漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生只有掌握漢字，才能更好地學(xué)習(xí)語文和其他學(xué)科。在漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文教師的責(zé)任重大。小學(xué)語文教師該如何提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生對漢字的認(rèn)知呢？首先，我們要明確一點(diǎn)，這個階段的學(xué)生年紀(jì)偏小，而且玩性大，所以，語文教師可以選取一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法融入課堂中，如游戲式教學(xué)、說故事等。本文以興趣激發(fā)和情境創(chuàng)設(shè)為重點(diǎn)進(jìn)行分析，闡述提高小學(xué)語文課堂識字教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、擬人導(dǎo)入，讓識字學(xué)習(xí)變得更精彩

漢字文化源遠(yuǎn)流長，它的價值不僅僅在于它本身，它所衍生的故事更值得我們追憶。而結(jié)合這一點(diǎn)展開教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生充分理解漢字知識，還可以激發(fā)他們的好奇心，讓教學(xué)工作變得更加順利。我根據(jù)個別漢字的特點(diǎn)，以及這個漢字與其他漢字所組成的詞的特點(diǎn)展開分析和聯(lián)想，進(jìn)行故事編排，這在讓漢字變得生活化和靈活化的同時，充滿了趣味。

如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文之前，我事先找出幾個漢字進(jìn)行擬人化。

“人”對“大”說：臭小子，拿了根棍子你就變大哥了！

“玉”對“寶”說：好小子，有了房子就變厲害了！

“包”對“泡”說：哎呀，才幾天不見，你連水都不怕了！

在這個基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生回歸課文，然后說：這篇課文中，有許多的生字寶寶需要我們?nèi)フ覍ぃ蠹蚁胂?，這里的生字寶寶都有哪些兄弟姐妹呢？你們可以把它們之間的聯(lián)系說出來嗎？我讓學(xué)生組成幾個小組討論分析，最后由我對他們整理的結(jié)果進(jìn)行評價。通過討論分析，他們分別說出了這樣的例子：

“尤”對“優(yōu)”說：哎呀，有了幫手就是不一樣，看著厲害多了。

“其”對“期”說：兄弟真厲害，都能結(jié)交到月亮這樣的朋友了。

“它”對“駝”說：哥們行啊，這么久不見，都開上寶馬車了。

“快”對“塊”說：瞧你那矮墩墩的樣，和土墩似的，你肯定跑不過我。

根據(jù)學(xué)生舉出的這些例子，我及時作出評價：大家說得非常好，那么大家還能再找出一些例子嗎？

學(xué)生的好奇心和積極性被調(diào)動起來了，在我的帶領(lǐng)下，他們不僅順利找出了更多的相似例子，還明確清楚地闡述出這些漢字之間的聯(lián)系。

由此我們可以看出，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法不僅可以讓學(xué)生在愉悅中學(xué)到知識，還可以讓他們的注意力得到集中，熱情得到激發(fā)，這比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有效。如上述例子中的“快”和“塊”，經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生改成了這樣：“塊”是由“土”字旁構(gòu)成的，它就像矮墩墩的胖子，肯定沒有“快”跑得快。這樣，學(xué)生便明白“塊”字所代表的意思和“土”有關(guān)。

二、結(jié)合素材，讓識字學(xué)習(xí)貼近生活

素材可以是多樣性的，如畫冊、教材、板報、校規(guī)等。而在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生更好地認(rèn)識生字，還可以加深他們對生字的理解。

如在畫冊上，教師可以結(jié)合圖畫進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)，然后利用講故事的方法集中學(xué)生的注意力，突出所學(xué)生字。這時，學(xué)生的思維無疑是最為靈活的，如果再進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，定會獲得良好的效果。如我在講解生字“床”的時候，將畫冊中的《小兔子蓋房子》引入了課堂中。

師：小兔子在森林中找到了一塊很大的木頭，它把木頭搬回家之后，這塊木頭便成了小兔子的床。那么大家看一下，“木”和“床”之間有什么聯(lián)系呢？

生：給“木”字添加“廣”，便成了家里的“床”。

結(jié)合這個學(xué)生的回答，其他學(xué)生繼續(xù)推斷，弄懂床是我們?nèi)粘Ｉ畈豢扇鄙俚氖挛?，是放在家中的，即“木”字添加“廣”。這種生動又貼近生活的故事，不僅可以讓學(xué)生快速理解教學(xué)的含義，還可以加深學(xué)生對生字的印象。

與上述結(jié)合素材編排故事的方式一樣，我們還可以結(jié)合素材創(chuàng)設(shè)情境，通過變魔術(shù)等方式提高學(xué)生對生字的認(rèn)知。如在講解課文《菜園里》的時候，我隨機(jī)選出了幾名學(xué)生扮演蔬菜，然后又選出一些學(xué)生扮演水果，之后我讓臺下的學(xué)生辨別蔬菜和水果。

師：大家可以判斷出哪些是蔬菜嗎？

生：黃瓜、西紅柿、豆角、茄子、南瓜……

師：為什么你不選擇西瓜和橘子呢？

生：因為它們是水果，在果園里。

在這個基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生寫下自己知道的蔬菜的名字，學(xué)生們積極書寫，很快完成了我的要求。雖然在這個過程中，個別學(xué)生將生字寫錯了，但是在我的指導(dǎo)下，他們很快明白了錯誤的原因，并加以修改。

綜上所述，結(jié)合素材創(chuàng)設(shè)情境，不論是編故事還是表演，都可以讓學(xué)生快速理解所學(xué)生字，而且印象深刻。這種方法源于學(xué)生的內(nèi)心情感與情趣喜好。低年級的學(xué)生都是愛玩的，對未知事物充滿了好奇，所以結(jié)合生活，將生字活化，不僅可以讓學(xué)生感受到知識就在身邊，還可以讓他們靈活地掌握和運(yùn)用。

總而言之，在教學(xué)生識字的時候，教師不能把教學(xué)單一地放在課堂中，要及時把握生活以及特定的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生識字。因此，不論是通過板報、書本教學(xué)，還是通過多媒體教學(xué)，都可以達(dá)到識字的目的。這要求語文教師要及時結(jié)合這些素材加以分析，從而制訂出有效的教學(xué)方案，讓識字學(xué)習(xí)更有效果。

（責(zé)編 莫彩鳳）