語文課程標準對小學低年級口語交際提出了這樣的要求：“學說普通話，能說一段意思完整連貫的話?！币虼?，教師加強低年級說話能力的培養(yǎng)，對造就未來需要的創(chuàng)造性人才，具有深遠的意義。

近年來，我根據(jù)農村低年級學生的認知特點，創(chuàng)建了生動、具體、新穎活潑的語言環(huán)境，挖掘他們的想象力，讓他們在情境中進行說話訓練。

一、從圖畫入手

外國一位教育家說過：“圖畫是鼓勵學生說話的一種最強有力的興奮劑?！边@句話很有道理。低年級的感知是直觀的，因此我用圖畫展現(xiàn)形象，把學生引入情境，激發(fā)興趣，從而使他們積極、主動地說話。

我利用課本插圖或教學掛圖，為學生創(chuàng)設說話的情境，還讓學生動手畫圖，然后把畫面的內容口述出來。如有一次我布置學生畫自己喜歡的畫，畫好之后想一想：我畫的是什么？我為什么要畫它？

上課了，每個學生面前都放著自己畫好的畫，有飛機、手槍、房屋、娃娃、衣服、鞋子、花籃等，真是各式各樣，豐富多彩，使人仿佛走進了畫的世界。豐富的想象，使他們說起話來格外生動有趣。他們拿著自己的畫，依次走向講臺，展示自己的畫，同時把自己的心里話說出來。有的說：“我畫的是衣服，我長大了要當服裝設計師，為大家設計出更多更美的服裝，把這個世界裝扮得更美麗?！庇械恼f：“我畫的是青蛙。我喜歡青蛙，它能捉害蟲，是莊稼的好朋友，也是人類的好朋友?！庇械恼f：“八月十五日是中秋節(jié)，爺爺、奶奶、爸爸和媽媽在賞月，我和哥哥也在看月亮。天上的月亮真圓，樓下有幾個小孩在草地上玩。”……一些性格內向，平時不太愛說話的小朋友也勇敢地走向講臺。在說話的過程中，教師還提醒學生要按一定的順序觀察畫面，然后有條理地口述。

學生既當小畫家，又當小作家，既動腦、動手，又能動口，各種感官一起參與，效果很好。

二、從游戲入手

低年級學生喜歡玩游戲，愛玩是他們的天性。我經常組織學生開展有趣的活動，如老鷹抓小雞、丟手絹、警察抓小偷等。有時我還讓學生做選圖說話的游戲。這形式符合學生喜歡新奇的心理特點，既有利于訓練和發(fā)展口頭表達能力，又有利于發(fā)揮想象力。方法是：老師出示一些景物、人物以及物品的單幅圖片，讓學生擺好后說一段話。

如有一次，一個學生選出烏云、雨、傘、一位少先隊員、一位老大爺五幅圖片，接著，他將烏云、雨貼在上面，下面貼上一位老大爺，在離老大爺不遠的地方貼一位少先隊員和傘。圖貼好后，他說了這樣一段話：一天上午，天空忽然烏云密布，下起大雨來，一位老大爺在雨中艱難地行走著。一位少先隊員撐著雨傘，背著書包，急忙跑過來，邊跑邊說：“老大爺，讓我送你回家吧，小心路滑！”老大爺感激地說：“謝謝你，好孩子！”

從課堂效果來看，語言實踐再現(xiàn)了生活情境，孩子們在觀察和游戲中，不但陶冶了情操，而且激發(fā)了表達的欲望，提高了口頭表達能力，調動了學習的主動性和積極性。正如倪海曙老先生所說：“學習真正成了一種智力活動和精神活動，成了一種藝術的享受，成了一種創(chuàng)造?！?/p>

三、從實物入手

低年級的小朋友活潑可愛，他們的家里有他們喜歡的玩具，讓他們感知自己喜愛的東西，能激發(fā)他們觀察情境、描述情境的熱情。

在說話課中，我讓學生自己準備實物，有可愛的不倒翁、漂亮的布娃娃、彈琴的小熊貓……學生將自己喜歡的玩具擺在桌子上，他們的臉上露出愉快的神情，這說明刺激物已把學生引入情境。接著，我要求他們仔細觀察，按物品的形狀、特點、作用逐個說。一位學生說：“我有一匹小白馬，它是爸爸幫我買的儲蓄罐，它全身長著雪白的毛，有一對出奇大的眼睛，睫毛特別長，脖子上掛著銅鈴鐺。它那結實的馬背上還背著紅色的鞍子。它后蹄踏地，前蹄騰空而起，仰天嘶鳴。我喜歡這匹白馬。”這樣不斷訓練，學生說的話不僅言之有物，言之有序，而且言之有理。

四、從表演入手

孩子生性好動，樂于表演，以表演的形式進入情境也很符合低年級學生的認知特點。

如在上《吹泡泡》一課時，我先讓學生在課堂上表演吹肥皂泡，接著要求學生用“拿”、“蘸”、“吹”、“飄”等幾個動詞，完整而連貫地說出吹肥皂泡的過程。然后，我要求學生細致地觀察肥皂泡的形狀、大小、數(shù)量和顏色，說出自己吹出了什么樣的肥皂泡。學生興趣盎然，發(fā)言熱烈。最后，我引導學生在觀察的基礎上，展開豐富的想象，要求學生說出看著這些美麗的肥皂泡想到了什么。學生的思路打開了，把話說“活”了，表達了自己的真情實感，既促進了思維能力、想象能力的發(fā)展，又提高了口頭表達能力。

（責編 莫彩鳳）