摘 要：在生物課堂教學中，要樹立學生自主學習觀念，培養(yǎng)自主學習能力；注重合作與交流，提高教學效率；教學環(huán)節(jié)自然銜接，做到知識系統(tǒng)化；注重學生認知能力的培養(yǎng)。這樣，才可使課堂教學高效。

關鍵詞：生物；課堂教學；有效

德國教育學家第斯多惠說過，“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谛抡n改觀念建立過程中，教師的教學還普遍存在教師教得費力、學生學得吃力等高耗低效的現(xiàn)象，那么，如何才可使課堂教學有效、高效呢？筆者對此進行了課堂教學研究與實踐，并取得了較為理想的效果。

一、樹立學生自主學習觀念，培養(yǎng)學生自主學習能力

學習是學生主動建構知識的過程，教學必須以學生為中心設計教學過程和知識能力問題，設計的問題應與要達到的教學目標相適應。為了鞏固基礎知識，強化知識系統(tǒng)性，可以設計網(wǎng)絡圖，讓學生自主構建知識體系，鍛煉他們的自主學習能力。例如，在教學血糖調(diào)節(jié)時，教師可提出血糖的來源和去路有哪些，讓學生自主完成血糖的來源與去路途徑。然后，教師展示途徑圖（見例1），借助練習糾正錯誤。通過這種教學處理，不僅能使學生知識更為系統(tǒng)，而且能鍛煉學生靈活運用知識的能力。

例1：圖1為血糖的來源和去路示意圖，請?zhí)顚懴铝袃?nèi)容：

（1）圖中①過程是________，⑤過程進行的場所是________。⑥⑦代表的物質(zhì)分別是________、________。

（2）正常人在空腹時血糖含量為________mg/dL，當血糖含量降至________mg/dL時，會出現(xiàn)低血糖癥狀，當血糖含量高于________mg/dL時，醫(yī)學上稱為高血糖。

（3）人的血糖代謝中的主要去路是________。在血糖調(diào)節(jié)中，胰島素可降低血糖是通過促進________，同時抑制________過程實現(xiàn)的，胰高血糖素能升高血糖的原因是________________。

（4）④代表________，在這種情況下尿量比正常人________，原因是________________，這時水的作用是________________。

設計意圖：（1）糾正學生對血糖的來源（食物消化吸收、糖元的分解、非糖物質(zhì)的轉化）、血糖去路（氧化分解、合成糖原、轉化成脂肪）的有關錯誤。（2）突出重點知識，如血糖主要作用、血糖含量的特點、低血糖和高血糖的界定、糖尿形成的條件、糖尿病形成的原因等。

二、注重合作與交流，提高教學效率

課堂教學以學生為中心，以提高實效為目的，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生持續(xù)學習和能力的增長，為以后終身學習打造牢固的基礎。課堂合作有教師與學生，學生與學生，學生、教師與文本等多種合作形式。圍繞教學目的進行的文本設計，必須體現(xiàn)教師與學生之間的有效互動，對出現(xiàn)的困惑進行多種形式引導與合作，使學生形成的不同見解通過表達、交流與同學分享，在合作交流中相互啟發(fā)、相互促進、相互補充修正，從而完善知識體系。例如，為培養(yǎng)學生識圖能力，鞏固血糖調(diào)節(jié)途徑，設計例2問題，先讓學生獨立完成，然后讓學生表達對本題4個選項的觀點，教師總結學生的觀點，組織學生討論正確與否，并說出相應的根據(jù)。通過這種教學組織，激發(fā)學生興趣，驅動自主學習，通過相互合作與交流，體會、感悟、理解核心知識，提高分析問題與解決問題的能力。

例2：給實驗鼠靜脈注射不同劑量的胰島素，測得血糖的補充速率和消耗速率。（如圖2所示）下列相關分析正確的是：

A.隨著曲線a的下降，非糖物質(zhì)向葡萄糖轉化的速率加快。

B.曲線b的上升是胰島素作用于肝臟、肌肉等細胞的結果。

C.當胰島素濃度為40 uU/mL時，在較長時間內(nèi)血糖濃度會維持相對穩(wěn)定。

D.高濃度胰島素條件下，下丘腦中控制胰島A細胞分泌的神經(jīng)中樞處于抑制狀態(tài)。

（答案：B）

設計意圖：（1）培養(yǎng)學生讀圖與識圖能力。橫坐標為胰島素濃度，胰島素為唯一降低血糖含量的激素，其含量越高血糖消耗速率越快，故b為血糖消耗速率，a曲線為血糖的補充速度。當胰島素濃度為40uU/mL時，兩曲線雖然交于一點，但要注意兩曲線的單位不同，因而血糖消耗速率與補充速度是不同的。（2）鞏固血糖調(diào)節(jié)途徑，明確胰島素與胰高血糖素對血糖調(diào)節(jié)的影響。

