在新課程背景下，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步凸顯。教師面對(duì)生成的課堂，能否沉著應(yīng)對(duì)、巧妙引導(dǎo)，直接影響到課堂效率的高低，關(guān)系到一節(jié)課的成敗。因此，教師的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)就顯得尤為重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師該如何巧妙進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)“導(dǎo)”的藝術(shù)呢？

一、掌握“時(shí)間藝術(shù)”

“時(shí)間藝術(shù)”指的是引導(dǎo)的時(shí)機(jī)。教師在課堂教學(xué)中要善于捕捉誘導(dǎo)的契機(jī)，該誘導(dǎo)時(shí)及時(shí)誘導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地伸出援手，為學(xué)生穿針引線、搭橋鋪路，引領(lǐng)學(xué)生從“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境中，邁入“柳暗花明又一村”的豁然開(kāi)朗的佳境。

1.導(dǎo)在冷場(chǎng)時(shí)

在課堂教學(xué)中，由于準(zhǔn)備不足或知識(shí)、能力的差異，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象。面對(duì)這樣的“冷場(chǎng)”，不少教師選擇讓學(xué)生直接坐下，另找別的學(xué)生回答。這種“放而不導(dǎo)”的做法無(wú)疑違背了新課標(biāo)中以學(xué)生為本的理念。此刻，教師應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，及時(shí)伸出援手有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。如果是學(xué)生沒(méi)有理解教師的問(wèn)題，我們就換個(gè)更容易理解的提法；如果是學(xué)生一時(shí)沒(méi)有頭緒，我們就提示學(xué)生相關(guān)的句段或關(guān)鍵字詞。這樣潤(rùn)物無(wú)聲的引導(dǎo)，不僅可以使“卡殼”的學(xué)生學(xué)有所得，還可以在引導(dǎo)的過(guò)程中使其他的學(xué)生也得到啟發(fā)，踴躍參與課堂。

2.導(dǎo)在出錯(cuò)時(shí)

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，誰(shuí)就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！钡强v觀我們的課堂，很多教師一味地追求教學(xué)的流暢。面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差和失誤，我們?nèi)狈τ行У膽?yīng)對(duì)策略，或是一味遷就，或是一概棒殺。其實(shí)，我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生犯錯(cuò)本身就是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。因此，當(dāng)學(xué)生在對(duì)話文本過(guò)程中出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要冷靜地分析原由，發(fā)現(xiàn)并利用好這些契機(jī)，進(jìn)行巧妙的誘導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維的桎梏，使這些差錯(cuò)成為學(xué)生品悟文本的新起點(diǎn)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中獲取新知、提升能力、發(fā)展思維。

3.導(dǎo)在膚淺時(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，由于個(gè)性差異與認(rèn)知的局限，學(xué)生往往對(duì)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言的表達(dá)形式等理解浮于表面，泛泛而談。這時(shí)候，教師要及時(shí)找出學(xué)生淺讀的原因，找準(zhǔn)點(diǎn)撥的切入點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)閱讀重點(diǎn)段和關(guān)鍵語(yǔ)句，靈活運(yùn)用想象、比較、換詞、轉(zhuǎn)換角色等教學(xué)方法，拉近學(xué)生與文本的距離，深入對(duì)話文本。這樣，在生本、生生與師生的不斷對(duì)話中，使學(xué)生深化感悟、體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟表達(dá)。

二、把握“空間藝術(shù)”

“空間藝術(shù)”指的是引導(dǎo)的尺度。教師在教學(xué)中要適度引導(dǎo)?！皩?dǎo)”得過(guò)多，就變成了包辦代替，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的靈性；“導(dǎo)”得過(guò)少，會(huì)使部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，往往知其然而不知其所以然。所以，語(yǔ)文課堂要求教師能在吃透兩頭的基礎(chǔ)上，抓住時(shí)機(jī)恰到好處地精心點(diǎn)撥。

1.先學(xué)后導(dǎo)——有的放矢

“先學(xué)”主要指“預(yù)習(xí)”。每篇課文具體預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)，需要我們教師事先要認(rèn)真研讀教材，切實(shí)把握好教材重難點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)具體學(xué)情，給學(xué)生制定自學(xué)指導(dǎo)方案，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)課文內(nèi)容有了大概的理解，為“后導(dǎo)”鋪平道路。在“后導(dǎo)”中，我們要引導(dǎo)學(xué)生充分展示課前先學(xué)的成果，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，及時(shí)梳理問(wèn)題，采取不同策略（如讀書(shū)、思考、同桌互助、小組討論）加以解決；同時(shí)，把少量的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)師生對(duì)話、交流討論，逐一解決，有效達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.順學(xué)而導(dǎo)——水到渠成

