文章的題目，就是文章的眼睛、窗戶。文章的題目，或是概述文章的主要內(nèi)容，揭示出其中心思想；或是隱含文章的線索，貫穿全文；或是暗示其寫作方法；或是表現(xiàn)出作者的情感傾向等。因此，文題教學(xué)是我們閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，絕不能忽視、偏頗。那怎樣從文題入手，進(jìn)行生動、高效的閱讀教學(xué)呢？

一、題眼激趣，點(diǎn)亮眼睛

有效的課堂提問，應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)知識內(nèi)容、思想內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題。所以，教師應(yīng)鉆研教材，根據(jù)實(shí)際需要，從課文題目入手，抓住課題的重點(diǎn)詞——即題眼來提問。如，教《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師可先板書課題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼“毀滅”，啟發(fā)學(xué)生從課題中產(chǎn)生疑問并推想：圓明園為什么會毀滅？它是怎樣毀滅的？并告訴學(xué)生答案就在課文里。學(xué)生就立刻圍繞這一問題迅速到文中去閱讀。這樣，就能十分自然地引起學(xué)生對課文的興趣，產(chǎn)生求知的欲望；同時(shí)，有利于直接抓住文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。久而久之，學(xué)生自己也能根據(jù)課文題目找題眼，提問題。這樣既提高了學(xué)生質(zhì)疑能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又有助于提高語文課堂教學(xué)的有效性。

有些課文的題目就是文章的中心或主要內(nèi)容?！蹲约旱幕ㄊ墙o別人看的》《尊嚴(yán)》《青山處處埋忠骨》就是此類文章。如《唯一的聽眾》一課，在學(xué)生初讀課文題目之后，教師請學(xué)生談?wù)劊骸白x了課文題目，想知道些什么問題？”學(xué)生們紛紛提問：“誰是這唯一的聽眾？”“為什么只有這一個(gè)聽眾？”“這唯一的聽眾是個(gè)什么樣的人？”……這一系列問題直指課文中心，激發(fā)了孩子們閱讀文本的濃厚興趣。他們帶著解決問題的強(qiáng)烈渴望走進(jìn)課文，尋找問題的答案。在運(yùn)用這種方法時(shí)，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生把質(zhì)疑的問題歸類，梳理思維。

二、突破重點(diǎn)，點(diǎn)亮眼睛

題目是課文的重要組成部分，甚至是內(nèi)容和情感的核心。俗話說：“提領(lǐng)一頓，百毛皆順?！弊プ≌n文題目，可以牽一發(fā)而動全身，突破重點(diǎn)，切實(shí)提高教學(xué)效率。為此，教師須仔細(xì)揣摩課題特點(diǎn)，充分挖掘課題作用，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生通過剖析課題，達(dá)到掌握課文內(nèi)容、感受課文情感、積累表達(dá)方法的目的。如，教學(xué)《生命，生命》一課時(shí)，教師問學(xué)生：“文章的題目為什么用了兩個(gè)‘生命’呢？”學(xué)生積極踴躍地發(fā)表了自己的見解。教師接著追問：“根據(jù)你的理解，為這兩個(gè)‘生命’加上標(biāo)點(diǎn)，并透過這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，來表達(dá)你對課文、對生命的理解，說出你的理由。”最后，教師介紹：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文《生命，生命》的作者杏林子也與他們有著相似的命運(yùn)，她從小病魔纏身，肉體和精神受到極大的折磨，但她沒有因此放棄，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。今天就讓我們一起來共同品味她的這篇文章《生命，生命》，感悟作者的心靈。”教師巧妙地利用兩個(gè)“生命”這一文題資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的標(biāo)點(diǎn)談見解。這一教學(xué)細(xì)節(jié)不僅引發(fā)了學(xué)生對于文題與內(nèi)容關(guān)系的深入思考，而且還有效地引起學(xué)生對詞語重復(fù)現(xiàn)象的品味和推敲，最重要的是引起了學(xué)生對于文本內(nèi)容的反芻和品味，一石三鳥。這樣設(shè)計(jì)，不但讓文題這一資源在課堂教學(xué)中熠熠生輝，而且整個(gè)教學(xué)過程雋永而耐人回味。

三、超越題眼，點(diǎn)亮眼睛

在語文教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用類似于科學(xué)研究的方法，通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，搜集、處理信息，同時(shí)進(jìn)行表達(dá)與交流等一系列探究活動，從而獲得知識、技能和方法，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，特別是發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。在閱讀教學(xué)中，如何在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力呢？筆者認(rèn)為，可以從題目入手，利用題目激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生迫切求知的閱讀期待心理，從而激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率。如，在《鳥的天堂》教學(xué)中，只要抓住了文眼“天堂”，并由此建構(gòu)起教學(xué)骨架：

1.談話導(dǎo)入，捕捉教學(xué)文眼。俗話說：“上有天堂下有蘇杭?！边@句話告訴我們什么？讀了“鳥的天堂”這個(gè)課題，你心里是怎么想的？

2.品詞析句，體驗(yàn)“天堂”幽美。

3.語言訓(xùn)練，拓寬精神領(lǐng)域。

以這樣問題縱貫全課的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生對全篇課文進(jìn)行閱讀分析，整堂課由“天堂”展開話題，解詞語、悟句子，層層閱讀，書愈讀愈美，情愈讀愈深。整節(jié)課顯得簡潔又不乏深度，靈活又不失梯度，語言文字訓(xùn)練扎實(shí)而樸實(shí)，做到了教學(xué)思路明晰，閱讀效果好。俗話說：“寧吃鮮桃一口，不吃爛梨一筐。”教師在語文教學(xué)中，如果能緊扣文眼突破開去，便能牽一發(fā)而動全身，啟迪學(xué)生感悟知識的靈性，便能明晰教學(xué)思路。教師簡簡單單教語文，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，達(dá)到“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的境界，不但收到閱讀教學(xué)的理想效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

總之，教師不妨應(yīng)從文題入手，深入鉆研教材，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯栴}，點(diǎn)亮課文的眼睛，調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的積極性，讓課堂鮮活起來，爭取每堂課的教學(xué)都有效。

（責(zé)編 韋 雄）