摘要：因受傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，高職《經(jīng)濟(jì)法》課程一直未形成符合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為了更好地實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，對課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革已經(jīng)成為一種趨勢?；诖?，以項(xiàng)目化教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行高職《經(jīng)濟(jì)法》課程改革，以崗位職業(yè)能力為依據(jù)，以工作過程為導(dǎo)向，以“應(yīng)用”為主旨組織課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、確立考核體系，全面探索高職《經(jīng)濟(jì)法》課程項(xiàng)目化改革的途徑。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；項(xiàng)目化；教學(xué)改革

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）09-0208-02

《經(jīng)濟(jì)法》課程作為一門獨(dú)立的課程，在高等職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)已經(jīng)普遍開設(shè)，并已基本成為經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課或者主干課程。在高等職業(yè)教育改革的指引下，為了培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才，各高等職業(yè)院校及專業(yè)教師們紛紛探索符合培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式，但長期以來由于課程特點(diǎn)、師資力量、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理能力差等多方面的原因，高職《經(jīng)濟(jì)法》課程改革成功的案例較為少見。這些改革還只是一個(gè)探索培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初步階段，對該門課程的教學(xué)內(nèi)容的缺乏深入研究，并未能以工作過程為導(dǎo)向重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，真正突破學(xué)科教育的課程結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致該課程喪失了在商科類學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)有的作用，影響了該課程的教學(xué)質(zhì)量，也制約了商科類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此目前較為緊迫的任務(wù)是根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，在該課程已有改革的基礎(chǔ)上，深化課程教學(xué)改革。自2006年教育部提出全面提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的文件以來，在高等職業(yè)教育改革的熱潮中課程的改革和建設(shè)備受關(guān)注。項(xiàng)目化教學(xué)作為一種有利于實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的良好教學(xué)理念和方法，在高職院校課程改革中得到廣泛應(yīng)用。在此種背景下，我們以培養(yǎng)“知法律、守規(guī)則、會(huì)用法”的商科類專業(yè)學(xué)生為改革目標(biāo)，深化課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，對高職《經(jīng)濟(jì)法》課程進(jìn)行了項(xiàng)目化改革的探索與實(shí)踐。

一、高職《經(jīng)濟(jì)法》課程項(xiàng)目化改革的設(shè)計(jì)理念

課程項(xiàng)目化是依據(jù)學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需要，結(jié)合企業(yè)需求，將課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技能的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)適合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的教學(xué)方法與課程考核體系。課程項(xiàng)目化改革應(yīng)當(dāng)以崗位職業(yè)要求為依據(jù)，以實(shí)踐領(lǐng)域中的實(shí)際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的主體內(nèi)容，把若干個(gè)項(xiàng)目組成課程模塊，進(jìn)而形成與職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)密切聯(lián)系的課程內(nèi)容體系。真正的職業(yè)教育課程項(xiàng)目化體系應(yīng)該考慮所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目能否覆蓋專業(yè)崗位的整個(gè)工作領(lǐng)域，能否承載該工作領(lǐng)域所需要的所有知識，項(xiàng)目劃分的結(jié)果能否全面地體現(xiàn)工作體系的特征等問題。

基于此，我們認(rèn)為高職《經(jīng)濟(jì)法》課程項(xiàng)目化改革并不是在《經(jīng)濟(jì)法》原有學(xué)科課程體系后面增加幾個(gè)項(xiàng)目、模塊、任務(wù)，用以整合與應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識。高職《經(jīng)濟(jì)法》課程項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

1 實(shí)踐性原則，即課程項(xiàng)目必須與實(shí)踐工作領(lǐng)域相聯(lián)系，與學(xué)生未來的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的，這樣的項(xiàng)目才具有驅(qū)動(dòng)性，才能做到理論與實(shí)踐的融通，學(xué)校與社會(huì)的融通，課堂與T作場所的相接，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣和解決問題的動(dòng)機(jī)。

2 關(guān)聯(lián)性原則，即打破學(xué)科體系根據(jù)崗位工作內(nèi)容的相關(guān)程度組合課程項(xiàng)目的模塊任務(wù)。根據(jù)這個(gè)原則，既可以把同一個(gè)任務(wù)領(lǐng)域的幾個(gè)單項(xiàng)任務(wù)模塊合并在一起，也可以把幾個(gè)不同任務(wù)領(lǐng)域的模塊合并在一起，從而實(shí)現(xiàn)按照工作體系進(jìn)行課程項(xiàng)目的劃分。

3 訓(xùn)練性原則，即設(shè)計(jì)出來的項(xiàng)目必須有一定的訓(xùn)練性，有一定的難度和思考空間，是動(dòng)腦加技能的智能化訓(xùn)練項(xiàng)目，而不是純粹動(dòng)作技能方面的項(xiàng)目。我們認(rèn)為只有這樣的項(xiàng)目，才能達(dá)到促使學(xué)生將理論和實(shí)踐整合起來的目的。