三、注意知識之間的銜接，體現(xiàn)知識的整體性

課堂知識的學習，要注意知識的銜接，為了使知識富有趣味性，培養(yǎng)學生對生物學的興趣，首先教師要編寫導學案，學案要體現(xiàn)趣味性、針對性、問題性、系統(tǒng)性。另外，在教學時，不能生搬硬套，照本宣科，避免課堂出現(xiàn)死氣沉沉的局面。教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，可以借助多媒體創(chuàng)設情境，引導沖突，體現(xiàn)問題的探究性，增強課堂的開放性，提升學生的學習愿望，使課堂活躍、高效。例如，對血糖調(diào)節(jié)過程的學習，學案內(nèi)容可按以下程序編寫：①胰島素和胰高血糖素在血糖調(diào)節(jié)的作用是什么？②參與血糖調(diào)節(jié)的器官主要有哪些？是如何發(fā)揮作用的？③根據(jù)以上知識，自主構建血糖調(diào)節(jié)過程圖。教學時首先讓學生回答胰島素和胰高血糖素的作用，調(diào)節(jié)血糖時你關注的關鍵詞是什么，其目的是防止學生死記硬背，加深學生對知識的理解。然后引導學生總結血糖調(diào)節(jié)有關的主要器官如胰島、肝臟、腎臟等。通過以上知識學習進一步完善血糖調(diào)節(jié)過程圖，然后展示學生繪圖，討論血糖調(diào)節(jié)圖的正確與否。借助多媒體動畫展示調(diào)節(jié)過程，最后為加強對血糖調(diào)節(jié)的理解，出示練習1鞏固知識。

例3：圖3表示人體血糖以反饋調(diào)節(jié)方式保持平衡模式圖（虛線表示神經(jīng)調(diào)節(jié)）。請據(jù)圖回答有關問題。

（1）寫出下列組織器官名稱

A________B________C________D________

E________

（2）a是糖皮質(zhì)激素，則b是________，c是________。

（3）當血糖濃度上升時，試據(jù)圖說明通過反饋調(diào)節(jié)使血糖濃度降低的主要途徑：________。

設計意圖：（1）強化降低血糖的激素僅有胰島素，但升高血糖的激素不僅有胰高血糖素，還有腎上腺素、糖皮質(zhì)激素等。（2）鍛煉學生識圖與生物學原理的聯(lián)系。（3）加深對血糖調(diào)節(jié)方式的理解。血糖保持在正常范圍是人體正常生命活動的基礎，是通過等神經(jīng)—體液調(diào)節(jié)實現(xiàn)的，血糖調(diào)節(jié)的中樞在下丘腦，所以A、B依次是下丘腦、腦垂體。

四、加強對學生認知能力的培養(yǎng)，提升解決問題的水平

學生對問題解決的辦法不多，思維往往會出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，在考試時表現(xiàn)得尤為突出。如何提高學生解決問題的能力在課堂教學中就顯得異常重要。那么，采取什么策略可以提高學生解決問題的能力呢？筆者通過實踐與研究發(fā)現(xiàn)，僅靠教師講述，學生獲得的知識往往是膚淺的，能力是單一的，目前很多教師仍是采取教師辛苦傳授、學生收效甚微的惡性循環(huán)的教學模式，而實際學生能力的提高，則主要來自于自我提示和自我反思，其次來自于相互討論與交流。因此，在教學中要不斷培養(yǎng)學生自我提示和反思的習慣，遇到某種問題時，要思考出現(xiàn)該問題的情境是什么，用什么方法解決問題，給自己有所提示；解決問題后，對解決問題的方案要反思，如還有沒有更好的方法，解題有沒有理論根據(jù)，容易出現(xiàn)哪些錯誤，從中吸取什么教訓，等等。同時，在課堂上要給學生思考和討論的時間，獲取解決問題成功的體驗，享受快樂學習過程，使學生之間相互促進、共同提高。為培養(yǎng)學生認知能力，提升解題水平，筆者設計了例3。

例4：糖耐量受損（IGT）的人表現(xiàn)為空腹血糖濃度正常、負荷（如飲食）后血糖濃度升高異常。為了探究運動對IGT的干預情況，受試者于餐后進行中等強度持續(xù)運動30min，定時采樣測定血糖濃度及胰島素含量（實驗結果如圖4所示）。由此可初步推測：

A.餐后60min時，胰島素分泌下降導致血糖濃度低于對照組。

B.餐后適量運動可降低IGT人群餐后血糖峰值和胰島素升高幅度。

C.餐后適度運動使IGT人群胰島素分泌高峰提前，血糖濃度下降。

D.餐后適度運動可以減輕IGT人群胰島B細胞的分泌負擔。

（答案：BCD）

設計意圖：（1）培養(yǎng)學生自我提示和解決問題的評價能力。首先讓學生思考如何確定實驗組和對照組，學生應有自我提示，即含有自變量的一組為實驗組。因本實驗是探究運動對IGT的干預情況，所以運動是自變量，則安靜情況下的一組為對照組。然后學生獨立解決問題，提問學生并對所給答案正確與否給出相應的依據(jù)。（2）借助學生之間討論和交流，提高分析和解決問題的能力。（3）反思問題解決方法，使學生明確思考問題要有依據(jù)，才可提高問題解決的準確率。

提高課堂教學有效性體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)巧妙、自然地連接起來，使整個課堂教學如風生水起、行云流水。課堂上教師語言簡練、清晰、文雅、形象、生動，可吸引和感染學生，師生陶醉于其中，使師生之間產(chǎn)生共鳴，形成一種心靈溝通、和諧快樂的學習氛圍；學生心情舒暢，廣開言路，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，自然提高了教學的有效性。

（責任編輯：符 潔）