不論我們?cè)趥湔n中考慮得多么周密，都只是預(yù)設(shè)。我們的課堂教學(xué)要做到因文而異，因需而設(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師就要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性、個(gè)性的問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥等與學(xué)生平等對(duì)話、互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究，滿足不同學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

3.以學(xué)代導(dǎo)——學(xué)導(dǎo)相長(zhǎng)

我們時(shí)刻不能忘記語(yǔ)文的課堂是學(xué)生的，“教師滔滔地講，學(xué)生默默地聽(tīng)”不是學(xué)導(dǎo)課堂。如果教師講得過(guò)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、實(shí)踐時(shí)間勢(shì)必少了。久而久之，學(xué)生就成了一個(gè)沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有獨(dú)立思考能力、沒(méi)有創(chuàng)新精神的個(gè)體。因此，我們的導(dǎo)應(yīng)做到：一不能全盤(pán)授予，而是相機(jī)引領(lǐng)；二不能處處引領(lǐng)，而是在關(guān)鍵處指導(dǎo)。我們教師在課堂上要盡可能地精講，把時(shí)間節(jié)省下來(lái)交給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)增長(zhǎng)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)的能力。

三、善用“綜合藝術(shù)”

“綜合藝術(shù)”指的是引導(dǎo)的策略。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，教師要能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，審時(shí)度勢(shì)，巧妙點(diǎn)撥，通過(guò)不同的導(dǎo)學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情，點(diǎn)燃思維的火花，為學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話點(diǎn)亮一路綠燈。

1.引導(dǎo)質(zhì)疑

學(xué)啟于思，思生于疑?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的需要 ，是思維的開(kāi)端。有疑，才能促使學(xué)生積極思考、探索。因此 ，在課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，更重要的是積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面的質(zhì)疑，并在質(zhì)疑解疑的過(guò)程中找準(zhǔn)解讀文本的突破口，進(jìn)而推進(jìn)文本的深度解讀和言語(yǔ)的習(xí)得。請(qǐng)看《慈母情深》的教學(xué)片段。

師：老師非常想把《慈母情深》拍成一部微電影，讓課文中的文字變成一幅幅感人的畫(huà)面?，F(xiàn)在請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)演兼攝像師，你準(zhǔn)備選取哪些鏡頭？想想為什么。

生：我選擇“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這一段?！昂稚目谡帧弊屛腋惺艿搅四赣H的工作環(huán)境非常惡劣，“眼神疲憊”讓我體會(huì)到母親的勞累，從中可以看出母親賺錢(qián)的不容易。

師：是??！讓我們有感情地讀讀這段話。

（學(xué)生讀課文）

師：讀完后，大家在語(yǔ)言上有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)呢？

生1：為什么每一句的后面都要寫(xiě)上“我的母親”，這樣不是重復(fù)了嗎？

生2：我們平常寫(xiě)話都是“誰(shuí)怎么樣”，這一段中為什么每一句都要先寫(xiě)母親的動(dòng)作，再寫(xiě)“我的母親”？

師：老師讀到這兒的時(shí)候，也很納悶，作者為什么要這樣寫(xiě)呢？

生：我讀的時(shí)候，感覺(jué)這些動(dòng)作有點(diǎn)像電影中的慢鏡頭，說(shuō)明母親長(zhǎng)時(shí)間趴在縫紉機(jī)上工作，背都累彎了，身體都僵硬了，所以每個(gè)動(dòng)作都做得很吃力，母親太辛苦啦！

師：說(shuō)得真好，這里作者通過(guò)巧妙地改變句式，進(jìn)一步突出母親的慈母形象和作者內(nèi)心的深深感激之情，真是一組感人至深的鏡頭。

……

以上教學(xué)片段中，學(xué)生通過(guò)自讀基本上感知了文本想要表達(dá)的含義，理解了母親工作的辛苦、賺錢(qián)的不易，但是并沒(méi)有深入理解作者在語(yǔ)言上是如何表情達(dá)意的。因此，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并通過(guò)質(zhì)疑再次深入地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者在語(yǔ)言表達(dá)上的特殊性，由言索意，一步步感受作者想要表達(dá)的思想感情。

