作文課，無(wú)論是對(duì)老師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都難于上青天，學(xué)生苦于沒(méi)有題材寫，老師苦于沒(méi)有好的方法教。我想，作文教學(xué)最大的絆腳石是我們的成見(jiàn)，我們很難用兒童的視角審視學(xué)生的習(xí)作。新課程對(duì)寫作目標(biāo)的表述是這樣的：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法，能根據(jù)需要運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言的運(yùn)用能力。如果能真正摸透并深入學(xué)生的心靈，作文教學(xué)其實(shí)也是容易的。

在我們工作室的一次課堂教學(xué)研究活動(dòng)中，吳老師上過(guò)這樣的一堂習(xí)作課：爸爸媽媽，我想對(duì)你說(shuō)。

師：我們先來(lái)做一個(gè)游戲——我說(shuō)你做。

老師分別出示“竊竊私語(yǔ)、搖頭晃腦、全神貫注”等詞，學(xué)生饒有興趣地做動(dòng)作。

點(diǎn)評(píng)：課前的游戲不是為了游戲而游戲，積極舉手和全神貫注是對(duì)學(xué)生聽(tīng)課的要求。

師：（板書“說(shuō)”）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀）

師：（再添一字，成“訴說(shuō)”）請(qǐng)用真誠(chéng)的語(yǔ)氣讀。（指名讀）

師：你們會(huì)訴說(shuō)什么？（打開(kāi)學(xué)生的思路）

生1：會(huì)訴說(shuō)煩惱。

生2：會(huì)訴說(shuō)憂傷。

生3：會(huì)訴說(shuō)心情。

師：你們會(huì)向誰(shuí)訴說(shuō)？

生4：向朋友訴說(shuō)煩惱。

生5：向媽媽訴說(shuō)感受。

師：是的，我們有煩惱或高興的事都可以找人訴說(shuō)。這個(gè)世界上有這樣的人，無(wú)論怎樣，他們都會(huì)耐心地聽(tīng)我們?cè)V說(shuō)，他們就是我們的父母。（出示漫畫《小時(shí)候》，配樂(lè)并解說(shuō)漫畫的意思。）

點(diǎn)評(píng)：談話、漫畫、音樂(lè)和教師聲情并茂的解釋，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了習(xí)作情境，為他們打開(kāi)思路做了一個(gè)很好的鋪墊。

老師出示相關(guān)話題：

（1）爸爸媽媽，那天我真的很傷心。

（2）爸爸媽媽，那一次你們誤解我了。

（3）爸爸媽媽，那天我錯(cuò)了。

（4）爸爸媽媽，那次我明白了。

（5）爸爸媽媽，這段時(shí)間你們太勞累了。

（6）爸爸媽媽，我給你們一個(gè)建議。

（7）爸爸媽媽，我永遠(yuǎn)忘不了你們對(duì)我的關(guān)心。

師：請(qǐng)任選一個(gè)話題寫一句話。

學(xué)生交流，將自己寫的話讀出來(lái)。

師：心里話可以寫情、理、趣，但你們能用一句話就把你們要表達(dá)的想法全部展示出來(lái)嗎？你們能夠打動(dòng)爸爸媽媽嗎？為了更準(zhǔn)確地表達(dá)我們的想法，我們應(yīng)該寫得更詳細(xì)，更完整一些。

老師拿出事先準(zhǔn)備的愛(ài)心卡，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手寫一件具體的事。（板書：具體事例）

學(xué)生開(kāi)始作文，老師關(guān)注學(xué)生的寫作情況。

點(diǎn)評(píng)：愛(ài)心卡，也是一個(gè)教學(xué)手段，能夠充分激發(fā)學(xué)生的情感，再加上指向明確的引導(dǎo)——具體的事例，學(xué)生能很快掌握表達(dá)方法。

教師出示范文，指導(dǎo)寫法：讓對(duì)方知道你的意思，這樣叫做邊敘邊議。（板書：邊敘邊議）

教師開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊敘邊議，以下是訓(xùn)練內(nèi)容：

一個(gè)很熱很熱的夜晚，我從夢(mèng)中醒來(lái)，媽媽正在給我扇扇子，汗水濕透了她的衣衫，媽媽的愛(ài)是清涼的風(fēng)；一個(gè)很涼很涼的雨天，媽媽到學(xué)校接我，將一把雨傘遮在我頭上， ；有一回我病了，媽媽抱我去醫(yī)院，她著急地哭了， ；我在媽媽的愛(ài)中一天天長(zhǎng)大。

學(xué)生練說(shuō)。

師：請(qǐng)對(duì)照自己原先寫的話，添上自己的情感。

點(diǎn)評(píng)：從寫一句話到寫具體的事例，從寫事例再到情感的表達(dá)，這樣循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

