探究性閱讀是一種理解性閱讀，它是學(xué)生利用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與知識，去探求與發(fā)現(xiàn)，從而得到答案的一種閱讀方式。探究性閱讀具有開放性和綜合性的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和探究過程，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力和綜合能力。

一、巧設(shè)探究情境

只有激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，才能夠取得較好的閱讀效果。因此，在探究性閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合理的情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，提升他們主動(dòng)探究的意識。

1.營造氛圍

這就需要教師建立一種平等、民主的關(guān)系，促使學(xué)生身心處于最活躍狀態(tài)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究熱情。同時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)中，要加強(qiáng)對學(xué)生的激勵(lì)評價(jià)，保持學(xué)生的求知欲和探究熱情。

2.設(shè)置懸念

由于小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們對閱讀課文的重視，也是對故事情節(jié)和人物命運(yùn)的重視。因此，教師要利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)進(jìn)行懸念的設(shè)置，引起學(xué)生急切期望的心理。例如，在教學(xué)《驚弓之鳥》中，教師就設(shè)置懸念：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學(xué)生的回答是多種多樣的。對于學(xué)生的答案，教師要給予肯定，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文——“古時(shí)候有個(gè)射箭能手更贏，只是拉弓，不用箭，‘嘣’的一聲就把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？”帶著這個(gè)問題，學(xué)生就對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生主動(dòng)地思考和探究。

3.質(zhì)疑問難

問題，是學(xué)生探究的根源。學(xué)生對新知識掌握實(shí)際就是在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)的，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。由于語文學(xué)科內(nèi)容豐富，教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造能力。

二、創(chuàng)新探究形式

為了提高探究性閱讀的效果，避免探究性閱讀的形式化，需要對探究性閱讀的形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生的特點(diǎn)，合理的選擇探究性閱讀的形式。一般來說，可以采用以下幾種探究性閱讀形式。

1.問題式探究閱讀

小學(xué)生具探索的愿望和心理，因此問題式探究閱讀可以充分地利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索需要解決的問題。在進(jìn)行問題式探究閱讀時(shí)，不是單純的一問一答，而是教師營造一種和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)深層次的問題。這樣在反復(fù)的思維訓(xùn)練中，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的活躍。

2.體驗(yàn)式探究閱讀

所謂的體驗(yàn)式閱讀就是讓學(xué)生在閱讀的過程中將知識主動(dòng)地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即將自己的情感融入文本中的對象，把自己視為文本中的角色，從而產(chǎn)生心理共鳴。這就需要運(yùn)用多種手段，利用多媒體創(chuàng)設(shè)合適的情境進(jìn)行心理內(nèi)化引導(dǎo)。表演是體驗(yàn)式探究閱讀的一個(gè)有效方式和途徑，主要是根據(jù)文本的情節(jié)讓學(xué)生扮演其中的角色，這樣可以加深對閱讀文本的理解，實(shí)現(xiàn)對問題內(nèi)涵的深入探究。同時(shí)，在表演中還可以對空白處進(jìn)行大膽的想象，拓展了學(xué)生的思維。

3.合作式探究閱讀

合作式探究閱讀是以小組為單位對閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，在集體探索中完成對文本的探究和理解，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的最大化。合作探究可以提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要把握合作的時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用合適的方式對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì)，不斷提升合作學(xué)習(xí)的效果。

三、深挖探究的內(nèi)容

文本是閱讀的載體，因此要加強(qiáng)對閱讀文本的利用，深挖探究的內(nèi)容。這就需要從以下幾點(diǎn)著手：首先，要挖掘文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)思維創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)文章的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，讓學(xué)生對課文進(jìn)行思考分析，從多個(gè)角度進(jìn)行探究。其次，要對教材的內(nèi)容進(jìn)行延伸，拓寬學(xué)生視野。如在學(xué)習(xí)了《倔強(qiáng)的小紅軍》后，課外找找有關(guān)長征的故事讀一讀。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以使學(xué)生領(lǐng)略到紅軍長征的精神，利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在學(xué)習(xí)《太陽》以后，引導(dǎo)學(xué)生在課外收集相關(guān)的太陽資料，也可以引導(dǎo)學(xué)生對自然界進(jìn)行探索，滿足小學(xué)生的好奇心和求知欲，拓寬自己的視野和思維。可見，探究性閱讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還可以實(shí)現(xiàn)對其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的滲透，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升和全面發(fā)展。

此外，還需要對探究性閱讀教學(xué)進(jìn)行反思，不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的思考。這樣，在不斷的反思中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升閱讀技巧和學(xué)習(xí)能力。

探究性閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法，符合素質(zhì)教育和課程改革的要求，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，充分挖掘?qū)W生的智慧和潛能，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就需要我們語文教師加強(qiáng)對語文教材和學(xué)生特點(diǎn)的研究，采用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）