二、高職《經(jīng)濟(jì)法》課程項(xiàng)目化改革的內(nèi)容

（一）高職《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

首先，對商科類各專業(yè)崗位及崗位群的職業(yè)能力進(jìn)行綜合分析，提出職業(yè)能力要求，將《經(jīng)濟(jì)法》中的相關(guān)法律法規(guī)與商科類專業(yè)學(xué)生的崗位技能要求結(jié)合起來，做到靈活運(yùn)用相關(guān)法規(guī)的同時(shí)增強(qiáng)商科類學(xué)生的崗位技能。通過分析我們將該課程的任務(wù)目標(biāo)確定為以下幾個(gè)部分：掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理念和基本原理，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；能按照法律規(guī)定的程序完成一家公司的設(shè)立工作；樹立法律意識，培養(yǎng)法律情操；能夠獨(dú)立完成合同書的制作；分析解決經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中出現(xiàn)合同方而的實(shí)際問題，獨(dú)立完成合同的審查與管理；正確辨別合同當(dāng)事人是否違約，并能積極采取相應(yīng)措施維護(hù)自身權(quán)益；熟悉糾紛處理程序，能正確行使仲裁和訴訟權(quán)利，處理合同糾紛；正確判斷行為是否侵權(quán)，并能正確采取措施減少或彌補(bǔ)相應(yīng)損失；能正確運(yùn)用投訴、仲裁和訴訟措施解決相應(yīng)糾紛；遵守市場秩序法正當(dāng)經(jīng)營公司業(yè)務(wù)，依法開展市場競爭；能正確運(yùn)用法律武器維護(hù)作為消費(fèi)者的合法權(quán)益；能正確運(yùn)用法律武器維護(hù)作為經(jīng)營者的合法權(quán)益；依法申請啟動(dòng)企業(yè)破產(chǎn)程序正確辨別企業(yè)破產(chǎn)財(cái)產(chǎn)、破產(chǎn)費(fèi)用等內(nèi)容；熟悉作為勞動(dòng)者該項(xiàng)有的各項(xiàng)合法權(quán)利；依法訂立勞動(dòng)合同，預(yù)防勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)；能正確運(yùn)用勞動(dòng)法解決勞動(dòng)糾紛。

其次，分析商科類各專業(yè)主要工作過程，設(shè)計(jì)與《經(jīng)濟(jì)法》相關(guān)的典型工作項(xiàng)目，確定工作任務(wù)，根據(jù)典型工作項(xiàng)目和工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，把課程內(nèi)容整合四個(gè)公共模塊和三個(gè)延伸模塊，公共模塊為：感悟法律關(guān)系、市場主體法規(guī)實(shí)務(wù)、合同訂立與管理、民事糾紛及其處理；延伸模塊為：市場秩序法規(guī)實(shí)務(wù)、企業(yè)破產(chǎn)法律事務(wù)、勞動(dòng)法律事務(wù)。根據(jù)崗位能力目標(biāo)在模塊下設(shè)16個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)1經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的認(rèn)知；任務(wù)2經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系中權(quán)利和義務(wù)的辨析；任務(wù)3合同書的制作與修改；任務(wù)4合同的變更與轉(zhuǎn)讓；任務(wù)5合同履行案例分析；任務(wù)6外出參觀見習(xí)（模擬審判、法院旁聽等）；任務(wù)7合同違約糾紛及其處理；任務(wù)8民事侵權(quán)及其處理；任務(wù)9消費(fèi)者糾紛案件角色模擬；任務(wù)10企業(yè)競爭糾紛案件角色模擬；任務(wù)11企業(yè)破產(chǎn)的法律程序模擬；任務(wù)12企業(yè)破產(chǎn)案例分析；任務(wù)13：勞動(dòng)關(guān)系的建立——?jiǎng)趧?dòng)合同的訂立；任務(wù)14勞動(dòng)糾紛的處理。

（二）高職《經(jīng)濟(jì)法》課程項(xiàng)目化的教學(xué)方法改革

高職《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容的實(shí)踐性很強(qiáng)，這些知識一般是以抽象的概念、原理、制度、規(guī)范等形式出現(xiàn)，要使這些抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律應(yīng)用能力，提高對法律事務(wù)的處理能力，在課程教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法、參與式教學(xué)和模擬教學(xué)等教學(xué)方法無疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

1 案例教學(xué)

案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)當(dāng)包括案例引入、案例分析討論、案例總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)可以結(jié)合情境教學(xué)、討論互動(dòng)式教學(xué)、問題式教學(xué)、工作流程演示教學(xué)等多種教學(xué)方法組織教學(xué)。例如在經(jīng)濟(jì)合同的訂立這一項(xiàng)目中，第一步通過一個(gè)簡單的銷售業(yè)務(wù)流程案例來引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)與顧客之間是否成立了合同關(guān)系，完成案例的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入本項(xiàng)目的理論知識點(diǎn)；第二步對合同成立的基本法律步驟進(jìn)行理論闡述，闡述過程中可以針對要約和承諾分別添加小案例（如客戶之間的詢價(jià)、還盤等的現(xiàn)實(shí)案例），幫助學(xué)生理解抽象的法律概念，做到重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的能力；第三步進(jìn)行案例總結(jié)，總結(jié)案例與法律理論之間的關(guān)系，并完成知識的總結(jié)；第四步安排學(xué)生現(xiàn)場演示簽訂一份銷售合同，組織其他學(xué)生觀摩并就該合同的法律風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)測，這樣做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義，主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2 參與式教學(xué)

