的舞臺有多大，其能力就有多大的提升。因此，這個發(fā)展的平臺應(yīng)是展示其才華的平臺，這就對其提出相對較高的專業(yè)要求，為其成為“研究型教師”創(chuàng)造客觀條件。

在2011至2012年，我們?yōu)辂溊蠋焺?chuàng)設(shè)和搭建了這樣的展示平臺（表2）。

由此，“首席青年教師”的示范效應(yīng)已經(jīng)形成，麥老師的研究型教師的形象很好地建立起來，得到眾多專家的高度評價，成為廣州市特約教研員，在市、區(qū)范圍內(nèi)的影響力進一步增強，同時名師效應(yīng)也提升了校內(nèi)其他青年教師共同追求進步的強烈意識。

青年教師團隊化成長

當(dāng)“首席青年教師”計劃初步取得預(yù)想中的成效時，更美好的發(fā)展藍圖展現(xiàn)在我們眼前。根據(jù)“滾雪球效應(yīng)”，一旦獲得發(fā)展的起始優(yōu)勢，雪球就會越滾越大，優(yōu)勢就會越來越明顯。配合學(xué)校的“青年教師資助式發(fā)展計劃”，我計劃運用“滾雪球效應(yīng)”，讓麥老師在青年教師團隊中發(fā)揮應(yīng)有的作用（見圖1）。

只有通過培養(yǎng)“首席青年教師”，才能最終達到打造一個強大的青年教師學(xué)習(xí)共同體的目的。只有具備了“首席青年教師”的示范效應(yīng)和起始優(yōu)勢，再配合傳統(tǒng)的專家引領(lǐng)、校本教研等培養(yǎng)人才的方式，才能帶動校內(nèi)青年教師的共同發(fā)展和進步，從而形成可持續(xù)發(fā)展能力強、專業(yè)能力突出的萬松園青年教師團隊。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)萬松園小學(xué)）

（責(zé)任編輯：陳曉玲）