說明文不像散文那樣飽含情感、引人入勝，也沒有小說那樣情節(jié)曲折、扣人心弦，也沒有記敘文那樣活潑有趣、形象感人，因此，說明文的教學單調、乏味一直困擾著廣大教師。在公開課教學中，很少有教師選擇說明文進行教學。平時，學生也不愛閱讀說明文。他們常常手捧名著讀得津津有味，就是不對說明文產生興趣。其實說明文的知識性、科學性、生活適用性都較強，與我們的生活息息相關，我們教師更應該教好這類文章。經過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)運用非連續(xù)性文本，可以有效推進說明文的閱讀。

所謂“非連續(xù)性文本”是相對于敘事性強的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖解文字、圖表和曲線圖等組成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強與易于比較等特點。

語文新課標在第三學段的目標與內容部分指出：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。要達成這個目標，我們可以在平時的教學中有所滲透、有所訓練、有所運用。下面說說如何運用非連續(xù)性文本推進說明文的閱讀。

一、寫清單，熟悉說明方法

清單是記載有關項目的明細單，特點是簡明，易于識記。在第三學段里，學生學習說明文不再是只停留在把握要點上了，他們還需要了解文章基本的說明方法。以往的教學中，教師在課堂上條分縷析，課文中哪句話運用什么說明方法學生都清楚，但是拓展閱讀，除了列數(shù)字，學生就是說不上文章里面運用什么說明方法來說明事物。另外，學完文本，很多教師都設計課堂小練筆?？墒?，學生學寫說明文，也只會運用列數(shù)字的方法。例如：我的鉛筆盒長21厘米，寬6厘米，高2厘米。蓋子上畫著漂亮的圖案（接著簡單寫圖案內容）……里面分兩層，第一層裝……第二層裝……寫其他的物品也是類似的模式。為什么學生對“列數(shù)字”的說明方法情有獨鐘呢？原來學生從小就開始接觸數(shù)字，數(shù)字早已經深深地印在他們的腦海中了，而其他說明方法學生剛剛接觸，如果沒有常常再現(xiàn)，他們是記不住的。由于對說明方法不熟悉，所以他們就不會在拓展閱讀和習作練習中運用了。

要改變這一現(xiàn)象，就必須讓學生熟記常見的說明方法。要達成熟記，就必須不斷再現(xiàn)，這靠教師的提醒非常不現(xiàn)實。因此，一個好辦法就是教師引導學生把說明方法寫成“清單”（如圖1），張貼于醒目處，這樣簡明而易見。經常識記，就能爛熟于心，熟就能生巧，就能達到學以致用的目的了。

寫清單，簡單易行，可以有效幫助識記，可以運用于識記一些簡單的知識點、要點。比如，說明文的特點、說明文的語言特點等。這些說明文的常識學生熟悉了，就有利于他們更好地閱讀說明文了。

二、擬提綱，把握說明要點

新課標指出：閱讀說明文，要抓住要點。抓住要點的形式有很多，可以讓學生在課本里畫出來，可以讓學生自由說出來，還可以讓學生記錄下來。筆者認為最好的方法還是讓學生在練習本上用簡單的語言概括寫下，形成提綱。學生在寫要點的時候要經過思考，要自己組織語言，對語言概括能力和思維能力的發(fā)展很有幫助。同時，教師可通過提綱對學生的學習狀態(tài)一目了然，便于及時進行點撥，因材施教。

提綱，就是概括地敘述綱目、要點的文字。讓學生在閱讀說明文時擬寫提綱，就是要讓他們把文章中說明什么內容用簡單的詞語、短語、短句寫下來。比如，《松鼠》一課，可讓學生找到作者是從哪幾個方面來介紹松鼠的。一開始，學生就會列出一堆內容（如圖2）：

由于學生的感受能力不強，他們發(fā)現(xiàn)的內容肯定不全面。這時候，教師別著急給出正確的答案讓學生對照修改，可以鼓勵學生再次閱讀，使用不同顏色的筆做補充。如《松鼠》一課再次閱讀后，學生就會做如下補充（如圖3）。