學(xué)生再修改、交流。

師：同學(xué)們，當(dāng)我們真心面對(duì)生活的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有許許多多令我們感動(dòng)的事情。本周日是母親節(jié)，今年的6月17日是父親節(jié)，同學(xué)們可以將愛(ài)心卡送給爸爸或者媽媽。

總評(píng)：一堂課是否成功，關(guān)鍵在于學(xué)生的狀態(tài)。從學(xué)生的寫滿了心里話的愛(ài)心卡中，我們看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。這樣一堂公開(kāi)課，呈現(xiàn)了學(xué)生最真實(shí)的一面，由此我們可以總結(jié)出上好作文課的方法。

1.探尋學(xué)生的興趣點(diǎn)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”孔子的這句話為我們揭示了一個(gè)獲得好的學(xué)習(xí)效果的秘訣，那就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。吳老師充分意識(shí)到這一點(diǎn)，所以在一開(kāi)課就引入了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入作文課。用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，不失為明智之舉。當(dāng)然除此之外，我們還可以采用其他引入方式。如在一堂指導(dǎo)學(xué)生寫好人物的作文課中，教師播放了《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥進(jìn)大觀園的視頻，再現(xiàn)了劉姥姥說(shuō)完“老劉，老劉，食量大如牛，吃頭老母豬，不抬頭”這句話后，賈府上下哈哈大笑的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)的寫作方法。總之，好的開(kāi)頭是成功的一半，如果教師在上課之始，就激起了學(xué)生的寫作興趣，就能為接下去的“說(shuō)”和“寫”奠定基礎(chǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.激活思維的發(fā)散點(diǎn)

學(xué)生懼怕作文的很大一部分原因是沒(méi)有事情可寫。豐富多彩的生活中充滿了寫作的素材，只是小學(xué)生視野狹窄、閱歷少，不懂得如何去發(fā)現(xiàn)。這堂作文課中，吳老師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用發(fā)散性思維對(duì)相同事物進(jìn)行多方位、多角度、多層次的思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列的習(xí)作情境：出示漫畫《小時(shí)候》，讓學(xué)生隨著音樂(lè)和教師深情的講述，進(jìn)入對(duì)過(guò)去生活的回憶。然后吳老師趁熱打鐵，出示相關(guān)話題，如“爸爸媽媽，那天我真的很傷心”、“爸爸媽媽，那天我錯(cuò)了”、“爸爸媽媽，那天我明白了”等，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)、情感，從而發(fā)現(xiàn)生活中原來(lái)有這么多值得寫的事情。有了生活的素材，寫作也就不難了。

3.遵循語(yǔ)言的漸進(jìn)性

從語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)，作文是一個(gè)從說(shuō)到寫的過(guò)程，每一單元的習(xí)作都分為口語(yǔ)交際和習(xí)作兩部分，這充分說(shuō)明了說(shuō)話訓(xùn)練的重要性。語(yǔ)言是思維的外殼，在思維發(fā)展的過(guò)程中，口頭語(yǔ)言更易激活與重組學(xué)生內(nèi)在思維演繹的狀態(tài)與水平。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們往往急功近利，無(wú)論從訓(xùn)練上還是從評(píng)價(jià)體系上都忽視了學(xué)生的“說(shuō)”，違背了客觀規(guī)律。“趕鴨子上架”，只會(huì)挫傷學(xué)生的作文積極性。吳老師在課堂上安排了說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生從“說(shuō)”到“訴說(shuō)”，從隨便說(shuō)到帶著感情陳述，從“訴說(shuō)什么”到“向誰(shuí)訴說(shuō)什么”，說(shuō)話內(nèi)容隨著學(xué)生的思維漸漸深入，使語(yǔ)言的表達(dá)更豐富。吳老師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，善于截取生活的片段幫助學(xué)生分析，指導(dǎo)寫法，使學(xué)生學(xué)會(huì)用具體事例表達(dá)，掌握邊敘邊議的寫法，做到言之有物，言之有序。

4.增進(jìn)心手的鏈接度

生活是真實(shí)的，我們的寫作教學(xué)也要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。吳老師從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，幫助學(xué)生尋找寫作素材，并在課堂上創(chuàng)設(shè)一系列的情境。在課程的最后，吳老師布置的作業(yè)任務(wù)是讓學(xué)生將習(xí)作作為禮物送給爸爸媽媽，這樣其實(shí)就是在要求學(xué)生在作文中真實(shí)地還原生活。我想，假如每一位語(yǔ)文老師都倡導(dǎo)這樣的一種真實(shí)的評(píng)價(jià)方式，真正讓生活成為習(xí)作的源泉，“我手寫我心”，學(xué)生習(xí)作中的假、大、空的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越少。

“千教萬(wàn)教教人求真。”作文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，還要教給他們?yōu)槿颂幨赖膶W(xué)問(wèn)。小學(xué)生的人生觀和世界觀尚未真正確立，作文教學(xué)對(duì)他們的影響不容小覷，語(yǔ)文教師任重道遠(yuǎn)。