采用項(xiàng)目制、團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作，教師主導(dǎo)控制學(xué)生充分參與。這是一種學(xué)生通過親身參與、親自操作掌握教學(xué)內(nèi)容的方法。參與式方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程項(xiàng)目任務(wù)需要和客觀條件靈活多變、適時(shí)選擇的，只要能夠滿足一個(gè)教學(xué)目的，就應(yīng)當(dāng)促進(jìn)參與。通常使用的方法有：頭腦風(fēng)暴啟發(fā)式分組討論、觀看視頻資料、角色扮演、情景模擬、小組辯論、模擬法庭以及針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的游戲、練習(xí)等。通過參與式教學(xué)就能夠使學(xué)生個(gè)體都參與到活動(dòng)之中，與其他學(xué)生個(gè)體相互合作學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生當(dāng)“演員”，教師當(dāng)“導(dǎo)演”，起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用，最終提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

3 模擬教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中有許多模塊是比較適合開展模擬教學(xué)的，這樣的教學(xué)方法既能讓學(xué)生身臨其境也能讓學(xué)生靈活運(yùn)用法律理論，很好地鍛煉其運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)法在構(gòu)建能力培養(yǎng)教學(xué)體系中是十分合適的。針對《經(jīng)濟(jì)法》這門課程可以開展的模擬教學(xué)法有兩種形式：模擬實(shí)踐教學(xué)和模擬法庭教學(xué)。

（三）評價(jià)方式的配套改革

課程考核標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)乃至課程建設(shè)的重要手段，也是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平的重要環(huán)節(jié)。確定課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)改變過去一考定終局的做法，應(yīng)當(dāng)重視過程性評價(jià)和實(shí)踐操作考核，要將學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法法律基本理論的理解能力、對經(jīng)濟(jì)法法律知識的應(yīng)用能力和對法律事務(wù)的處理能力納入考核范圍，要將學(xué)生的綜合素質(zhì)納入考核的范圍。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，實(shí)行以能力考核為中心的教學(xué)評價(jià)方式創(chuàng)新，打破了考試的概念，以多元化和多樣化的教學(xué)評價(jià)形式代替單一的卷面考試。項(xiàng)目教學(xué)過程中學(xué)生成績的考核評價(jià)總體上突出工作任務(wù)與實(shí)踐項(xiàng)目的完成過程和效果?？己说捻?xiàng)目主要由團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目業(yè)績及團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的個(gè)人考核和個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)三部分構(gòu)成。采用這樣的考核方式能最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、高職《經(jīng)濟(jì)法》課程項(xiàng)目化改革的實(shí)踐效果

1 通過對《經(jīng)濟(jì)法》課程的項(xiàng)目化改革，促使教師、學(xué)生主動(dòng)接觸社會(huì)，加強(qiáng)與企業(yè)和社會(huì)的聯(lián)系，推進(jìn)了校企之間的緊密合作。在課程教學(xué)過程中，教師必須不斷地接觸社會(huì)，接觸企業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要完成每一項(xiàng)工作任務(wù)，就必須深入到實(shí)際工作部門進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，把學(xué)生推出校門，讓學(xué)生主動(dòng)接觸社會(huì)、接觸企業(yè)。在教師、學(xué)生主動(dòng)接觸社會(huì)、接觸企業(yè)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的緊密結(jié)合，充分發(fā)揮了課程在學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁與紐帶的作用。

2 通過對《經(jīng)濟(jì)法》課程的項(xiàng)目化改革，與專業(yè)相契合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以工作項(xiàng)目為載體組織教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，在教學(xué)質(zhì)量的考核機(jī)制上改變傳統(tǒng)的方式，實(shí)行以能力考核為中心的教學(xué)評價(jià)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握法律，同時(shí)也鍛煉動(dòng)手能力和激發(fā)創(chuàng)造力，有效配合了我院工商管理專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、市場營銷專業(yè)、旅游管理專業(yè)等商科類專業(yè)的課程改革整體優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧文勝，32商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程改革初探，[J]，當(dāng)代教育論壇，2008，（4）

[2]蔡斌，高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革探微[J]，廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（12）

[3]陳雪嬌，探究式教學(xué)法在經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課程中的合理應(yīng)用[J]，太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）

[4]屈孝初，彭齊林，以市場為導(dǎo)向的高職課程項(xiàng)目化改革芻議[J]，教育探索，2010，（9）

（責(zé)任編輯：王蘭央）