從圖3中，我們可以看到學生在提取信息的時候不但會遺漏，還可能出現(xiàn)無序的思維狀態(tài)。這不利于學生下一步對松鼠的外形、活動、行為特征以及生活習性這些方面的概括和梳理。這時候，教師要引導學生先排序，直接在自己列舉的這些內容前面標上序號，然后再引導學生歸納這些內容分別是從什么方面來介紹的（如圖4）：

這樣通過編擬提綱、循序漸進地進行學習，學生就能真正地自主閱讀、自主思考、自我梳理、自我完善，從而訓練學生完整、有序的思維。幾次這樣的訓練，學生在說明文閱讀中的提取信息、梳理信息的能力定然得到提升。

三、做圖解，理清說明條理

圖解就是利用圖來解釋或分析。在內容較為復雜、難于理解的情況下運用圖解，比教師解釋說明更有效。

在人教版三年級下冊的《太陽》一文中，說明太陽和氣候關系的第五自然段，結構嚴謹，條理清楚，邏輯性強，是一個梳理句群關系、把握段落教學的有力訓練點。但是，對三年級的學生來說，要透過這些說明文字直接理解意思是比較困難的。如果不理解意思，就難以讓學生體會到段落里句子與句子之間的邏輯性、作者表達的條理性。因此，在教學中，教師可以先引導學生讀這段話并畫圖，圖文對照，理解意思；接著進行段落教學，讓學生圖文對照（如圖5）思考：如果調換句子順序可不可以，為什么？學生看著圖，即可明白：原來這些說明是環(huán)環(huán)緊扣的，不能隨意調換順序的，這就是邏輯。因此，在表達的時候，自己也要注意先后順序，要有條理性。

圖解讓學生更具體、更感性地理解語言，化單調的文字為學生喜愛的圖畫，為難解的內容搭臺階，降低學習難度，既能激發(fā)學生對說明文的閱讀興趣，也能幫助學生理清說明條理，推進學生對說明文的閱讀。

四、列表格，對照說明異同

說明文根據(jù)說明對象的不同，可以分成事物說明文和事理說明文；根據(jù)說明語言不同，可以分成平實性說明文和文藝性說明文。不同類別的說明文有何異同呢？教師可以引導學生列表格，對照事物之間的異同。

下面以人教版五年級上冊的《鯨》和《松鼠》兩課為例來說明。在《松鼠》一課的自學提示里提到：閱讀課文，想想課文在表達上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方?！饿L》就是平實性說明文，《松鼠》是文藝性說明文，兩篇文章在表達上就有異同；要區(qū)分異同，列表格最為簡明。但是，《松鼠》一課自學提示里提到的“表達”對學生來說是抽象的，教師不能直接把任務拋給學生：請自由閱讀，列表格比較兩篇文章在表達上的異同。這樣的教學結果是不明顯的。教師可以先引導學生說一兩點不同之處。比如，有學生說：“《鯨》側重于介紹鯨魚的形體特點和生活習性，而《松鼠》寫得比較生動，用了比喻、擬人的修辭手法?！憋@然，學生的回答是比較無序的，這時候教師可以適時引導：“《鯨》側重于介紹形體特點和生活習性，這是說明的角度。那《松鼠》這篇課文的說明角度是什么呢？同樣的，《松鼠》用了比喻、擬人的修辭手法，這是表達的方法，那《鯨》的表達方法呢？同學們要從相同的角度去做比較，這樣的比較才會更清晰?！比缓笾笇W生再列表格。這樣，學生才能列出比較有對比性的表格來，如圖6：

