新課程實施過程中，為真正突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)師生、生生間的互動與合作，提高課堂教學(xué)效率，近兩年我區(qū)已全面推行活動導(dǎo)學(xué)模式。但我發(fā)現(xiàn)，活動導(dǎo)學(xué)模式下，有些語文課堂一味追求活動形式的千變?nèi)f化，活動步驟的環(huán)環(huán)相扣，討論過程的轟轟烈烈，成果展示的你爭我奪，卻忽略了學(xué)生的盡情朗讀、潛心會文、靜心思考和用心感悟。試想，這樣的課堂怎能彰顯語文特點(diǎn)？怎能讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的語文味？下面就《望月》一課的教學(xué)，談?wù)劵顒訉?dǎo)學(xué)課堂的語文味。

一、出示明確的活動要求，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)

語文課堂活動的設(shè)計要從教材本身的特點(diǎn)出發(fā)，抓住文本線索，提煉出能輻射全文的綱領(lǐng)性問題，引領(lǐng)學(xué)生站在整體的高度審視文本。整堂課的活動要做到目標(biāo)明確，思路清晰，落腳點(diǎn)準(zhǔn)，能夠引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文本中的關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)揣摩，在心靈碰撞中感受文本要義，領(lǐng)會文本內(nèi)涵。

如教學(xué)《望月》第二課時，我設(shè)計了三個活動。

活動一：賞江中月，感受月夜之美好

1.輕輕讀課文的第2自然段，邊讀邊品味，畫下令你心動的詞句，可在相應(yīng)的詞句旁簡要地寫一寫自己的感受。

2.想一想，假如用一個詞來形容今晚這江上的月光，你會用上哪一個詞。

3.小組內(nèi)交流自己的感受。

活動二：品詩中月，體驗月詩之內(nèi)涵

1.讀課文3-13自然段，找出文中描寫月亮的古詩句讀一讀，體會詩人借明月來表達(dá)的情感，并嘗試把表達(dá)的情感讀出來。

2.你眼中的小外甥是個怎樣的男孩？

3.小組內(nèi)分角色對詩。

活動三：讀幻想中的月，享受月兒之有趣

1.默讀14-19自然段，用“■”畫出小外甥想象月亮的句子，想想小外甥的比喻為什么會使我驚訝。

2.小組內(nèi)分角色朗讀。

三個活動的設(shè)計都緊扣文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和本課“讓學(xué)生在課文中感悟到月夜之美”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個活動都是從學(xué)生的自讀感悟開始，學(xué)生在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，通過對重點(diǎn)詞句的品讀感悟，對課文內(nèi)容進(jìn)行想象拓展，進(jìn)而加深對文本的理解，對人物認(rèn)識的升華。學(xué)生的展示、教師的引領(lǐng)穿插于課堂教學(xué)法中。可以說，本課活動的設(shè)計是基于小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計和安排的，學(xué)生的聽說讀寫能力也在課堂的有效活動中得以提升。

二、以朗讀為突破口，促進(jìn)學(xué)生讀中感悟

對于文質(zhì)兼美的文章，只有通過朗讀，學(xué)生才能獲得獨(dú)特而深刻的閱讀體驗。而在活動導(dǎo)學(xué)下，為了突出學(xué)生的主體性，教師不再范讀，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)也不敢太多，生怕過多的點(diǎn)撥、評價會淡化學(xué)生的主體地位。試想，我們的語文課堂沒有了教師富有感染力的優(yōu)美語言示范，不讓學(xué)生去朗讀課文，不去培養(yǎng)學(xué)生的語感，舍本逐末、緣木求魚，學(xué)生的語文素養(yǎng)如何提升？

因此，在《望月》一課的教學(xué)中，我始終讓朗讀貫穿全文。在教學(xué)活動一時，課文第二自然段作者僅用了四句話就把月下江景描述得美輪美奐，學(xué)生們都被這美好的月色所吸引了。所以，在學(xué)生交流感受后，我就請他們在貝多芬的音樂的伴奏下，有感情地齊讀這一節(jié)，讓學(xué)生真正感受月夜的美好。在活動二中，我扣住涉月詩句，采用表演法，讓學(xué)生分別來扮演文中的“我”和活潑聰明的小外甥，讓他們發(fā)揮想象，充分調(diào)動自己的詩句積累，盡情地根據(jù)自己的理解，演繹古詩句中月的含義。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生主動積累詩句的興趣，而且學(xué)生也從中感受到了中華傳統(tǒng)文化的博大精深，他們沉醉的不僅僅是月光，而是中國的月文化。同時，我讓學(xué)生抓住小外甥與“我”的對話，通過分角色朗讀，引導(dǎo)他們體會小外甥的聰明好學(xué)和天真活潑。正是這種聰明好學(xué)，才讓小外甥積累了那么多有關(guān)月的詩句，也正是這些有關(guān)月的優(yōu)美的詩句讓他沉醉。

聲情并茂地朗讀是學(xué)生深入文本、理解文本的外顯。讀進(jìn)去，讀明白，學(xué)生才會有各自獨(dú)特的體驗。所以，活動導(dǎo)學(xué)模式下的語文課堂仍應(yīng)是書聲瑯瑯的。

三、在遷移創(chuàng)作中放飛想象之美，實現(xiàn)“雙基”的落實

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。這一基礎(chǔ)性，決定了活動導(dǎo)學(xué)下的語文課堂必須牢牢夯實學(xué)生的基本知識與基本技能。在教學(xué)活動三時，我先采用朗讀法，指名讓學(xué)生分角色朗讀課文第三部分，讓學(xué)生通過讀描寫小外甥神情、語言的詞句，感受小外甥愛幻想、富有童真童趣的特點(diǎn)。然后，我又運(yùn)用探究法，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生：“小外甥聰明活潑，愛幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們每一個人。月光讓作者產(chǎn)生幻想，也讓我們產(chǎn)生幻想。今天我們在這里望月，同學(xué)們想到了什么呢？寫下來。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在使學(xué)生參與到主體的語文實踐與創(chuàng)造中，把自己對月亮的感性認(rèn)知，對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現(xiàn)出來，同時也進(jìn)一步固化學(xué)生的閱讀感受以及對月亮的理解。正所謂：“月兒本無情，情在人心間?！?/p>

讓我們在堅定不移地推進(jìn)活動導(dǎo)學(xué)模式的前提下，堅守我們語文學(xué)科的特點(diǎn)，在引領(lǐng)學(xué)生體會祖國語言文字魅力的同時，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫以及質(zhì)疑、想象、審美等各方面的能力，讓活動導(dǎo)學(xué)模式下的語文課堂充滿語文味。