詞語是語文教學中的重難點，是教師一直追求高效語文課堂的立足點。但是，深入小學語文課堂，我們卻發(fā)現，一些教師還在沿用“一詞一解”的教學方法，嚴重阻礙了語文教學效率的提升。因此，在教學中，教師應摒棄傳統(tǒng)落后的教學方式，引導學生在與文本有效對話的過程中理解詞語，掌握詞語。

一、對話文本語言，理解詞語內涵

語文是語言的學問，更是情感的學問。而“對話式”的詞語教學不僅能幫助學生了解到詞語的內涵，更能深入剖析出詞語的意境。這樣一來，學生便能在對話中深入理解詞語的含義，促進語文素養(yǎng)的提升。

例如，在教學蘇教版小學語文五年級上冊課文《滴水穿石》時，教師引導學生對“滴水穿石”這一詞進行表意和深層的分析，讓學生體會到“滴水穿石”的那份不懈的堅持。

師：同學們，根據課文，我們知道了一滴水堅持不懈的力量。而“滴水穿石”這個詞語在本文中不僅有表面的意思，還有更深層的意思。大家知道是什么嗎？

生1：滴水穿石的表面意思是，水滴鍥而不舍，日滴月琢，終于滴穿了石頭。而深層的意思在于，對于一個目標，堅持不懈地努力和奮斗，終將成功。滴水穿石的精神是一種目標專一，持之以恒的精神。

師：是呀，本文中所提及的李時珍就具有滴水穿石的精神，他寫出了《本草綱目》這樣的曠世巨作；大發(fā)明家愛迪生孜孜不倦地求知和創(chuàng)新，才能擁有一千多項發(fā)明專利權。那我們能在平時的生活中找到這種“滴水穿石”的精神嗎？

生2：媽媽每天早上堅持早起，并煮早餐給我吃。她的不懈堅持才能讓我早晨不會遲到和餓肚子。

師：是呀，你的媽媽具有堅持不懈的精神。

……

案例中，教師時刻圍繞著“滴水穿石”的堅持精神來引導學生進行對話，讓學生深刻理解詞語的內涵。在對話中，學生加強了對詞語的認識和了解。

二、對話文本背景，挖掘詞語意蘊

《義務教育語文課程標準》中明確指出：在小學語文教學中，教師應該豐富學生的語言積累，從而培養(yǎng)學生良好的語感。所以，教師應該正確創(chuàng)設語言背景，在語言背景中增加詞語的意蘊，讓學生了解詞語的意蘊之后再記憶，實現事半功倍的高效教學。

教學蘇教版小學語文五年級上冊《推敲》一課時，教師這樣引導學生理解“推敲”一詞。

師：同學們，在這篇課文的標題里有一個新詞——“推敲”，誰來說說“推敲”是什么意思？

生：“推敲”就是指一個人正犯難是推門還是敲門。

……

師：“推敲”形象地表示出斟酌文字的意思。同學們，你們知道為什么用“推敲”來表示斟酌文字的意思嗎？

（學生一片疑惑。于是，教師引入課文《推敲》）

師：同學們，讀過課文《推敲》，你們了解了作者賈島對于文字的斟酌，也一定了解了“推敲”一詞的意蘊。你們能總結一下類似于“推敲”的詞語嗎？

……

案例中，教師在引入“推敲”一詞時，關注到學生對于“推敲”的原本見解，再根據學生不同的認知，采取故事輔助以及對話教學來讓學生認識“推敲”一詞。在學生的記憶中，對于“推敲”的理解是模糊的。所以，賈島“推敲”的故事是學生的初步認識。然后，教師又利用賈島的故事讓學生了解到“推敲”的意思，從而悟出“推敲”的意蘊。這樣以人為本的教學有助于實現高效的語文課堂。

三、對話文本情感，理解詞語情趣

詞語是人文情感的一種宣泄，也是文本情境中作者的抒發(fā)。所以。詞語中一定蘊涵著人文情感下的情趣。在教學中，教師應采取“對話”的方式，讓學生把人的情感與詞語的情趣結合起來。這樣一來，學生不僅能了解到文本的感情色彩，更能感悟到詞語的情趣。

例如，在教學課文《金蟬脫殼》時，針對“金蟬脫殼”這個成語我是這樣展開教學的。

師：大家讀了本文之后，對“金蟬脫殼”中的“脫”字有何理解呢？

生1：這表示蟬褪殼就像人脫衣服一樣，是脫下來的。

生2：我覺得“脫”還有“擺脫”之意，是說蟬擺脫了舊殼的負擔，獲得了新生。

生3：“脫”很形象地描述出了蟬的整個褪殼過程。

師：嗯，非常好。但是“金蟬脫殼”還有更深一層的意思，有誰知道呢？

生4：我知道，我在詞典里看到過，它是三十六計中的一計，即采用對方不能察覺的方式來脫身，而這個方式是制造或利用假象，就像只剩下蟬殼的蟬一樣。

師：真是太棒了，說得非常好。那你們誰來說說本文是怎樣描寫蟬的脫殼的？

生5：作者通過詳細的觀察，將蟬一步步脫掉自己殼的過程寫出來，我們通過閱讀明白了蟬脫殼的奧秘，體會到了生命的千變萬化。

在這個教學案例中，教師將“金蟬脫殼”中的關鍵字“脫”獨立出來講解，不僅讓學生感受到了蟬在脫殼時的美，更使學生體會到了“脫”字本身所具有的情趣。

總之，在小學語文教學中，教師不僅不能忽略詞語教學的重要性，更要從詞語的內涵、意蘊及情趣三方面入手，展開對話式詞語教學，從而實現詞語教學的增值。