摘 要：公開課是教師教學(xué)水平、教學(xué)技藝的集中展示，突出體現(xiàn)有效教學(xué)、高效課堂特質(zhì)，如何走出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)，設(shè)計(jì)符合新課改要求的教學(xué)過程是我們應(yīng)思考的問題。

關(guān)鍵詞：公開課；誤區(qū)；反思；調(diào)整策略

公開課是教師教學(xué)水平、教學(xué)技藝的集中展示，突出體現(xiàn)有效教學(xué)、高效課堂特質(zhì)。目前，為改變課程改革迅速推進(jìn)與課堂教學(xué)改革相對滯后的局面，各地紛紛開展了各種形式的公開課展示以及各級各類的比賽課、評優(yōu)課。為了追求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“課改化”“現(xiàn)代化”，開課或參賽教師都在精心設(shè)計(jì)，反復(fù)打磨，不斷探索。然而，“課改化”“現(xiàn)代化”的背后卻存在著對新課程標(biāo)準(zhǔn)的誤讀和曲解。

一、重“教”輕“學(xué)”

筆者曾看過一些新課改后的教案，也聽過一些新課改后的公開課、參賽課，這些教案和課的設(shè)計(jì)可謂用心良苦，從導(dǎo)入、過渡、提問、交流、匯報(bào)到小結(jié)和結(jié)語等，都能環(huán)環(huán)相扣。有些老師認(rèn)為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該是有序的，思想政治課堂按照我們教師的設(shè)計(jì)思路一步步推進(jìn)才是高效、完美的。誠然，這樣的觀點(diǎn)從某種角度講不無道理。但是，凡事都有度，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程也是需要把握好度的，倘若教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)到每一段的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，甚至精細(xì)到第幾分鐘進(jìn)入下一流程，則與新課改的精神背道而馳，那就是在作秀、作假了！

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》側(cè)重的是學(xué)生的“學(xué)”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，要求“學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)”。因此，如果我們一味追求課堂的流暢和完整，只能把學(xué)生的思維套得太牢，統(tǒng)得太嚴(yán)；思維的禁錮只能泯滅學(xué)生的“自主、合作、探究”；這種“穿新鞋、走老路”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)，也只能苦了教師、害了學(xué)生。

課堂教學(xué)過程是動態(tài)的，尤其思想政治課堂更是充滿很多未知變數(shù)，教學(xué)過程中遇到的新情境和學(xué)生的新問題等“意料之外”是無法課前設(shè)計(jì)的，而“意料之外”又往往是學(xué)生的盲點(diǎn)和教學(xué)的亮點(diǎn)。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)固然需要精細(xì)化，但絕不是程序化。一方面我們要潛心研究“學(xué)情”，了解學(xué)生的已知和未知，用“第三只眼”看問題，多從學(xué)生的角度思考和設(shè)計(jì)；另一方面，我們也要夯實(shí)自己的底子，博覽群書，有扎實(shí)的教學(xué)理論和雄厚的學(xué)科知識基礎(chǔ)，這樣，才能靈活、智慧地處理課堂中的“意料之外”，才能體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

二、重“形”輕“質(zhì)”

筆者前不久參加教研活動，聽了一些展示課，90%課都要用一段音樂或視屏導(dǎo)入，有的視屏長達(dá)3分鐘以上。誠然，有的音樂或視屏設(shè)置的情境與主題吻合，話題中蘊(yùn)含著要導(dǎo)入的新知識的信息，有的設(shè)計(jì)看似“獨(dú)運(yùn)匠心”，但就是為了用而用，流于形式，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有直接切入主題，影響了教學(xué)效果。

思想政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要重視情境的創(chuàng)設(shè)，用一些具體、生動，有科普性、趣味性的素材引導(dǎo)學(xué)生積極投入思想政治課堂，使得課堂更為充實(shí)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近社會和生活，讓“學(xué)生用辯證的思維逐步認(rèn)識自然與社會的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象”，這些做法是可取的，也是值得倡導(dǎo)的。但是，認(rèn)為思想政治課堂沒有情境就不能體現(xiàn)新課改精神是錯(cuò)誤的，為了讓課堂精彩紛呈，引人入勝，不惜花費(fèi)大量時(shí)間和精力去創(chuàng)設(shè)情境，這種“矯枉過正”的做法不是創(chuàng)設(shè)情境，而是嘩眾取寵，是對新課標(biāo)理解的誤區(qū)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)貴在自然、貼切，貴在激發(fā)學(xué)生的求知欲，貴在體現(xiàn)陽光的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。筆者認(rèn)為，并非所有的思想政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，對于一些難以做到的教學(xué)內(nèi)容，我們完全可以開門見山、單刀直入，有時(shí)這樣的做法也可以收到先聲奪人的效果，同樣可以展示思想政治課堂的本質(zhì)和魅力。

三、重“問”輕“答”

當(dāng)下的一些公開課上，教師極為重視課堂提問的精心設(shè)計(jì)。毋庸置疑，設(shè)計(jì)一些能從根本上解決學(xué)生問題的“問題串”，能促進(jìn)課堂教學(xué)的展開與深入，能為課堂教學(xué)的高質(zhì)量提供保證，也能提高課堂教學(xué)效率。但是，現(xiàn)實(shí)課堂中還存在著很多對“課堂提問”認(rèn)知與操作上的誤區(qū)。我們有些教師事先冥思苦想設(shè)計(jì)好陷阱，一旦學(xué)生的回答落入圈套，就喜形于色，逗你沒商量，然后儼然一副“真理代言人”的角色，把正確答案和盤托出；我們有些教師唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是從，一旦學(xué)生的答案和預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”不一致，就千方百計(jì)“誘導(dǎo)”學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)答案靠近，對學(xué)生的答案置若罔聞，直至把學(xué)生的一些極富創(chuàng)意的個(gè)性化答案“引導(dǎo)”成與“標(biāo)準(zhǔn)”答案一致才心滿意足；我們有些教師面對學(xué)生的啟而不發(fā)，在沒有師生互動和生生互動的基礎(chǔ)上，直接公布所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生“知其然不知其所以然”；我們還有些教師的教學(xué)就是在“一問一答”中展開，學(xué)生答案毫無思維的力度和深度，學(xué)生的參與度低，學(xué)習(xí)興趣受到打擊，主體地位難以凸顯。

上述問題的存在，從根本上講，是教師重視了課堂提問的“精心”設(shè)計(jì)，忽略的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知規(guī)律和主動接受，直接導(dǎo)致的是學(xué)生對知識的片面理解，只理解教師的答案；是學(xué)生不發(fā)表自己真實(shí)的觀點(diǎn)，而揣摩教師希望我怎樣回答；是先行設(shè)計(jì)的問題和“標(biāo)準(zhǔn)答案”對學(xué)生思維的束縛和限制。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，磨滅的是學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)傷的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生能接受多少、理解多少、沉淀多少、生成多少毫不在乎。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前課堂急需的是從教師的表演走向師生平等的對話，從教師課前的預(yù)設(shè)走向?qū)W生課堂上的生成，這就要求我們，摒棄課堂教學(xué)的形式主義，思考如何把握好新課改所要解決的根本性問題，如：怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，怎樣讓學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)，怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新意識、以及學(xué)生學(xué)力的發(fā)展等。只有這樣，才能讓我們的思想政治課堂迸發(fā)火熱的思考，洋溢智性的對話，流淌不斷的生成。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)——心理學(xué)的理論與技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

（責(zé)任編輯：李雪虹）