列表格的方法可以運用在比較不同類別的說明文中，也可以運用在相同類別的說明文，或同一篇說明文不同段落的寫法等，這對學生梳理說明文閱讀很有幫助。

五、制名片，轉化說明形式

各種各樣的名片中，學生或多或少都接觸過。教師們常反映說明文教學單調，學生缺乏學習熱情。如果能變換形式讓學生學習，學生就會覺得新鮮。同時，變換形式是對說明文本進行二度創(chuàng)作，不單能幫助學生梳理說明內容、發(fā)展學生邏輯思維能力，還可以提升學生的語言運用能力、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。讓學生把所學的說明文內容制作成名片，就是一種很好的變換形式學習的方法。

制名片一般用在事物性說明文的閱讀中。學生首次接觸時，教師要進行一定的指導，比如出示幾張名片，讓學生了解名片的基本形式；或者教師先展示自己的作品，示范引導，然后才讓學生設計。在設計的過程中，可以小組合作，也可以先獨立完成后再由其他同學補充，這樣就能越做越好。

例如，在《新型玻璃》一課教學之后，我讓學生選擇一種自己喜歡的玻璃為它設計一張名片。為了讓學生有“法”可依，我先展示自己的設計作品（如圖7），激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情，潛移默化地教給方法；再讓孩子展開想象，大膽設計。等孩子設計完后，我引導學生互相比較、修改。為了加強表現(xiàn)效果，隨后，我要求學生讓名片圖文并茂；最后再評選“最具魅力的名片”。這樣一氣呵成，相信會給本課教學增添魅力，也會讓孩子們在今后對事物性說明文閱讀時，自然而然地要為說明的事物制作名片。

六、畫導圖，呈現(xiàn)閱讀成果

思維導圖是有效的思維模式，是應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，是一種將放射性思考具體化的方法。畫思維導圖（簡稱畫導圖）用在說明文的閱讀中，也能起到和“制名片”異曲同工的效果。但是，它能展現(xiàn)學生更多的閱讀信息，包括學生的理解、感受和創(chuàng)新思維，可以說是學生閱讀成果的呈現(xiàn)。目前，學生的閱讀似乎有“千人一面、萬人一心”的現(xiàn)象，“個性閱讀”漸漸缺失。要解決這種問題，引導學生畫導圖是一條好途徑。一讀一圖、一圖一解，學生自DXoJX53EmMP1b1NRIB4c+A==主學習、自主探究，教師對學生的學習情況一覽無余，能“對癥下藥”，真是一舉兩得。

思維導圖的模式原來有比較固定的模式，比較復雜，考慮到小學生的心智成熟度，我們不必要求得那么規(guī)范，可以讓他們自由發(fā)揮，制作成活潑生動的導圖。比如，小樹枝丫狀（圖8）、扇骨分叉狀（圖9）、小路盤繞狀（圖10）等。對沒有接觸過思維導圖的學生，教師可以先提供模板（優(yōu)秀的學生作品），讓學生先學著畫，然后再鼓勵學生自由創(chuàng)新。

在制作思維導圖的過程中，教師可以引導學生從說明的內容、角度、方法、順序或者語言特點以及學習收獲、創(chuàng)新等方面展開，發(fā)散思維，呈現(xiàn)學習所得。作圖后，教師要收齊學生的作品，認真分析，給予歸類，再分別針對各類學生設計新的教學方式。如果把畫導圖運用于學生的課外說明文閱讀中，還可以幫助教師檢查、評價和診斷學生閱讀情況，更有力地推進說明文閱讀教學。

以上筆者僅圍繞著“非連續(xù)性文本”的六種形式來介紹如何運用，其實“非連續(xù)性文本”的形式豐富多彩，我們還可以巧妙設計、靈活運用。比如，教給學生做統(tǒng)計、指導學生做規(guī)劃等。豐富多彩的閱讀形式，一定會讓學生愛上說明文，愿意主動探究說明文的。

運用非連續(xù)性文本，讓學生在讀讀做做、寫寫畫畫中閱讀，發(fā)展思維能力，提升語文素養(yǎng)，這是推進說明文閱讀的有效途徑。

（責編 韋 雄）