2.引導(dǎo)爭(zhēng)論

語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效爭(zhēng)論，有其積極意義。爭(zhēng)論不是我們教學(xué)的目的，它只是一種推進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種手段，其真正目的是為了使學(xué)生在傾聽(tīng)不同意見(jiàn)和各抒己見(jiàn)的過(guò)程中集思廣益、相互啟發(fā)，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，能營(yíng)造出良好的課堂氛圍。請(qǐng)看《地震中的父與子》的教學(xué)片段。

師：今天，老師想殘酷地改變故事的結(jié)局。

（大屏幕出示）人們搖頭嘆息地走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過(guò)于悲痛而精神失常了。剛走開(kāi)不久，只聽(tīng)得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發(fā)生了，這位父親真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。

師：這樣的結(jié)局有可能嗎？你從哪里看出來(lái)？

生：有可能，一位救火隊(duì)長(zhǎng)曾經(jīng)阻攔過(guò)過(guò)他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸。”

師：如果事情是這樣的結(jié)局，你們還堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起嗎？不要急于說(shuō)，先靜靜地思考一分鐘。

（學(xué)生靜靜地思考）

師：有改變主意的同學(xué)嗎？

（有6位學(xué)生陸續(xù)站到臺(tái)上）

師：現(xiàn)在你們的意見(jiàn)不一致，請(qǐng)你們各自結(jié)合課文辯論。

（正方）

生：這位父親我看有點(diǎn)失去理智了，如果他不堅(jiān)持挖的話，就不會(huì)有這么多人喪命。

……

（反方）

生1：這位父親是非常愛(ài)孩子的，這份愛(ài)足以說(shuō)明這位父親是了不起的。

……

師：同學(xué)們爭(zhēng)論的很激烈，現(xiàn)在老師也發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)。這位父親因?yàn)槭チ俗约旱暮⒆?，過(guò)于悲痛，以至于精神和行為異于常人，這都是緣于他對(duì)孩子深沉的強(qiáng)烈的愛(ài)。我想，同學(xué)們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著一點(diǎn)點(diǎn)理智的父親，我們也不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為他們不愛(ài)自己的孩子……

課堂爭(zhēng)論作為教學(xué)的重要手段之一，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和好勝心理。正是這種百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的爭(zhēng)論，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，提升了學(xué)生解讀文本的能力，同時(shí)營(yíng)造出熱烈而活躍的課堂氣氛。在本教例中，教師就是通過(guò)改變故事的結(jié)局引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈爭(zhēng)論，讓學(xué)生的解讀和認(rèn)識(shí)在爭(zhēng)論中相互碰撞、相互激蕩，從而達(dá)到深層意義上的與文本對(duì)話的目的。

3.引導(dǎo)反思

閱讀反思是對(duì)閱讀過(guò)程中的再思考，是對(duì)過(guò)去的閱讀歷程、閱讀效果的一種重審，是開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判能力的一種有效途徑。通過(guò)比較、質(zhì)疑、參閱、對(duì)照等閱讀反思行為，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)理解的不足，匡正學(xué)習(xí)中的謬誤，從而更好地調(diào)整自己的閱讀行為與步驟，有效地促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。請(qǐng)看《圓明園的毀滅》教學(xué)片段。

師：讀了最后一個(gè)小節(jié)，你有什么感受？

生：我的內(nèi)心充滿了惋惜和仇恨，這幫畜生把圓明園中的各種珍貴的物品搶掠一空，更為可惡的是為了銷(xiāo)毀罪證，竟然一把火把圓明園給徹底地?zé)龤Я恕?/p>

師：這把火能銷(xiāo)毀罪證嗎？

生：（頓悟）我覺(jué)得放火燒園不僅不能燒毀罪證，反而在他們犯下的罪證中又重重地加上一條。

師：是啊，你說(shuō)得太好啦！真是個(gè)會(huì)思考的孩子！

……

本案例中教師根據(jù)學(xué)生的回答順勢(shì)點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使他們的思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，激活學(xué)生的批判性思維，利于提高閱讀的有效性。與此同時(shí)，也讓學(xué)生在反思過(guò)程中逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向，達(dá)到共享、共進(jìn)的目的。

有效的引導(dǎo)是課堂深度學(xué)習(xí)的核心。因此，教師應(yīng)科學(xué)靈活地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)，讓教學(xué)更加精彩。